Развитие грамматической компетенции на основе использования грамматических игр обучения английскому языку
advertisement
Развитие грамматической компетенции на основе использования грамматических игр обучения английскому языку Проектная работа Исполнитель: Дорофеева Наталия Дмитриевна пдо МОУ ДЮЦ Краснооктябрьского района г. Волгограда Актуальность исследования обусловлена тем, что грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устной и письменной речи. Игровые приемы одни из самых эффективных. Целью данной работы является обобщение теоретического материала, выявление эффективности игровых приемов и обобщение накопленного опыта использования игры как средства формирования грамматических навыков при обучении английскому языку. Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, такие как Эльконин Д.Б., Стронин М.Ф., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Д.Б. Эльконина, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на то, что игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но максимально приближает его к естественной коммуникации. История обучения грамматической компетентности Еще в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая в средневековье авторитарная система образования стала опираться исключительно на рациональную дидактику. Постепенно утвердилось мнение, что учение - это тяжкий труд. С середины ХХ века и вплоть до 1970-х годов на уроках иностранного языка господствовал грамматико-переводной метод. Только с приходом коммуникативного метода игровые упражнения начинают заменять механически воспроизводящие. Термин «дидактическая игра», под которым понимались специально создаваемые для обучения игры, впервые ввели Ф.Фребель и М. Монтессори. «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.» В.А. Сухомлинский Мотивация в игровых методах : 1. Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения). 2. 2. В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы). 3. Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели. В игре учащиеся изначально равны, а результат зависит от самого игрока, его личностных качеств. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностную значимость. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Грамматические игры Требования к грамматическим играм 1) построение на знакомой лексике (в случае необходимости незнакомые слова записываются заранее на доске, чтобы не нарушать коммуникации); 2) отражение наиболее типичного случая употребления грамматического явления; 3) в содержание должно быть включено только одно грамматическое явление; 4) примеры должны соответствовать тому материалу, который методике). будет в упражнениях (согласно традиционной Сказка как игровая ситуация на уроке Сказочная интерпретация грамматических явлений, употребление образных эпитетов позволяют наглядно представить абстрактные понятия учащимся, при этом обостряется восприятие, улучшается запоминание. Стихи и рифмовки для формирования грамматических навыков Представить новое грамматическое явление или закрепить уже изученное в доступной и легко усваиваемой форме. I’m learning to speak, I’m learning to spell, I’m learning to read, And I’m learning to tell Игра «Разведчики». • сложить из частей глагол • один ученик загадывает глагол и зашифровывает его цифрами. (Одна цифра соответствует 3 буквам.) • найти глаголы в цепочке слов • расшифровать глаголы, где цифры соответствуют порядковому числу буквы в алфавите Игра «Шерлок Хомс, найди улики!». В написании каждого глагола в одной из форм допущена ошибка. Найти и исправить. Игра «Грамматическое домино». Учащиеся делятся на пары. Каждому выдается по 4-5 карточки, разделенные на две части (на каждой написан один глагол в инфинитиве и на другой- другой глагол start|do – did|catch – caught|sleep и т.д). Остальные карточки на столе. Играется по принципу домино. Выигрывает тот, у кого не останется не одной карточки. Учитель произносит вытянутый глагол, если в карточке у ученика он есть, то он поднимает руку и называет три формы. Только после этого он может закрыть поле. Выигрывает кто быстрее закрыл все ячейки.
