Проектирование сюжетно- ролевой игры в образовательном пространстве детского сада.

Проектирование сюжетноролевой игры
в образовательном
пространстве детского сада.
 Игра признается ведущим для развития
ребенка-дошкольника видом
деятельности.
 Игра — самый консервативный и при
этом самый изменчивый вид детской
деятельности.
Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования закрепил ведущую
роль игры в образовательном процессе детского сада.
 Во-первых, стандарт определяет, что реализация программы
должна осуществляться в формах, специфических для детей,
прежде всего в форме игры.
Соответственно, игра выступает как форма организации
образовательного процесса в детском саду
 Во-вторых, Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования утверждает
необходимость поддержки спонтанной игры детей, ее
обогащения, обеспечения игрового времени и пространства.
Соответственно, игра выступает как средство реализации
Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, основная идея которого связана с
социализацией ребенка дошкольного возраста.
Теоретические позиции,
заложенных в психологопедагогических концепциях
игровой деятельности
дошкольников.
1. Игра – это средство социализации ребенка
дошкольного возраста. Социализация ребенка в
игре обеспечивается за счет освоения
социальных отношений путем принятия ролей
взрослых. Социальные отношения – это широкая
группа отношений, возникающих между людьми:
руководства, подчинения, партнерства, заботы,
помощи и пр.
2. Л.С. Выготский считал основным признаком
игры наличие воображаемой ситуации.
Воображаемая ситуация должны быть связана не
только с воссоздающим, но и с творческим
воображением, т.е. возможностью комбинировать
разные события, используя способы
воображения.
3. Во многих языках понятие «игра» передается
словами, одновременно обозначающими радость,
веселье. Значит, игра – это деятельность, которая
доставляет ребенку удовольствие,
характеризуется эмоциональным подъемом.
4. Игра – это деятельность символическая, так
как реальные предметы в ней замещаются
символами – предметами или действиями,
замещающими реальные.
5. Игра – добровольная деятельность, она несет в
себе чувство свободы. Нельзя играть по
принуждению. Пожалуй, для дошкольника – это
единственная деятельность, в которой он
пользуется свободой и может выбирать, во что
играть, с кем играть, сколько времени играть,
какие игрушки брать.
6. Основной структурной единицей развернутой
формы игры Д.Б. Эльконин называл роль (ученый
имел в виду сюжетно-ролевую игру ребенка),
которая создает двуплановость игры.
Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования признает право
ребенка на спонтанную игру в условиях детского сада.

подготовки необходимых атрибутов,
способствующих развертыванию игровых сюжетов;

обогащения представлений детей об
особенностях деятельности людей определенных
профессий, о трудности и опасностях, о
достижениях и победа» е их профессиональной
деятельности;

создания проблемно-игровой ситуаций,
стимулирующих продолжение игры.
Игровые ситуации сюжетно-ролевой игры «Школа»
могут быть:

«Собираемся в школу» — посещение школьного базара в
гипермаркете, выбор школьных атрибутов, одежды, участие в
конкурсах для будущих первоклассников;

«На уроке математики» — ученики решают «трудные задачи»,
срисовывают с доски геометрические фигуры (придумывание задач,
создание образцов для срисовывания), учитель ставит «оценки»;

«На перемене» — учитель помогает ученикам организовать
подвижные игры, ведет учеников на завтрак;

«Необычные ситуации на уроках» — первоклассник устал
учиться, собрал во время урока свои вещи и решил пойти домой;
первоклассник принес на урок игрушки и решил поиграть во время
урока (сочинение реплик, вариантов поведения учителя, учеников).
Организация сюжетно-ролевой
игры:
• проектирование игровых ситуаций-
событий
• уточнение и пополнение
представлений детей по теме игры
 Рассказ аналогия- собственные представления
ребенка о каком-либо событии становятся
основой для сюжета и детализируются
рассказом- аналогией воспитателя.
 Игра расспрашивание- педагог расспрашивает
одного из детей о событии, которое было в
недавнем опыте.
 Мастер класс- знакомство с деятельностью и
отношениями людей разных профессий
Проблемно-игровые ситуации
 парикмахер «нечаянно» покрасила клиента в
розовый цвет
 ребенок попадает к парикмахеру, который все
путает (сначала сушит волосы, а потом
«вспоминает», что не помыли), ребенку
приходится вспоминать действия, объяснять
 в кафе пришел сладкоежка, который решил
съесть сразу все сладкие пирожки и мороженое
 в кафе работает официант, который «не
правильно» составляет блюда, в мороженное
кладет соус, а салат поливает шоколадом
ВЫВОДЫ:
Таким образом, в современном детском саду
сюжетно-ролевая игра выступает в разных
формах: как спонтанная деятельность детей,
требующая поддержки, как свободная
самостоятельная деятельность ребенка, как
деятельность, организуемая педагогом в целях
социализации ребенка и решения
образовательных задач.