Document 4988934

День второй
Педагогическая мастерская 2.
Технологический аспект позиционного образования
Проблема:
социальная ситуация развития и
основания ее проектирование
Задание 1
Ситуация проблематизации
(целеполагание)
проблемная
тема
Ситуация
содержательного конфликта
1

словесная
фиксация
2
1
2
построение
идеализации


1
1
2
2
определение
предмета
спора
Ситуация поиска решений
(моделирование)
идеализация
пакет задач
Новые
требования
социума
Ситуация перевода проблемы
в задачу (контроль и оценивание),
порождение нового знания
идеальная
модель
знания
пакеты
задач
научное
знание
тема
планы
решения
задач
Схема 4. Методологическое проектирование.
сетевой
график
решений
Учебная деятельность
структура
УД=УПИ (Ц + М + К + О)
Моделирование
Целеполагание
Ситуация
содержательного
конфликта
Оценка
Контроль
Задание 2
Урок как событие?
Цели проекта
1. Формирование личности ученика через
освоение межъязыковой культуры.
2. Организация пространства взаимодействия
разновозрастных общностей –
образовательной среды пересекающихся
детско-взрослых замыслов.
Задачи проекта
Педагогические:
Ученические
1.
Создание условий для возникновения
разновозрастных ученических
сообществ.
1.
Использование базовых и
дополнительных знаний в
свободном общении.
2.
Создание методической базы
(включая ученические дидактические
материалы) и ее дальнейшее
использование в урочной и неурочной
деятельности.
2.
Осознание уровня знания ИЯ,
необходимого для иноязычного
общения у школьников разных
возрастов.
3.
Знакомство с культурой и
менталитетом страны изучаемого
языка.
Опробование своего уровня знаний
ИЯ в действиях из взрослых позиций
(Учителя – учащего другого),
эксперта, автора иноязычных
текстов.
3.
Создание условий для действия
учеников из взрослых позиций.
4.
Работа педагога в позиции Учителя
(тьютора), помогающего
осуществлению ученических
замыслов.
Активизация лексических единиц у
школьников во время свободного
общения.
5.
4.
Задание 3
Организация социальных ситуаций
развития в вашей практике
Роль
Мероприятие
позиция
Со-бытие
Урок как событие?
Задание 3
Технологическая
карта
Задание 3
Достроить технологическую карту
формирования личностных результатов в
разделе «Методы и средства формирования
личностных результатов во внеурочной
деятельности» с учетом возрастных
возможностей и потребностей подростков.
Образова
тельная
ступень
Форма
организа
ции УД
Технологическая карта формирования учебных способностей у обучающихся в процессе обучения ИЯ
Начальная
школа
Квазиисследовательска
я
Возрастные предпосылки
Педагогические условия и
смысл педагогических
действий
Ребенок ориентирован на
сотрудничество с взрослым и
сверстниками в процессе
освоения знаний
Методы
и средства формирования
УС в процессе обучения
иностранному языку
Организация
учебного
сотрудничества: создание ситуаций
содержательного
конфликта,
сопоставления
разных
учебных
суждений одноклассников
Стимулирование
высказывания,
оценки и анализа действий класса по
решению
учебной
задачи,
осмыслению цели и способа действия
Организация
учебной
дискуссии:
введение
графических символов как
средства отражения сущности
грамматических понятий, для
моделирования на уровне
слова,
служебного
слова,
простых грамматических форм
ИЯ
в диадах «учитель –
класс», «учитель – малая
группа».
Ребёнок способен к выделению
учебной задачи, к поиску общего
способа
учебного
действия;
учебную цель определяет как
желание научиться делать всё
самому
Организация
учебного
позиционирования:
развёртывание
способов
постановки учебных задач и
учебных действий; наполнение
учебной деятельности ребенка
личностным смыслом.
Оказание помощи в поиске
причин затруднений, включение
ученика в постановку учебной
задачи и её анализ, включение
ребенка в диалог с классом.
Способствование формированию
внутренней позиции ученика.
Координация разных точек
зрения учащихся в опоре на
сюжетные картинки при
предъявлении текстов с
недостающей информацией.
Языковые
игры
с
распределением ролей, как
условие
формирования
собственной
учебной
позиции. Языковые игры
Ребёнок ориентирован на социально одобряемую деятель-ность;
обращается к сверстнику с целью согласования мнений, вступает в
дискуссию, спорит, объясняет свое мнение, ориентируется на
сверстника как помощника.
Организация детско-взрослого социального проектирования:
одобрение детской инициативы, оформление детской идеи,
поощрение «умных» содержательных вопросов, создание ситуации
успеха, создание условий для публикации как культурной формы
Формирования детского авторства АВТОРСТВА
НЕТ, МАКСИМУМ НА ДОСКЕ ВЫВЕШИВАЕМ
ЛУЧШИЕ РАБОТЫ, Я ИХ ХРАНЮ. НО ОТ
МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ ПРАКТИЧЕСКИ НИЧЕГО
НИКОГДА НЕТ через участие в общешкольном
издательском проекте «Газета на иностранном языке».