Проектирование системы оценки качества дошкольного образования Т.В. Морозова, эксперт ИПОП «Эврика»

Проектирование системы оценки
качества дошкольного образования
Т.В. Морозова,
эксперт ИПОП «Эврика»
Стандарты. Место педагога.
Дошкольная ступень
Начальная
школа
Основная школа
Старшая школа
основы
умение учиться
выбор профильных
самостоятельности
и свобода
учебная
дисциплин,
инициативы,
выбора
самостоятельность,
реализация
ответственности,
внеучебных
социальные пробы и
личностно
творческой
форм и видов
самоопределение
значимого
деятельности
деятельности
проекта
Педагог-мастер.
Педагог-личность.
Педагогучитель.
Педагог-консультант
(помощник).
Педагог-эксперт.
Педагог-навигатор.
Педагог-тьютор.
Целевые ориентиры ДО
• Особым объектом освоения становятся для ребенка
собственное тело и телесные движения. Он с
удовольствием бегает, прыгает, лазает. Дети могут
видоизменять ранее усвоенные образцы движений,
движения приобретают произвольный характер.
• Для ребенка характерно устойчивое
положительное отношение к себе, уверенность в
своих силах, открытость внешнему миру.
Целевые ориентиры ДО
• Способность ребенка к фантазии, воображению
проявляется в ролевой и режиссерской игре
(наличие оригинального замысла, гибкость
развертывания сюжетной линии сообразно
условиям и обстоятельствам).
• Ребенок проявляет доброжелательное внимание к
окружающим, отзывчив к переживаниям другого
человека, обладает чувством собственного
достоинства, уважает достоинство других.
Л.С. Выготский. «К вопросу о
формировании детского характера»
У ребенка развиваются те способности
и черты личности, которые находят
пространство для своей реализации;
и, напротив, остаются в не
актуализированном состоянии те
механизмы, которые оказываются
ненужными в реальной жизни.
Целевой ориентир
Способность выбирать
желаемое
Инициатива и
самостоятельность
Принятие собственных
решений
Взаимодействие
«педагогвоспитанник»
Игра
Проект
Познание
Игра
Проект
Познание
Игра
Проект
Познание
Активное взаимодействие Игра
со сверстниками и
Проект
взрослыми
Познание
Уверенность в своих силах, Игра
чувство собственного
Проект
достоинства,
Познание
доброжелательное
Среда
Распорядок дня
Игра
Проект
Познание
Игра
Проект
Познание
Игра
Проект
Познание
Игра
Проект
Познание
Игра
Проект
Познание
Игра
Проект
Познание
Игра
Проект
Познание
Игра
Проект
Познание
Игра
Проект
Познание
Игра
Проект
Познание
Воспитание как готовность:
• к освоению норм
• к преобразованию норм
Немецкие критерии готовности к
школе
Природа
Детям необходимо:
• Хоть раз промокнуть до нитки
• Помочь упавшему другу подняться
• Хоть раз измазаться, как хрюшке, во время игры
• Хоть раз построить плотину на ручье
• Хоть раз построить шалаш
• Знать, из каких материалов строятся шалаши
• Хоть раз поискать птицу, чье пение они слышат
• Хоть раз сдуть пух с одуванчика
• Хоть раз посидеть у костра
• Хоть раз заиграться на улице до темноты
Условия нормального развития
• границы
• эмоциональное принятие
Инструменты оценки
образовательной среды
• Шкалы оценки образовательной среды в
дошкольном образовании (ECERS-R)
• Шкала наблюдений за взаимодействием
детей в классной комнате (Classroom
Assessment Scoring System (CLASS)).
Early Childhood Environment
Rating Scale-Revised (ECERS-R)
•
•
•
•
•
•
•
пространство и мебель,
ежедневные правила,
речь и мышление,
активность,
взаимодействие,
структура программы,
персонал и работа с родителями.
Общие характеристики для всех шкал:
• Предполагают наблюдения за ребенком или
интеракциями взрослого
и
ребенка
в
естественных условиях внешним специалистом
• Предполагают
специальную
подготовку
профессионала, использующего шкалу.
• Включают подробное описание индикаторов,
позволяющих надежно оценивать ситуацию (среду,
взаимодействие) и давать ей количественную
оценку.
• Допускают возможность использования для
внутренней оценки и формирующего оценивания
в программах по развитию ситуации в
дошкольном образовательном учреждении.
Classroom Assessment Scoring System
(CLASS)
Classroom Assessment Scoring System
(CLASS)
ECERS-R
17. Использование языка для развития навыков рассуждения
1.1. Сотрудники не говорят с детьми о
логических взаимосвязях
(например, игнорируют вопросы и
любопытство детей относительно
причин разных явлений, ; не
обращают внимания на
последовательных событий,
произошедших в течение дня, на
сходство и различия в числах,
размере, форме, на причины и
следствия).
2.1. Идеи вводятся неуместно
(например, слишком сложные
идеи для возраста и способностей
детей; использование неуместных
методов преподавания, таких как
таблицы без соответствующего
опыта; воспитатель даёт ответы и
не помогает детям понять их). *
3.1. Сотрудники иногда говорят о
логических взаимосвязях или
идеях (например, объясняют что
прогулка следует за временем для
еды, обращают внимание на
разницу в размерах кубиков).
3.2. Понятия вводятся в группе детей в
соответствии с их возрастными и
индивидуальными
особенностями, с опорой на их
опыт. (например, воспитатель
побуждает детей с помощью
вопросов и обращений
сортировать большие и
маленькие кубики, найти причину
таяния льда).
5.1. Сотрудники говорят с детьми о
логических взаимосвязях, во
время игры с материалами,
которые побуждают детей
рассуждать (картинки,
отражающие последовательность,
одинаковые/разные игры, размер
и форма игрушек, игра на
сортировку, игры с числами,
счетом).
5.2. Детей поощряют детально
описывать ход своих мыслей или
объяснять причины принятия того
или иного решения при работе
над проблемой (почему они
рассортировали предметы на две
разные группы, чем отличаются и
в чём схожи две картинки).
7.1. Персонал поощряет детей
рассуждать в течение всего дня,
используя реальные события в
качестве идей для обсуждения
(дети учатся устанавливать
последовательность событий,
рассказывая о своём опыте
следования ежедневному
распорядку или вспоминают
последовательность действий при
работе над проектом
приготовления еды)k
7.2. Идеи вводятся с учетом интересов
детей или их потребности в
разрешении проблем (например,
воспитатель объясняет детям, как
обеспечить устойчивость высокого
дома из кубиков, помогает
посчитать, сколько ложек
требуется, чтобы накрыть на стол).
Решение проблемы
ДА
НЕТ
Документация. Воспитатель - посредник
Детская
Педагогическая
• Дети учатся через наблюдение
сложного
•
Новые понятия: эксперты, экскурсия,
полевые работы, зарисовки в ходе
наблюдений
Тело-игра-разум. «Зверобатика»
Оборудование, которое используют дети, должно стимулировать развитие 7-9 различных навыков (лазание, скатывание,
балансировка, висение на руках, дергание/толкание, раскачивание, прыжки, кидание вещей в коробки, ловля вещей, пинание и т.п.).
Спасибо за внимание!