Московский городской педагогический университет

Московский городской педагогический университет
Разработка и апробация новых модулей основных
образовательных программ магистратуры по укрупненной
группе специальностей «Образование и педагогика»
(направление подготовки - Педагогическое образование),
предполагающих увеличение научно-исследовательской работы
и практики студентов в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями различных уровней
Москва, 2014
Модернизация педагогического образования
 Изменения и улучшения в технологии, организации и содержании
учебного процесса;
 Совершенствование организации, управления и оценки деятельности
образовательных систем различного уровня.
Достижение значимых результатов обеспечивается комплексом научных
исследований, в которых анализируются имеющиеся и предлагаются
(проектируются) новые обоснованные решения.
Образовательные модули исследовательской
магистратуры
•
Состав и содержание модулей обеспечивают единство предмета, метода и
технологии обучения (учим, анализируем, проектируем, взаимодействуем).
•
Модули: общенаучный (базовый и вариативный), профессиональный
(базовый и вариативный), Практика, НИР могут применяться отдельно,
блочно, а также целиком (в одной магистерской программе).
•
Образовательные программы модулей предполагают, что современные
педагогические процессы осуществляются не только в системе (школьной и
вузовской) педагогики, но и в социальной, культурной и бизнес сферах.
•
«Общенаучный» и «Профессиональный» модули решают задачи подготовки
обучающихся к научному анализу и проектированию, разрабатываемому в
модуле «НИР» и реализуемому в модуле «Практика».
Группы формируемых
исследовательских компетенций
•
•
•
•
Педагогические;
Аналитические;
Проектные;
Коммуникативные.
Педагогические
• Диагностирует потребности и задачи обучения;
• Разрабатывает концепции и программы предметного и интенсивного
обучения;
• Применяет информационные технологии в образовательном процессе;
• Организует групповое обучение (работу с группой);
• Оценивает результативность и эффективность обучения.
Аналитические
• Формулирует проблему и гипотезы исследования;
• Разрабатывает план исследования;
• Работает с информацией, в т.ч. с применением ИКТ (осуществляет
поиск валидных источников, собирает и анализирует данные);
• Применяет количественные и качественные инструменты анализа;
• Обрабатывает результаты исследований (готовит аналитические
отчеты, обзоры, рефераты).
Проектные
• Инициирует проекты;
• Планирует учебную деятельность и деятельности организации;
• Обеспечивает выполнение проектов и контролирует качество
процессов и результатов проекта;
• Формирует проектные команды;
• Диагностирует мотивацию и стимулирует трудовую деятельность.
Коммуникативные
• Осуществляет вертикальное (руководство, подчиненные) и
горизонтальное (коллеги, партнеры, учащиеся) взаимодействие;
• Осуществляет межличностные и групповые коммуникации (проводит
совещания, презентации, дискуссии);
• Осуществляет индивидуальное и групповое консультирование.
Принципы формирования циклов дисциплин
общенаучного и профессионального модулей
•
Общенаучный цикл - изучение методологии и технологии исследовательской
деятельности, отвечает на вопросы: «Как исследовать (анализировать
проектировать)?». Результат: студент определяет для себя будущую
траекторию (аналитическую или проектную) исследовательской
деятельности (магистерской диссертации).
•
Профессиональный цикл изучение объектов и предметов исследования в
сфере образования, отвечает на вопрос: «Что исследовать (анализировать,
проектировать)?». Результат : студент выбирает предметную область
исследования (магистерской диссертации): а) технологии и организация
учебного процесса (педагогика); б) организация и управление
образовательными системами различного уровня (образовательный
менеджмент).
•
Модули НИР и Практика: самостоятельное исследование и
проектирование в сфере организации и управления образовательными
системами различного уровня, исследование в сфере технологии и
организация учебного процесса (Action Research).
Содержание общенаучного цикла
•
Базовая часть – 3 дисциплины:
 Методология научного исследования гуманитарной сфере
 Методы и инструменты управления проектами в образовании;
 Особенности современных междисциплинарных педагогических исследований
•
Вариативная часть – 6 дисциплин):
траектория: «исследователь-аналитик»:
 Количественный и качественный анализ в гуманитарной сфере;
 Аналитико-синтетическая обработка профессиональной информации;
 Дизайн гуманитарного исследования.
траектория: «исследователь-проектировщик»:
 Проектный анализ;
 Технологии инициирования и планирования проектов;
 Оценка результативности и качества проектной деятельности.
Содержание профессионального цикла
•
Базовая часть – 3 дисциплины:
 Предмет педагогических исследований;
 Образовательная политика и характеристики современных образовательных систем;
 Информационные образовательные технологии.
•
Вариативная часть – 6 дисциплин):
предметная область: «технологии и организация учебного процесса»:
 Разработка образовательных программ;
 Проектирование педагогических систем и технологий;
 Педагогический эксперимент.
предметная область «организация и управление образовательными
системами различного уровня» :
 Стратегии развития образовательных организаций;
 Экономика образования;
 Управление персоналом образовательных организаций.
Модуль «Практика»
• Контекстуализация полученных компетентностей в реально
действующей социальной практике образования;
• Соответствие карьерным устремлениям обучающегося;
• Синхронизация с образовательными траекториями, которые
определяет студент в процессе прохождения общенаучного и
профессионального модуля.
Три вида практики
• Внешняя научно-исследовательская практика,
• Внутренняя (встроенная) научно-исследовательская
практика,
• Учебно-исследовательская (игровая) практика.
Внешняя научно-исследовательская практика
(аналитическая - в исследовательских коллективах)
• Основная цель: проведения собственного исследования в сфере
организации и управления образовательными системами различного
уровня, в том числе, для последующего проектирования изменений в
контексте работы исследовательского коллектива.
• Практика включает:
 актуализацию студентами собственных исследовательских интересов;
 их соотнесение со своими ресурсами и задачами образовательной
программы; выбор базы (площадки) для практики;
 утверждение темы и программы исследования;
 сбор и обработку эмпирического материала;
 подготовку отчета об исследовании;
 публичное представление материалов исследования заказчику;
 коллективный рефлексивный анализ результатов практики на НИС и/или
итоговой конференции.
Внутренняя (встроенная) научно-исследовательская
практика по месту работы обучающегося
• Основная цель: рефлексия и анализ собственной образовательной
деятельности с целью улучшения существующей практики обучения.
• Практика включает:
 рефлексию собственной педагогической практики;
 планирование улучшений в ней, основанные на изучении литературы и
опыта;
 проведение первичного (базового) замера учебных достижений учащихся
в экспериментальной и контрольной группах;
 действия по улучшению собственной педагогической практики,
мониторинг изменений и обсуждение хода и результатов исследования в
сообществе коллег.
Учебно-исследовательская (игровая) практика
по месту обучения
• Организация многоступенчатой симуляционной игры с обязательным
использованием реальных социальных и организационных
контекстов.
• Участники игры разрабатывают проект в воображаемой школе, с
достаточным количеством реалистичных деталей.
Последовательность действий (структура программы)
Содержание модуля «Научно-исследовательская работа»
•
Цель - интеграция компетенций студентов;
•
Результат НИР - магистерская диссертация: самостоятельно
спланированное и проведенное научное исследование, полученные
результаты и их интерпретации, выводы;
•
Модуль «НИР» синхронизируется с образовательными траекториями,
которые определяет студент в процессе прохождения общенаучного и
профессионального модуля и интегрируется с модулем «Практика».
Последовательность действий (структура НИС)
Три вида НИР
• Аналитическая;
• Исследование действием (Action Research);
• Проектная.
Аналитическая
• Объект – образовательная организация, комплекс, органы управления
образованием, научные и иные организации, работающие в сфере
образования региона и/или муниципалитета;
• Цель – получение нового знания о реальности в образовании;
• Методика работы – вторичный анализ данных организации или сбор
собственных данных.
Исследование действием (Action Research)
• Объект – учреждение, где работает обучающийся.
• Цель – получение нового знания о потенциально-эффективных
методах преподавания или воспитания.
• Методика – сопоставление базового среза и среза по результатам
экспериментальной работы.
Метод впервые был определен Куртом Левином в 1946 году и широко
используется в исследованиях образования. Kurt Lewin (1946), “Action
Research and Minority Problems”
Проектная
•
Объект – образовательная организация, комплекс, органы управления
образованием, научные и иные организации, работающие в сфере
образования региона и/или муниципалитета.
• Цель – получение нового знания о потенциально-эффективных
способах проектирования.
• Методика – сопоставление базового среза и среза по результатам
проектирования, дополненные результатами интервью, наблюдений,
анализа документов и данных.
Тип ВКР
Аналитическая
Исследование действием
(Action Research)
Проектная
Образовательная
организация, комплекс,
район, город
Собственный класс или
школа
Образовательная
организация, комплекс,
район, город
Цель
Новое знание о реальности
образования
Новое знание о
потенциально эффективных
методах преподавания и/или
воспитания
Новое знание о
потенциально эффективных
способах проектирования
Вопрос
Чего мы не знаем, но хотели
бы узнать?
Действительно ли
эффективны мои методы?
Чего мы не умеем, но хотели
бы научиться?
Данные
Анализ существующих и/или Базовый срез и срез по
сбор собственных
результатам
Характеристики 
Площадка
Базовый срез и срез по
результатам
Последовательность действий (структура НИС)
Календарный учебный график
Ожидаемые результаты
Исследователь в сфере образования:
 Формулирует проблему, гипотезы, план исследования;
 Работает с информацией, в т.ч. с применением ИКТ: поиск валидных
источников, сбор данных);
 Применяет количественные и качественные инструменты анализа;
 Обрабатывает результаты исследований (написание аналитических
отчетов, обзоров, рефератов);
 Инициирует проекты;
 Планирует учебную деятельность и деятельность организации
(разработка и защита плана проекта);
 Обеспечивает выполнение проектов, контролирует качество процессов
и результатов (управление и участие в реализации проекта);
 Результативно взаимодействует на различных уровнях.