Формированию интонационной выразительности речи

Колупаева Нина Анатольевна
увеличивает объем сообщения.
проявляется в
силовом
мелодическом
тембральном
звучании голоса.
придает речи эмоциональную
окраску речи.
 вопроса;
 утверждения,
 удивления,
 изумления,
 повеления,
 убеждения,
 приглашения,
 просьбы,

угрозы.
восклицания,

организует смысловую сторону речи при
помощи логических интонаций:
повествования
выделения ударных
слов
пауз
изменения темпа
речи
перечислении
разнообразие интонаций достигается изменениями
силы
тембра
высоты
модуляций голоса




наиболее полно и точно отражают
смысл слова и поэтому обладают
наибольшей силой воздействия на
слушателя.
восходящее звучание голоса
возбуждает,
нисходящее — успокаивает,
монотонная речь— усыпляет.
Интонационной выразительностью дети
овладевают преимущественно к пяти годам.


У дошкольников с нарушениями речи
обнаруживаются нарушения компонентов
просодической стороны речи.
 Речь носит «смазанный» характер,
 монотонна,
 маловыразительна,
 тембр чаще низкий,
 голос тихий,
темп речи замедленный или ускоренный.
1
этап—восприятие и различение разных
видов интонации.

2 этап-формирование интонационной
выразительности в экспрессивной речи
1)Формирование представлений об
интонационной выразительности речи.

Дважды прочитать рассказ «Добрый лев» (А.И.Богомолова.
стр.91.)
Первый раз без интонационного оформления.
Второй —выразительно с интонацией.
После чтения рассказа выяснить какое чтение
больше понравилось и почему . Затем
объяснить детям, что голос при чтении можно
изменять , что голосом можно передать
вопрос, радость, удивление, просьбу, приказ,
угрозу и т.д.
У входа в цирк стоит заяц и
жалобно плачет. Подходит лев и спрашивает:
-Ты чего, заяц, плачешь?
-Хочу в цирк, -отвечает заяц. -Но у двери стоит лиса.
Я ее боюсь.
-Ладно,-говорит лев,-мы что-нибудь придумаем.
Он купил у мишки две большие пышки и велел зайцу
взять их под мышку. Лиса пропустила в цирк льва, но,
увидев зайца, закричала:
-Зайца в цирк не пущу!
-Как это не пущу? -возмутился лев. -Разве нельзя
взять с собой бутерброд?! Лиса ничего не могла
сказать. Так добрый лев помог зайцу в цирк попасть .
( Н. Майборода.)
Изменением голоса можно передать
различные эмоциональные состояния:
о чем-то спросить
задать любой вопрос
Предложить сделать то же самое детям.
Объяснить, что повышение голоса можно
показать соответствующим движением руки и
обозначить графически: ↗.
«Вопрос будем обозначать таким значком
(показать карточку).
После этого предложить детям выделить из текста
вопросы, поднимая карточку с ? .
«Повезло хомяку. Попалось на глаза
гнездо, а в гнезде яйца. Забирай и
пируй. Но как забрать? Взять зубами?
Не взять. За щеку затолкать? Не
поместится. Что же делать? Ерзалерзал хомяк. Вот забота. Значит не по
зубам яйца! Задумался хомяк. Как же
быть? И придумал: стал яйца носом к
себе в норку перекатывать.»
Последовательно предложить
детям ( по одной) несколько
картинок , которые можно
соотнести с междометиями
типа:
«ОЙ! АХ! УХ! УРА!»
Провести беседу по содержанию
каждой из картинок. Например:
«Девочке больно. Как закричала
девочка? –«ОЙ!»
«Мальчики играют в солдатики.
Как они кричат? –«УРА!» и т.д.
После этого снова
последовательно показываются
картинки и дается задание:
назвать слово соответствующее
картинке.
предлагается стихотворение
для заучивания:
Этот кривоносый
вопросительный знак,
Задает он всем вопросы:
Кто? Кого? Откуда? Как?
Голос резко повышается или сначала
повышается, а затем несколько понижается.
Изменения голоса при произнесении
восклицательной конструкции показать
движением руки и обозначить графически:
« ↗ ↗↘».
Предложить детям придумать
восклицательное предложение.
«Восклицание мы будем обозначать вот
таким знаком : ( показать карточку )»
Далее предложить детям выделить из текста
восклицательные предложения, поднимая карточку с ( ! ).
- Я самый важный! Я всех бужу –говорит
будильник.
-Я важнее! Я всех вожу -говорит автобус.
-А я важнее вас! Я построил этот дом -говорит
подъемный кран. Высоко сияло солнце.
Услышало оно этот спор и сказало: «Мне сверху
все видно. Послушайте, что я вам скажу: важнее
всех человек!».
После этого предлагается выучить стихотворение о
восклицательном знаке:
Чудак –восклицательный знак,
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
Ура! Долой! Караул! Разбой!






Напомнить, что когда мы что-то спрашиваем или чемуто радуемся, то показываем это изменением голоса .
Когда мы отвечаем на вопросы или просто сообщаем о
чем-то, то мы говорим спокойно, не изменяя голоса.
Например: «У Саши красивая машина. Настя одевает
куклу.»
Предложить детям придумать такие предложения.
Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении
всего повествовательного предложения сопровождать
движением руки и обозначить графически:→
Такие предложения обозначаются точкой. «Показать
карточку:(.)
Про точку можно сказать: «Это точка, точка - одиночка»
Предложить детям текст , в котором на
повествовательное предложение необходимо
поднять карточку с точкой.
Однажды кочан капусты и огурец
пошли вместе купаться на речку.
Огурец сразу в воду бросился. А
кочан капусты как стал раздеваться
на берегу---- раздевался до самого
вечера. Огурец ждал, ждал, его и от
холода весь покрылся
пупырышками.
Повторить с детьми , какие виды интонаций
они знают: «Вспомните, как мы можем
произносить предложения?»
( вопросительно, с восклицанием, спокойно).
Каким знаком мы обозначаем вопрос ( ? ),
восклицание ( ! ),
спокойное проговаривание ( . )



Прочитать стихотворение.
Определить интонацию в
стихотворении. На каждый
интонационный тип
предложения поднять карточки
с соответствующим знаком.
После этой работы провести
графический диктант : запись
детьми знаков препинания при
восприятии предложений,
стихов, текстов различного
интонационного оформления.
Кто живет под
потолком?
-Гном!
У него есть борода?
-Да!
И манишка и жилет?
-Нет!
Как встает он по утрам?
-Сам!
Кто с ним утром кофе
пьет?
-Кот!
И давно он там
живет?
-Год!
Кто с ним бегает
вдоль крыш?
-Мышь!
Ну, а как его
зовут?
-Скрут!
Он капризничает,
да?
-Ни-ког-да!
Работу над голосом начинаем с
произношения на выдохе гласных и
согласных звуков . Все упражнения
выполняются с соблюдением
правильной техники дыхания и с
использованием сохранных звуков.
а)Длительное произнесение голосом средней
громкости отдельных гласных и согласных звуков: аа-а, о-о-о-о, з-з-з-з.
б) Длительное произнесение голосом средней
громкости сочетаний из двух –трех звуков: уо, уи ,
узу, уио и т.д .
в)Усиление и ослабление голоса ( от беззвучной
артикуляции до громкого произнесения и наоборот).
На материале гласных звуков и сочетаний из двухтрех гласных звуков.
( беззвучная артикуляция—шепотное произнесение—
тихое произнесение--- громкое произнесение )
г) Увеличение силы голоса (аааААА)
д)Уменьшение силы голоса(АААааа).
е) Чередование силы голоса( УУУуууУУУ,
ОООоооООО ).





Соблюдение правильной
техники дыхания.
Подражание голосам взрослых
животных и птиц.
Повышение и понижение
голоса по схеме, в
соответствии с движением
руки логопеда (гласные,
слоги).
Повышение и понижение
голоса при произнесении
гласных звуков ,сочетаний из
двух- трех звуков.
Произнесение односложных
слов (сом, дом) с повышением
голоса. («Идем по
ступенькам»)
1. Отработка интонации вопросительного
предложения без вопросительного слова.
-резкое повышение тона в односложном слове:
Твой?
Стол?
Дом?
Врач?
Твой мяч? Там стол? Твой дом? Он врач?
 -резкое повышение тона в многосложном слове с
ударением на среднем слоге.
Снежинка?
Ребята?
Котята?
Летит снежинка?
Там ребята?
Тут котята?
 -резкое повышение тона в многосложном слове с
ударением на первом слоге.
Очень?
Осенью?
Ласковый?
Очень страшно?
Осенью пойдете?
Ласковый кот?


-резкое повышение тона в многосложном слове
с ударением на последнем слове.
Письмо?
Далеко?
Коньки?
Вам письмо?
Тебе далеко?
Твои коньки?
 -выделение вопросом слова в начале , середине
и в конце предложения.
МОЖНО взять санки?
Тебе ХОРОШО видно?
Слива тебе ПОНРАВИЛАСЬ?
 -выработка темпа речи и слитного произнесения
вопросительного предложения.
Твой дом ДАЛЕКО?
Твой дом ДАЛЕКО от сада?
Твой дом ДАЛЕКО от детского сада?

-выделение вопросом вопросительного слова.
КТО пришел?
КАКОЕ сегодня число?
СКОЛЬКО тебе лет?
 -выделение вопросом слова в середине
предложения.
Сколько ТЕБЕ лет?
Когда ТЫ будешь гулять?
 -выделение вопросом последнего слова.
Как тебя ЗОВУТ?
Где ты ЖИВЕШЬ?
-выработка темпа речи и слитного
произношения вопросительного предложения.
Где ты был ?
Где ты был вчера?
Где ты был вчера вечером?
Где ты был вчера вечером перед сном?

После отработки вопросительной интонации в
специальных упражнениях перейти к ее
закреплению в стихах : сопряженно с
логопедом, по подражанию, самостоятельно.
( стихи А . Барто, К. Чуковского, С. Маршака.)

а) Отработка восклицательной интонации в
междометиях.
 -назвать соответствующую картинку
нужным междометием (О! А! АХ! ОХ!)
 -отработка междометий и
звукоподражаний с восклицательной
интонацией в стихах.
Но увидев усача—логопед
( ай-ай-ай)—дети
Звери дали стрекоча---логопед
(ай-ай-ай)--- дети
По лесам по полям разбежалися ,
Тараканьих усов испугалися.
Но однажды по утру прискакала кенгуру,
Увидала усача, закричала сгоряча:
Разве это великан?
( ха—ха--- ха!)---дети
Это просто таракан!
(ха—ха—ха!) и т. д.

б) Отработка интонационной конструкции,
выражающей обращение, требование.
Ребенку предлагается:
- говорить сопряженно с логопедом
 - повторять за ним
 -произносить самостоятельно:
Саша! Смотри! Соня, дай сумку!

в) Отработка интонационной конструкции,
выражающей восклицание:
Как хорошо здесь! Какая красивая кукла!
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет мама!
Пусть всегда буду я !
г) Закрепление восклицательной интонации
( различных конструкций) в стихах А. Барто,
К. Чуковского, С. Маршака.
 д ) Дифференциация интонационной структуры
предложений в экспрессивной речи.


Проводить на материале считалок, диалогов, игр—
инсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям.
При этом дети должны подражать голосам героев.
Систему работы целесообразно дополнять
подвижными и речевыми играми, которые
оказывают значительное воздействие:
на эмоциональную выразительность детей с общим
недоразвитием речи,
на нормализацию темпа речи,
развитие высоты и силы голоса.
