Обеспечение включенности учащихся в учебную деятельность

МАСТЕР-КЛАСС
Обеспечение включенности
учащихся в учебную
деятельность
ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО
ЧТЕНИЯ
« Скажи мне – я
забуду,
Покажи мне – я
запомню,
Вовлеки меня – я
пойму.»
Ж.Ж. Руссо
Главное изменение в современном обществе,
влияющее на ситуацию в образовании, — это
ускорение темпов развития, следовательно,
сегодня школа должна не столько дать ученику
как можно больший багаж знаний, сколько
вооружить его умением учиться, так как его
отсутствие обнаруживает неготовность жить в
стремительно меняющемся мире. По сути, это и
есть главная задача новых образовательных
стандартов.
Говоря об умении учиться, мы
подразумеваем изменение (расширение,
преобразование) субъектом своих знаний и
умений по собственной инициативе.
Включенность младшего школьника в
учебную деятельность характеризуем как
реально произведенные учебные действия с
выходом на значимый результат.
О включенности учащегося в учебную
деятельность свидетельствуют
задействованные мышление, речь и учебные
действия на уровне реальных и потенциальных
возможностей младшего школьника.
Таким образом, для того чтобы обеспечить
включенность младших школьников в учебную
деятельность, необходимо:
1) организовать осознанное вхождение младшего
школьника в учебную деятель ность, т.е. помочь ему
понять, принять для себя, самостоятельно поставить
учебную задачу; 2) сформировать первичный опыт вы
полнения учебного действия с целью актуа лизации
мотива учебной деятельности и понимания способа
выполнения учебного действия; 3) создать условия для
получения зна ния не в готовом виде, а в ходе самостоя
тельного открытия; при этом младший школьник
определяет цели и задачи собственной учебной
деятельности, осозна ет ее содержание и формы; 4)
организовать самооценку учеником хода и результата его
учебной деятельности с целью ее дальнейшего
планирования.
Федеральный государственный образо
вательный стандарт начального общего об
разования строится на системнодеятельностном подходе, поэтому задачей
учителя является обеспечение
включенности млад ших школьников в
учебную деятельность, используя средств а
и приемы разных технологий обучения в
начальной школе.
Проиллюстрируем изложенные
теоретические положения фрагментом
урока литературного чтения через
формирование читательской грамотности.
Словосочетание «читательская
грамотность» появилось в контексте
международного тестирования в 1991 г. В
исследовании PISA «читательская
грамотность — способность человека
понимать и использовать письменные
тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной
жизни».
Раскрыв понятие «читательская
грамотность», можно сделать вывод,
что для того, чтобы опереться на чтение как
на основной вид учебной деятельности в
школе, у выпускников школы должны быть
сформированы специальные читательские
умения, которые необходимы для
полноценной работы с текстами.
У развитого читателя должны быть сформированы две группы умений:
умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее
основании простейшие суждения:
– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, сделать простые выводы;
умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать,
интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:
– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте
информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской
самостоятельности выпускников начальной школы.
Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на
следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и
оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их
речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом
руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать
собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в
письменной форме.
Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы
чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они
все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их
собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей
жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.
Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в
использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для
самообразования
Приёмы формирования читательской грамотности
В младшем школьном возрасте основной является коммуникативная
сфера развития личности ребенка. Ему жизненно необходимо
позитивное общение со стороны окружающих. В связи с этим становится
актуальным коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий
такую организацию учебного процесса, в которой на первый план
выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между
собой, учебное сотрудничество всех участников урока.
В данном разделе познакомимся с
наиболее эффективными приёмами
формирования читательской грамотности в
рамках современных педагогических
технологий.
Технология критического мышления
(РКМЧП)
Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в
учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения,
работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов. 1 этап «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по
данной проблеме. 2 этап - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам
поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). 3 этап - «Рефлексия»,
предполагающая размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на
уроке по данной проблеме.
Приём – «Чтение с остановками».
Приём «Синквейн».
Приём «Работа с вопросником»
Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».
Приём «Мозговой штурм»
Приём «Уголки»
Приём «Написание творческих работ»
Приём «Тонкие и толстые вопросы».
Технология проблемного обучения
Она основана на создании проблемных
ситуаций, активной познавательной
деятельности учащихся, состоящей в поиске
и решении сложных вопросов, требующих
актуализации знаний, анализа, умения
видеть за отдельными фактами явления.
Проектная технология
Это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность,
имеющая общую цель, согласованные
методы и способы деятельности,
направленные на достижение результата –
создание проекта
Игровая технология
Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение
единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит
получение и обмен информацией, формируются навыки общения и
взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более
интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс
преодоления трудностей в обучении.
«Мим-театр»
«Крестики-нолики»
«Древо мудрости»
Информационно-коммуникационная
технология
В рамках работы по формированию
читательской грамотности эта технология
особенно актуальна. Это, прежде всего,
работа с разными источниками
информации.
Здоровьесберегающая технология
Неотъемлемой частью работы учителя является
применение здоровьесберегающей технологии, которая позволяет создать на
уроке зону психологического комфорта. Здесь наряду с учетом дозировки
учебной нагрузки, соблюдением гигиенических требований, благоприятным
эмоциональным настроем, включением оздоровительных моментов, хочу
отметить важность смены видов деятельности на уроке, позволяющие
преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность.
Личностно-ориентированная технология
На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только
излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные
особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой
учащихся на работу.
Технология продуктивного чтения
Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.
Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.
В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у
которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно
выбирать.
Предмет «Литературное чтение»
Класс 1
Тема: Знакомство со сказкой «Дружище»
Ход занятия подготовительно – организационный
Начало урока – это кратковременный, но важный этап урока. Он нужен для
создания у учащихся доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества.
Быстро включить детей в работу.
Скороговорки. Лена искала булавку.
Булавка упала подлавку. Под лавку залезть было лень, Искала булавку
весь день.
Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием
тихо громко шепотом немое кино произносят беззвучно
2. Читаем гласные с ударением на одном из них: ЕАОЕУЫИЭ,
ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ и т.п. Можно разнообразить это упражнение,
произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:
ДА’-ДА-ДА, ДА-ДА’-ДА, ДА-ДА-ДА‘
Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда
(звуками): Б К 3 С Т Р М Н В 3 Р LLJ Л Н X
Задание №1
Звучит музыка из пьесы «Петя и Волк» Прокофьева
- Как вы думаете, какое животное можно изобразить такой музыкой?
Задание №2
Создание кластера «Грозди» (Работа в группах)
- Что знаете об этом животном?
ВОЛК
Задание №3
-Вы догадались о ком будем сегодня читать на уроке?
-Познакомимся со сказкой «Дружище»
-По названию сказки, о чем может быть это произведение?
Задание №4
Чтение с остановками.
Начало сказки читает учитель
-Почему автор называет волка Волчище, да и еще с большой буквы
Прием «Древо предсказаний»
-Как думаете, что может случиться в лесу с волком дальше, какой будет его жизнь?
Задание №5
Знакомство со второй частью текста хорошо читающим учеником
-Каким стал волк?
-Что он для этого делал?
-Чье предсказание оказалось более точным?
Задание №6
Словарная работа
-Прочитайте сказку самостоятельно и найдите непонятные слова и выражения в
тексте
( Учитель записывает слова на доске, дети предлагают свои объяснения, если не
могут, обращаются к словарям)
Задание №7
Физминутка о волке
Задание №8
Составить концептуальную таблицу ( сравнительную )
Выписать из текста слова, характеризующие главного героя - Волка
Объект
Прозвище
Характер
Поступки
Внешний вид
Волк молодой
Волк старый
Задание №9
Работа с иллюстрациями в учебнике.
Учащиеся находят из текста слова, соответствующие картинкам.
Задание №10
Беседа «Вопросник»
-Почему сказка называется не «Друг», а «Дружище»
-Зачем мы знакомились с этой сказкой?
-Чему вы научились, какими в жизни нужно быть, а какими нет?
-Почему этот текс – сказка?
-Какая по виду эта сказка?
-Как говорят о человеке, сравнивая его с волком?
-Какие еще знаете сказки, где есть волк?
-Как вы относитесь к нашему герою – Волку в сказке «Дружище»?
-Мораль сказки?
Задание №12
Работа в группах
-Какая группа найдет больше слов, в которых есть опасные сочетания букв?
Задание №13
Домашнее задание по группам
1 группа – сценка
2 группа – найти пословицы, загадки о волке
3 группа – составить синквейн о волке
4 группа - поделки и рисунки про волка
5 группа – проект, сообщение о волке
Задание №14
Рефлексия ( аргументировать ответ )
Задание №14
Рефлексия ( аргументировать ответ )
1) На уроке я работал ( активно/ пассивно).
2) Своей работой на уроке я ( доволен / не доволен)
3) Урок для меня показался ( коротким / длинным )
4) За урок я ( устал / не устао)
5) Мое настроение ( стало лучше / хуже)
6) Материал урока мне был (понятен / не понятен )
( интересен / скучен )
Школьники учатся фиксировать затрудне ния в собственной деятельности,
выявлять их причины, определять цель дальнейшей работы, выбирать средства и
способы дос тижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой
информации, контро лировать свою деятельность в соответствии поставленными
целями. Они сравнивают, анализируют, делают выводы, формулируют свое
мнение, координируют различные позиции в сотрудничестве. Тем самым
обеспечивается включенность младших школьников в учебную деятельность.
Уроки литературного чтения с учетом формирования УУД требуют от учителя не только знания
технологии продуктивного чтения, но и большой любви самого учителя к литературе и чтению.
Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и
достижению высоких результатов обучения и воспитания и может быть эффективно применена не
только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира и т.д.
Преемственность в использовании данной образовательной технологии помогает педагогу в
решении задач ФГОС, поскольку обеспечивает формирование таких сторон читательского
развития, как эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание
авторских чувств, сопереживание ситуации, героям произведения, автору); активность и
объективность читательского воображения, воссоздающего и творческого; постижение
содержания произведения на уровне репродуктивном (пересказ), аналитическом (вопросы
к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев),
синтезирующем (концепция произведения в целом); осмысление художественной формы на
уровне детали и композиции.