Формирование коммуникативных компетенций у обучающихся на уроках русского языка и литературы.

Формирование коммуникативных
компетенций у обучающихся на
уроках русского языка и
литературы.
Учитель русского языка
и литературы
М.Горьковского филиала
МБОУ Туголуковской СОШ
Для полноценного общения человек должен
располагать целым рядом умений: быстро и
правильно ориентироваться в условиях общения,
уметь спланировать свою речь, правильно выбрать
содержание, найти адекватные средства выражения
мысли и обеспечить обратную связь.
Поэтому формирование коммуникативных
компетенций - одно из самых важных направлений в
развитии речемыслительной деятельности
обучающихся.
овладение
 всеми видами речевой деятельности,
 основами культуры устной и письменной речи,
 умениями и навыками использования языка во
всех сферах и ситуациях общения.
Коммуникативная компетентность
Содержание
Основные
компоненты
Составляющие
Способы
реализации
Методы
формирования
Содержание понятия «Коммуникативная компетентность»
1.Вступить в контакт
с любым типом
собеседника,
учитывая
его особенности
2.Поддерживать контакт
в общении, соблюдая
нормы и правила
общения, в формах
монолога и диалога
4.Высказывать,
аргументировать,
отстаивать свое мнение
6.Грамотно разрешать
конфликты в общении
3.Слушать собеседника,
проявляя уважение
к его мнению
5.Стимулировать
собеседника к
продолжению
общения
7.Изменять при
необходимости свое
речевое поведение
9.Корректно завершать
ситуацию общения
8. Оценивать
успешность
ситуации общения
Развитие
критического
мышления
Блочное
обучение
Исследовательская
деятельность
Информационное
обучение
Игровые
технологии
Проектные
технологии
Выделение
главной мысли
Языковые игры
Напиши письмо
Работа над
сочинением
Ролевые игры
Драматизация
Прогнозирование
Словесное рисование
Лингвистическая
составляющая
Правила правописания, словарный запас, грамматические
явления. Правильное произношение, знание словообразования,
владение терминологией в рамках выбранного профиля
Социолингвистическая
составляющая
Умение использовать языковый материал в соответствии с
контекстом. Умение представлять материал в виде, оптимальном
для восприятия другими людьми
Социокультурная
составляющая
Знание о языковых средствах, которые могут использоваться в
ситуациях официального и неофициального характера общения.
Умение воспользоваться знанием истории, культуры, традиций и
обычаев. Ролевая форма представления произведения
Дискурсивная
составляющая
Умение организовать речь. Задавание вопросов собеседнику.
Конструирование ответа на вопрос. Умение поддержать разговор,
слушать собеседника, учитывать его точку зрения
Стратегическая
составляющая
Умение ставить задачи, добиваться цели. Умение устанавливать
контакт с собеседником.
Социальная составляющая
Заполнение анкеты. Умение поставить себя на место другого,
способность справиться со сложившейся ситуацией
Защита
исследовательских
работ
Доклады и
сообщения
Методы
Формирования
коммуникативной
компетенции
Ролевые и деловые
игры
Учебные
исследования и
проекты
Опросы, беседы,
интервью,
обсуждения,
дискуссии, диспуты
Выступления в
качестве ведущих
Анкетирование,
письменное
интервью
Письма
литературным
героям
Устная
компетенция
Письменная
компетенция
Сочинения
Работа с текстами
Выделение главных мыслей текста.
Выделить главную мысль – это значит осознать ее в тексте, абстрагировать от
конкретного воплощения и оценить степень ее значимости. Наиболее ясно это
проявляется в пословицах – драгоценном культурном фонде каждого народа.
Задания:
Найти к каждой пословице
предложения, выражающие ее мысль.
Пословицы.
У короткого ума длинный язык.
Вырази содержание текста 1-2
Глаза – зеркало души.
предложениями.
В своем болоте и лягушка поет.
Прочитай басню, какая народная
мудрость спряталась в басне?
Придумай для текста такое название, чтобы в
нем отразилась главная мысль, используя
пословицу. Прочитай басню, какая народная
мудрость спряталась в басне? Вырази
содержание текста 1-2 предложениями.
Закончи мысль, которая заключена в тексте: С ночного промысла
возвращается усталый зайчишка – беляк. Много врагов у маленького
зайчишки. Гонялась за ним хитрая лисица, пугал страшный филин,
ловила разбойница – рысь. От всех врагов ушел маленький зайчик
Драматизация и словесное рисование.
Ценность приема драматизации определяется тем, что он помогает
зрительно увидеть содержание литературного произведения,
развивает воображение, без которого невозможно полноценное
восприятие художественной литературы. Чтение по ролям
предваряет по степени сложности драматизацию, оно возможно в
работе над любым произведением, в котором есть диалоги. Работу
по драматизации можно провести так: разбить класс на группы и
поставить перед каждой группой задачи: инсценировать рассказ,
сказку; разобрать самостоятельно сценарий (отобрать
значительный эпизод или цепь эпизодов и определить, что и как
играть); подобрать действующих лиц и т.д. Одним из методических
приемов, побуждающих учеников проникнуть в текст
произведения, является создание воображаемых мизансцен и
запечатление их в рисунках. Словесное рисование, создание
слайдов позволяет вообразить, дополнить картины, образы.
Прогнозирование
Задания.
5-6 класс.
1. Восстановите исчезнувшие из текста слова, заполните
пропуски в тексте:
Я люблю весну с ручьями,
… (лето) с яркими цветами,
… (осень) с ласковым дождем,
… (зиму) с горкой и катком.
2. Придумайте и напишите стихотворение о зиме, используя
предлагаемые слова для рифмовки:
… снежинки
… на тропинке
… у реки
… уголки
… дома
… зима.
3. В каких словах живет – рак?
… рак; рак …
В каких словах спрятались ноты?
…ми…; ре…; до…
Напишите слова, где спрятались числа
Например: Родина, сорока …
В каких словах растет ель?
Например: картофель, учитель, понедельник.
4. Собери рассыпанные части предложений:
Уже вполне сформировавшиеся кенгурята при малейшей
опасности направляются к маминой сумке; где Балтийское
море; когда защищается; плывущие по ледовитому океану
голары хорошо знают; куда и прячутся; ядовитая змея
кусает человека только тогда.
5. Предлагается несколько коротких
рассказов. Закончите рассказы,
проявив находчивость и остроумие.
Первый шаг к усвоению идеи автора – мысленная
обработка заголовка. Сопоставление известного с темой
заголовка рождает догадку о круге выдвигаемых автором
проблем, вызывает вопросы гипотезы. Заголовок
настраивает на последующий диалог с текстом, в ходе
которого происходит постижение содержания и его
главной мысли. Работая с заголовком, дети учатся
«прогнозировать» события, описываемые в тексте.
Учитель задает вопрос:
- Как вы думаете, о чем пойдет речь, судя по названию
текста?
Таким образом, заголовок дает возможность понять
авторскую мысль, смысл текста и авторский замысел.
Вспомните заголовки:
- выражающие главную мысль произведения;
- сформулированные в виде вопроса;
- передающие эмоциональное состояние автора;
- обозначающие место, время действия или имя автора.
Определите, о какой книге пойдет речь:
история о том, как хозяин собаки по приказу барыни
утопил ее.
Сказочная история о девочке из цветочного горшка,
которой ласточка помогла найти счастье.
Приведите примеры известных вам литературных
произведений и объясните, почему автор именно так
назвал свое произведение.
.
Творческое сочинение по картинке , картине.
Учащимся демонстрируется картинка с любым изображением, в том числе
сюжетным. Предлагается представить себе и рассказать классу данную
ситуацию. В качестве объекта выбирается любой герой, животное и даже
предмет. Нужно придумать развитие сюжета, а также его финал.
Сочинения на темы
художественных произведений.
Известно, что дети с большим
удовольствием воображают себя в
ситуациях, в которые попадают их
любимые герои, приписывают себе их
действия, творчески переосмысливая
приключения. Методика обучения
сочинению – такому сочинению
предельно проста: ребенку
предлагается пересказать
определенный эпизод сказки или
рассказа от своего лица, будто все это
произошло с ним
Свободное сочинение .
Заключается в том, что ребенку
предоставляется полная свобода
сочинять рассказ или возможную
ситуацию, этому не учат
специально, но способствовать
свободному (самостоятельному)
сочинению необходимо.
Подготовкой является упражнение
на пересказ.
-
«Корректор»
«Вставь слово»
Продолжи рассказ по его началу…
Составь текст.
Распространи предложение.
Найти «третье лишнее»
Выберите себе роль, имя запишите на карточке и
спрячьте.
(Роли не должны повторяться)
Задание: Задавая друг другу вопросы, касающиеся
образа жизни, характера героя, внешнего вида
определите, какая у кого роль.



Написать письмо Маше Троекуровой от имени
Владимира Дубровского.
Написать письмо Андрею Болконскому от имени
Наташи Ростовой.
Написать письмо от имени Ивана Васильевича
полковнику или от имени Ивана Васильевича
Вареньке в стиле писателя.
Формирование коммуникативной компетенции
на уроках русского языка и литературы
способствует разностороннему развитию
языковой личности ученика, а также
предполагает необходимость гармоничного
сочетания собственно учебной деятельности, в
рамках которой формируются базовые знания,
умения и навыки, с деятельностью творческой,
связанной с развитием индивидуальных
задатков учащихся, их познавательной
активности, творческого мышления,
способности самостоятельно решать
нестандартные коммуникативные задачи.















Борзова В.А. развитие творческих способностей у детей: учебно-методическое пособие для
учителей. – Самарский дом печати,1994
Выгодский Л.С. Психология развития ребенка/ М,2006
Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий –
М,2005.
Intel. Обучение для будущего. Учебное пособие, М. Издательско–торговый дом «Русская редакция»
2004
Лабутин В.Б. применение информационных технологий в образовательном процессе школы
http://www.256.ru
Метод проектов на уроках литературы // Школьные технологии,-2003,№6
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Народное
образование №7 2000
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования –М,1999
Поташник М.М. требования к современному уроку: методическое пособие/М,2007
Портфолио ученика средней школы/авт.-сост И.Г.Юдина,-2-е издание, Волгоград учитель,2008.
Формирование коммуникативных компетенций младших школьников на уроках литературного
чтения6Методическое пособие./ Сост. Кравцова С.А.- Тамбов: ТОИПКРО, 2009.
Интернет ресурсы
www.it-n.ru сеть творческих учителей
www letopisi.ru
www.metod kopilka.ru