Специалист по социальной работе

О приведении в соответствие образовательных
стандартов с профессиональными стандартами
Директор, доктор исторических наук,
профессор Холостова Е.И.
Специалист по социальной работе
Постановление Госкомтруда СССР
от 23 апреля 1991 г. №92 "О
дополнении квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов и
служащих и об установлении
должностных окладов
специалистов по социальной
работе"
Сформулированы должностные
обязанности и квалификационные
требования специалиста по
социальной работе
Включение в Общероссийский
классификатор профессий
рабочих, должностей служащих и
тарифных разрядов должности
специалиста по социальной
работе
2
Три поколения образовательных стандартов
ФГОС третьего
поколения + (2013 г.)
ФГОС третьего
поколения (2009
г.)
ФГОС второго
поколения (2002 г.)
ГОС первого
поколения (1995 В учебные планы
вводятся
г.)
региональные
компоненты
Ориентация на
подготовку
специалиста
общего профиля
Вводится
бакалавриат и
магистратура
Ориентация на
компетентностный
подход
не утверждены
ФГОС 3+
кардинально меняется
модель ВО,
увеличивается объем
практики, укрупнены
компетенции,
отсутствует набор
обязательных
дисциплин
3
Проблемы выпускников
Неумение
планировать
работу
Слабая ориентация
в формировании
прогнозных
показателей
Отсутствие
управленческих
навыков
Неумение
формировать
команду
Пятый
Недостаточность
навыков по
индивидуальной
работе с людьми
Незнание
нормативной
базы
Неумение делать
аналитику
Неумение
работать на
конечный
результат
4
Структура профессионального стандарта
Трудовые
действия
Трудовая
функция
Необходимые
умения
Необходимые
знания
5
Задачи профессиональных стандартов
1. Профессиональные стандарты идут в унисон с 442-ФЗ
2. Профессиональный стандарт специалиста по социальной работе построен на
основе развертывания двух трудовых функций:
• деятельность по реализации социальных услуг и мер социальной поддержки
населения;
• деятельность по планированию, организации и контролю за реализацией социальных
услуг и мер социальной поддержки.
3. Закон дифференцирует деятельность:
• по оказанию социальных услуг – организационные компетенции;
• по социальному сопровождению – технологические компетенции.
4. Вводится дифференциация требований к профессиональным функциям:
• специалиста, занятого реализацией социальных услуг;
• специалиста, занятого организацией и администрированием в социальной сфере.
6
Противоречия между профстандартами и ФГОС
В профессии
В видах деятельности
В образовании
В предметном языке
• Между пониманием профессии социальная работа и социальным
обслуживанием
• В зафиксированных в профессиональном стандарте и направлениях
деятельности образовательного стандарта
• Между умениями специалиста социальной работы, зафиксированными в
профессиональных стандартах, и компетенциями в образовательных
стандартах
• В дискурсах описания деятельности в профессиональном стандарте и
дискурсах описания деятельности в образовательном стандарте
7
Противоречия между профстандартами и ФГОС
Профессиональный
стандарт
Образовательный
стандарт
28 базовых умений
14 базовых
компетенций
40 базовых умений
12 профессиональных
компетенций
8
Предложения (1)
1. Необходимо завершить размежевание уровней
подготовки, чтобы и организаторы системы высшего
образования, и работодатели четко представляли
себе потребность в выпускниках со степенью
«бакалавр» и «магистр».
2. Необходимо усилить роль учебных практик,
причем не только ознакомительного, но также
стажировочного уровня непосредственно в процессе
предоставления гражданам социальных услуг и мер
социальной поддержки.
9
Предложения (2)
5.
Расширение у выпускников вуза набора практических компетенций
– а для этого к преподавательской деятельности в вузах необходимо
активно привлекать опытных практиков (например, усилить
образовательные компоненты по нормативам и инновационным
практикам).
6. Включение, с учётом наличия нескольких профессиональных
стандартов, образовательных модулей, дифференцированных по
каждому профессиональному стандарту. Например, специалист по
социальной работе и специалист по работе с семьей – это разные
профессии, целесообразно разработать учебные планы под каждую
из них, и организовать процесс обучения.
7. Увеличение наличия обязательной доли практических часов в
структуре курсов; переход приобретенных умений в устойчивые
навыки не происходит в стенах учебного заведения. Сохраняется
необходимость доучивания выпускника на рабочем месте. Было бы
целесообразно учебный курс составлять из двух структурных блоков
– теории данного вида деятельности и практикума по данному виду
деятельности.
10
Предложения (1)
6. Вернуть на доработку ФГОСы 3+.
Перейти к разработке ФГОСов 4 поколения,
сформировав их концепцию исходя из сближения
образования и рынка труда, четко определив
укрупненные группы.
2. В связи с актуализацией ПС в соответствии с 442
ФЗ, необходим Классификатор профессий для
социальной сферы,
формирование матрицы
профессий,
в
которой
будет
разработана
иерархическая модель базовых и вспомогательных
профессиональных групп. Это также позволит
принимать решения о «профильности» или
«непрофильности» образования.
11
Спасибо за внимание!
www.soc-education.ru
E-mail: ipk@mos.ru
Тел./факс: 8(495) 607-50-65