ПОРТФОЛИО ВОСПИТАТЕЛЯ АОУДО ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА» СТЕПАНЮК ТАТЬЯНЫ МИХАЙЛОВНЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО: Воспитатель должен быть тем, Кем он хочет сделать воспитанника. (В.Даль) ТЕМА: «Развитие навыков общения детей младшего дошкольного возраста» Цель: Формирование правильной устной речи на основе языка своего народа. Задачи: 1. Способствовать развитию пассивного словаря и активизировать активный словарь детей младшего возраста. 2. Совершенствовать словарь и мелкую моторику рук. 3. Способствовать развитию активной речи детей. 4. Прививать любовь к литературе, учить оценивать поступки героев. 5. Развивать воображение, память, внимание. Работая над развитием навыков общения младшего дошкольного возраста, ставлю перед собой задачу — развивать такой тип общения, в процессе которого побуждать ребенка к выполнению различных движений, действий, что способствует речевому взаимодействию. С детьми 2-го и 3-го года жизни непосредственно образовательная деятельность, в основном, провожу в таких формах: — наблюдения реальных объектов и предметов ближайшего окружения; — инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций; — рассматривание изРаботая над развитием навыков общения младшего дошкольного возраста, ставлю перед собой задачу — развивать такой тип общения, в процессе которого побуждать ребенка к выполнению различных движений, действий, что способствует речевому взаимодействию. С детьми 2-го и 3-го года жизни непосредственно образовательная деятельность, в основном, провожу в таких формах: — наблюдения реальных объектов и предметов ближайшего окружения; — инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций; — рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление рассказов); — чтение художественной литературы (рассказов, сказок и т.д.). Где дети активно общаются, проявляют самостоятельность и интерес к речевой деятельности. Использую в своей работе такие методы и приемы речевого развития детей раннего возраста: 1. Чередование хоровых ответов с индивидуальными (малыши предупреждают зайчонка об опасности; утешают или баюкают куклу; при этом они должны быть убеждены в необходимости того, что делают). Хоровых ответов должно быть достаточно много. Так, новую куклу приглашают в группу сначала все дети, затем самые маленькие, затем только мальчики, и т.д. 2. Разнообразные задания, предполагающие ответ действием: найдите, покажите, выберите, принесите и т.д. Эти задания не только оживляют занятие, дают возможность детям подвигаться, но и позволяют мне выяснить, имеется ли данный речевой оборот в пассивном словаре ребенка. 3. Специальные задания, побуждающие ребенка принять воображаемую ситуацию. «Кто-то спрятался в раздевалке» или «Мы все с вами зайчики» и т.д. Это вызывает у детей эмоциональный отклик, предупреждает утомление, способствует формированию игровых навыков и умений. 4. Разнообразные имитационные упражнения, связанные с прослушиванием стихотворений, коротких рассказов, потешек («Заинька, приходи…», «Тили-бом!», «Ладушки, ладушки»). Слово в сочетании с жестом чрезвычайно важны в становлении умственной и речевой деятельности. 5. Народные игры, в процессе которых водящий показывает какое-то движение, а все повторяют. («Ровным кругом друг за другом, эй, ребята, не зевать…» или «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»). 6. Драматизации и инсценировки. Чаще всего провожу при ознакомлении с художественной литературой. Здесь стоит передо мной задача – научить детей не только говорить текст от лица того или иного персонажа, но и изображать этот персонаж жестами, мимикой, движениями. Например, инсценировка «Кто в домике живет». Вношу игрушки, «поселяю» в домик поочередно. Когда в домике несколько игрушек, спрашиваю детей: «Так кто в домике живет?» дети называют их, всё это можно обыграть. 7. Рассматривание картинок (называние, описание). Это и показ крупных картин (коллективное обсуждение), и рассматривание картинок мелкого формата самими детьми (индивидуальная работа), оба методических приема имеют свои положительные стороны. Цель – подведение детей к пониманию слов и умению простым звукоподражанием назвать предмет. 8. Перебежки. 3-4 картинки развешены в разных концах группы, переходим от одной картинки к другой, чтобы поговорить о ней. (Где уточка? «Кря-кря», — она кричит. Покажите, где уточка»). Речь идет не о картинках, развешенных постоянно, а о часто меняющихся, картинках по тематике занятия. По этому типу можно использовать находящуюся в группе мебель, предметы (Где диван? Пойдемте сядем на диван. Петенька, покажи нам, где окно. Давайте подойдем к окну). Этот же метод можно использовать и на прогулке, там дети будут знакомиться со значением других слов (скамейка, куст, песок, дерево и т.д.). 9. Выставка игрушек. В разных местах расставляю игрушки. Затем вместе с детьми переходим от одной к другой, описывая и рассказывая совместно с малышами об игрушке. Так же как картинки бывают разной сложности, так и выставку игрушек можно усложнять, в зависимости от развития речи детей и поставленных задач. 10. Волшебный мешочек. Я думаю что этот метод известен и применяется всеми педагогами, в то же время он пользуется неизменным успехом у детей и способствует как развитию понимания, так и развитию активной речи. Для этого используются мелкие игрушки, различные бытовые мелочи, картинки. Достаю предметы из мешочка, или предлагаю это сделать детям, усложнив задачу, можно проделать какие-то действия с предметом, описать его, разыграть игровую ситуацию. 11. Я спрячу, а ты поищи. Для этого следует подобрать игрушки так, чтобы некоторые из них были в 2-3 экземплярах, игрушек должно быть значительно больше, чем участвующих детей. Прятать игрушки следует так, чтобы они были видны детям, по-настоящему в этом возрасте малыши еще Развитие навыков общения детей младшего Игры, развивающие координацию пальцев, очень полезны для развития мышления и речи. дошкольного Игры, способствуют активизации деятельности возраста речевых областей головного мозга и развитию собственно речи ребенка. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ Цель взаимодействия: объединить усилия взрослых для успешного развития речи. Взаимодействия с родителями осуществляется в рамках специальных мероприятий: Индивидуальные встречи с родителями, систематически проходящими в течении года. Работа с подгруппой родителей, у детей, которых обнаружены схожие проблемы в речевом развитии. Создание игр и книжного уголка по развитию речи при участии родителей. Размещение странички в педагогическом уголке с советами родителей по развитию речи. Консультации для родителей по развитию словаря, грамматического строя речи, фонематического строя и звуковой культуры речи. Проведение родительских собраний, на которых родители делятся своим опытом. Совместное участие родителей и детей в праздничных утренниках. ИГРА, КАК САМОЕ ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ : «МЫ ПЕЧЕМ ПИРОЖКИ» Цель: учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия, находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры. Выставлять дружеские отношения друг с другом. Тем самым способствовать развитию речи детей. Игровые пособия: Коробка с крышкой, детали из строительного материала (кирпичики) Методы руководства: Участие в игре в качестве равноправного партнера. Ход игры - Алеша, ты хочешь со мной поиграть? Я буду пирожки печь. Ты хочешь пирожок? Давай еще Катю позовём и Лизу. Девочки тоже хотят играть. Посмотрите что у меня есть. (снимаю крышку и кладу ее рядом) - Я буду тесто месить для пирожков. Вот так. Вот так! (перемешиваю в коробочке кирпичики) - Катя , а ты с чем любишь пирожки? С повидлом? Вот этот пирожок для тебя он с повидлом (показываю, как лепить пирожок). - Ой, а куда же мне положить пирожки? На чем будем их печь? (можно использовать крышку от коробки) - Пусть это будет противень как у мамы на кухне. Сюда можно класть пирожки. - Вот здесь Катин пирожок с повидлом. А с чем Алеша любит пирожок? Хочешь с капустой или с яблоками? Вот он Алешин пирожок с яблоками. И Лизе пирожок слепим и Диме. - У нас еще осталось место, давайте еще пирожок сделаем. Кто мне поможет? - Лизонька, замеси тесто. Вот как у тебя хорошо получается! - А теперь лепи пирожок вот так, как я. Клади его на противень (предлагаю и другим детям кто желает). Много пирожков получилось. Не осталось не одного свободного места. Надо духовку ставить, пусть пекутся. А где же у нас будет духовка? - Лиза, где будем печь пирожки? Вот здесь? (используем любые заместители) Эта плита? Включай быстрее! Поставим пироги, пусть пекутся. А мы отдохнем, поиграем немножко. (Играем) - Хорошо поиграли. А как там наши пирожки? Понюхайте как вкусно пахнет! - Угощайтесь… На этом игра может быть закончена. Можно переключить детей на другой вид деятельности. Если они выразят интерес к продолжению игры, можно еще раз «замесить тесто» и «печь пирожки». ПОЧИТАЕМ, ПОИГРАЕМ И ПОКАЖЕМ ВАМ ДРУЗЬЯ СРЕДСТВО РАЗВИТИЕ РЕЧИ * СВОБОДНОЕ РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ * КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВАЯ СРЕДА, РЕЧЬ ВЗРОСЛОГО * ОБУЧЕНИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ НА СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ * РАЗНЫЕ ВИДЫ ИГР (ДИДАКТИЧЕСКИЕ, СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ) * ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА, РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ИСКУССТВ: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ, МУЗЫКА, ТЕАТР