Проблемное обучение на уроках русского языка и

Воронина И.В.,
МОУ « Средняя
общеобразовательная школа № 3
г. Вольска Саратовской области»
Важно не просто накормить голодного
рыбой, главное — научить его ловить ее.
Если вы дадите ему рыбу, то поможете только
один раз, а если научите ловить, то накормите на
всю жизнь.
“Самое главное приобретение, которое
необходимо сделать ребенку в период школьного
ученичества – это: чувство собственного
достоинства, вера в себя, то, что он знает, умеет
и может”.
В.А.Сухомлинский
Сравнительная характеристика проблемного
и традиционного обучения.
 Традиционное /сообщающее/





1. Материал дается в готовом виде,
учитель обращает внимание прежде
всего на программу.
2. В устной подаче или через учебник
возникают проблемы, преграды и
трудности вызванные временным
выключением учащегося из
дидактического процесса.
3. Темп передачи информации
ориентирован на более сильных,
средних или слабых учащихся.
4. Контроль школьных достижений
только частично связан с процессом
обучения; он не является его
органической частью.
5. Отсутствует возможность
обеспечения всем учащимся
стопроцентных результатов;
наибольшую трудность представляет
применение информатизации в
практике.
 Проблемное





1. Новую информацию учащиеся
получают в ходе решения
теоретических и практических задач.
2. В ходе решения проблемы учащийся
преодолевает все трудности, его
активность и самостоятельность
достигает здесь высокого уровня.
3. Темп передачи сведений зависит от
учащегося или группы учащихся.
4. Повышенная активность учащихся
способствует развитию позитивных
мотивов и уменьшает необходимость
формальной проверки результатов.
5. Результаты преподавания
относительно высокие и устойчивые.
Учащиеся легче применяют
полученные знания в новых
ситуациях и одновременно развивают
свои умения и творческие
способности.
 Цель сложившегося типа обучения: усвоение
результатов научного познания, вооружения учащихся
знанием основ наук, привития им соответствующих
знаний и навыков.
 Цель проблемного обучения более широкая:
усвоение не только результатов научного познания, но
и самого пути, процесса получения этих результатов,
она включает еще и формирование познавательной
деятельности ученика, и развитие его творческих
способностей (помимо овладения системой знаний,
умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие
мышления.
Проблемное обучение
является эффективным методическим средством
формирования у школьников собственных морально
– этических взглядов, убеждений, отношений, идей в
процессе решения морально – этических проблем,
которые ставит учитель.
Проблемная ситуация
 в условиях школьного обучения– это интеллектуальное
затруднение человека, возникшее в случае, когда он не
знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс
действительности, не может достичь цели известным
ему способом действия. Это побуждает человека искать
новый способ объяснения или способ действия.
Проблемная ситуация есть закономерность
продуктивной, творческой, познавательной
деятельности. Она обусловливает начало мышления,
активная мыслительная деятельность протекает в
процессе постановки и решения проблем
 “Классический путь к учебной проблеме”
лежит в создании проблемной ситуации.
В зависимости от эмоциональной
реакции учеников проблемные ситуации
делятся на две группы – “с удивлением” и
“с затруднением”.
Классификация и краткое описание приёмов конструирования
системы заданий проблемного характера применительно к
уроку русского языка по теме “Степени сравнения наречий” (7
класс).
Конструирование задания на основе создания
проблемной ситуации ситуации интеллектуального затруднения. В основе
конструирования задания данного типа будет лежать
проблемная ситуация, содержание которой направлено
на осознание школьниками известного и неизвестного в
условиях озадаченности, неопределённости, дефицита
информации.
Например: Когда Антон гостил летом у бабушки,
он написал другу, что отдыхает в деревне “более
веселее”, чем в городе. Правильно ли использовал Антон
степень сравнения наречия “более веселее”?
Аргументируйте свою точку зрения.
Конструирование задания на основе
суперпозиции
Задание на основе суперпозиции является
разновидностью задания на основе создания
проблемной ситуации и представляет собой выявление
и обоснование двух (или более) противоположных
точек зрения.
Например: Поспорили ребята. Антон сказал:
“Простая форма сравнительной степени наречия
“плохо” - “плоше”. Как вы думаете, прав ли Антон?
Максим с ним не согласился: “Простая форма
сравнительной степени наречия “плохо” - “хуже”.
Как вы думаете, прав ли Максим?
Кто прав в этом споре? Обоснуйте своё мнение
Конструирование задания в виде
проблемного вопроса
Проблемный вопрос - вопрос, ответ на который сходу (без
изучения нового материала) невозможен или содержит
предположения, не подтверждённые глубокими знаниями.
Задание основано на постановке проблемного вопроса
учителем и поиске учащимися аргументации ответа.
Например: Правильно ли употреблены в данных
предложениях степени сравнения наречий?
1) Можно ли смотреть сейчас более веселее, чем
обычно?
2) Может ли мама сегодня приготовить обед более
вкуснее, чем вчера?
3) Будет ли завтра более теплее, чем сегодня?
Аргументируйте свой ответ.
Конструирование задания на основе анализа
информационного содержания текста,
таблицы
 Эти задания имеют информационную функцию.
Предлагаемое ими информационное содержание должно
обеспечить условие задачи, цель и способ её решения. При
этом ограничивается свобода мыслительного поиска
учащихся, поскольку условие задачи даётся в прилагаемой
инструкции и частично предлагает ответ. Однако, чтобы
найти правильное и полное решение, школьнику нужно
самостоятельно раскрыть существенные признаки
изучаемого явления, произвести его анализ.
 Например: 1. Рассмотрите таблицу “Образование
степеней сравнения наречий”. 2. Определите, как
образуются степени сравнения наречий. 3. Выявите,
чем различается образование сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий. 4.
Постройте рассуждение на основе своих выводов.
Сравнительная степень
Превосходная
степень
Простая
форма
Сложная
форма
Сложная
форма
Красивее
(ей)
выше
дальше
Более
(менее) +
красиво
высоко
далеко
Красивее
(ей)
выше + всех
дальше
Конструирование задания на основе
выдвижения гипотезы
Гипотеза – это предположение о способе решения проблемы.
Конструирование задания данного типа основано на том, что прежде чем
ввести в учебный процесс познавательную задачу, учителю необходимо
спроектировать возможные пути её решения учащимися. Из них важно
выбрать наиболее оптимальный, к нему следует привести школьников через
выдвижение гипотезы. Для этого возможно использование приёма “Если…,
то…”.
Например: Прочитайте предложения, в которых употреблены
наречия в сравнительной степени.
1) Можно ли смотреть сейчас более веселее, чем обычно?
2) Может ли мама сегодня приготовить обед более вкуснее,
чем вчера?
3) Будет ли завтра более теплее, чем сегодня?
Если предположить, что в этих предложениях степени
сравнения употреблены правильно, то вы можете включить их в
таблицу в качестве примеров. Попробуйте проверить эту гипотезу.
К каким выводам вы пришли?
Конструирование задания на
объяснение
 Данный тип задания дополняет и расширяет приём




конструирования задания в виде проблемного вопроса, так
как связан с необходимостью научить школьников выявлять
закономерности изучаемого явления. Ключевым словом в
формулировке задания является слово “объясните”.
Например: Объясните, в чём заключается ошибка,
которая возникла при употреблении степеней
сравнения наречий в предложениях:
1) Можно ли смотреть сейчас более веселее, чем
обычно?
2) Может ли мама сегодня приготовить обед более
вкуснее, чем вчера?
3) Будет ли завтра более теплее, чем сегодня?
Конструирование задания на
доказательство
Задание строится на доказательстве логическим
путём истинности или ложности приведённого
утверждения. Ключевым словом в формулировке задания
является слово “докажите”.
Например: Докажите, что в данных вам ниже
предложениях допущена ошибка при употреблении
степеней сравнения наречий.
1) Можно ли смотреть сейчас более веселее,
чем обычно?
2) Может ли мама сегодня приготовить обед
более вкуснее, чем вчера?
3) Будет ли завтра более теплее, чем сегодня
Конструирование задания на
сравнение
и
выбор
Задание предполагает сравнение признаков, определений
изучаемого явления и их выбор, содержит информацию,
представленную в виде предлагаемого ответа. Правильный выбор
возможен при условии достаточной информированности учащихся.
Дидактическая ценность таких заданий состоит в том, что они
помогают школьнику уточнить собственные знания, позволяют
стимулировать активность познавательной деятельности, создают
ситуацию, требующую чёткого определения отличительных
особенностей, а следовательно, аналитического подхода. Ключевыми
словами в формулировке задания являются слова “сравните” и
“выберите”.
Например: Сравните способы различения степеней
сравнения имён прилагательных и наречий и выберите тот,
который вы считаете правильным:
1) по лексическому значению; 2) по лексическому значению
и вопросу; 3) по вопросу и синтаксической роли в предложении;
4) по сочетаемости с другим словом; 5) по сочетаемости с
другим словом, вопросу и синтаксической роли в предложении.
Урок по теме “Причастие
КАЛИНА
Калина, броская и нарядная, краснеет лишь к осени. При
зеленых плодах это малозаметный кустик. А пришла осень – калина
раскаляется докрасна. Ветви под тяжестью кистей гнутся. Плоды
сочные, красивые, красные но в рот, не просятся – слишком горьки.
Но вот ударили первые заморозки, и горечь почти пропадает, в
плодах чувствуется сладость.
В большом почете у людей калина, с краснеющими ягодами –
невеста осеннего леса. Веточками с ягодами калины украшали на
Руси пышные свадебные караваи...
Возможно, яркое убранство свадебных караваев да румяные
лица невесты и всех веселившихся послужила поводом рождения
самой популярной русской народной песни “Калинка”.
(по А. Удовицкому, Ю. Лаптеву, Ю.Тринклеру)
 Краснеет (что  Красные
делает?)
Глагол
настоящее
время
несовершенны
й вид
невозвратное
сказуемое.
 Краснеющими
(какие?)
–?
Имя
прилагательное
качественное
множествен.
число
именительн.
падеж
определение.
 Проблемная ситуация возникает нередко при
столкновении учащихся с жизненными явлениями
и фактами, которые невозможно объяснить исходя
из житейских знаний.
Ф.М. Достоевский “Преступление и
наказание”.Рассказ Мармеладова о себе в трактире.
Зачем, скажите, живет такой человек?
Как можно к нему относиться?
Как Достоевский относится к этому
безнадежному пьянице? Как призывает относиться
к нему читателя?
М.Горький « На дне»
 Прослушать запись монолога (“Надо, девушка,
кому-нибудь и добрым быть…жалеть людей надо!”)
в исполнении двух артистов – Москвина и
Тарханова.
 В чем своеобразие трактовки образа Луки
Москвиным и Тархановым? Раскрывают ли эти
трактовки объективное содержание образа?”
Поскольку процесс познания на
проблемном уроке – это процесс
разрешения объективных и субъективных
противоречий,
то
характерной
особенностью проблемного урока надо
считать рассмотрение нескольких идей,
нескольких проблем параллельно друг
другу. На таком уроке доказывается не
одна, а ряд противоположных точек
зрения, отбрасываются несостоятельные
гипотезы и выбирается, наконец, наиболее
правильная.
 Почему ночлежники не верят Луке? Кто он – “старец
лукавый” или святой?
 Катерина в драме А.Островского “Гроза” – “луч света в
темном царстве” (Добролюбов) или запутавшаяся
грешница ? (Писарев)
 Софья в комедии Грибоедова “Горе от ума” – “падшая”
(по мнению А.Пушкина и В.Мейерхольда) или
“совершенно обаятельная” (по мнению В.И.НемировичаДанченко)?
 Обломов в романе А.Гончарова лентяй и “умная
ненужность” или он “на радость людям жил”?
Эвристический метод
(или частично-поисковый)
 По форме более известен как эвристическая беседа.
Вначале учитель ставит проблему. Ввиду
недоступности ее решения он членит ее на серию
взаимосвязанных вопросов, каждый из которых
является шагом на пути к решению проблемы.
Вопросы:
 Какова главная идея? В чем суть? Дайте определение.
Сформулируйте правило – развивают, углубляют и
расширяют знания.
 Опишите… Перескажите…Объясните…Какая разница…
развивают умения.
 В чем причина? Согласны ли вы с этим утверждением?
Приведите доказательства. В чем недостатки? Ваш
прогноз? Какой можно предложить выход? – развивают
творческие способности и критическое мышление.
Семинар
 требует умения осуществлять сравнение того, как
один и тот же вопрос излагается разными
авторами, делать собственные обобщения и
выводы
 Главная цель уроков – семинаров – формирование
умения самостоятельно трудиться, искать решение
проблемы, всесторонне раскрывая свои личные
качества.
 Проблемы вечных человеческих ценностей в
романе «Отцы и дети»
 Проблема нравственного выбора в драме
Островского “Гроза”
 Идеал человека в поэзии Некрасова (“О, кто же
теперь напомнит человеку // Высокое призвание
его?…” .
Диспут (от латинского глагола, имеющего
значение “рассуждаю”, “спорю”) – публичный
спор.
 Богатство, деньги, вещи – зло или благо?
 “Человека нужно жалеть” или человека “уважать надо?”
 “Весь мир погибнет, если я остановлюсь” (Шопенгауэр)
 Самый главный закон человеческой души – совесть?
 Как призывал Ф.М.Достоевский относиться к человеку?
 Человек в творчестве Горького – “мошка с кишками”
или «создатель Бога?
 Зло - сила, добро – слабость?
 Какая любовь настоящая – физическая или
платоническая?
Эффективным средством решения
морально-этических проблем являются
творческие работы учащихся, например,
сочинения-рассуждения на такие темы, как
 “Зачем я жил, для какой цели я родился? А
верно, она существовала и было мне
назначение высокое”,
 “Было мне назначение высокое…но я не угадал
этого назначения” (По роману М.Лермонтова
“Герой нашего времени”),
 “Жил – дрожал и умирал – дрожал…Для чего
живу я?” (По сказке М.Е.Салтыкова-Щедрина
“Премудрый пискарь).
 Переход от “школы объяснения” к “школе
развития”. Важнейшей характеристикой новой
школы является проблемное обучение.
Совершенно очевидно, что ЗУНы не могут быть
единственной педагогической целью: школа
должна всемерно развивать познавательные и
творческие возможности учеников и действенно, а
не на словах, воспитывать взрослеющую личность.
Проблемное обучение-
будущее
нашего образования.
«Ключевые компетенции»
Образовательный стандарт
2004 года
Общеучебные навыки
и способы деятельности:
► Познавательной
► Информационнокоммуникативной
► Рефлексивной
К о м п е т е н ц и и, ЗУН
Проект нового
образовательного
стандарта 2008 г
Универсальные учебные
действия («знания в
действии»)
умение учиться способы действия,
способность к способность к
саморазвитию, усвоению новых ЗУ
присвоению
организации нового
опыта процесса
Проект новых стандартов общего
образования (Россия, 2008)
Универсальные учебные действия УУД(«знания в действии»)
умение учиться
способность к
саморазвитию,
присвоению
опыта
способы действия,
способность к
усвоению новых ЗУ,
организации процесса
Компетентностный подход
Что из школьного
образования может
быть включено в
процесс употребления,
использования?
Какими результатами
школьного
образования ребенок
может воспользоваться
вне школы?
►прикладной, практический характер школьного
образования/ предметного обучения
Проблемное обучение-
будущее
нашего образования.