MK_BELINA _2015 - Всероссийский фестиваль

Всероссийский фестиваль педагогического
творчества
(2015/2016 учебный год)
Номинация: Педагогические идеи и технологии:
среднее образование
Название работы: Применение задачного подхода
при проектировании современного урока музыки
Автор: Белина Татьяна Федоровна,
Учитель музыки МБОУ «СОШ № 1 города
Новоалтайска Алтайского края»
Место выполнения работы:
город Новоалтайск Алтайского края
Применение задачного
подхода при проектировании
современного урока музыки
Белина Татьяна Федоровна,
Учитель музыки МБОУ «СОШ № 1 города
Новоалтайска Алтайского края»
Цель и задачи мастер-класса
• создать условия для
мотивации
участников мастеркласса к применению
задачного подхода
при проектировании
уроков музыки
Обозначить
актуальность
применения учебных
задач на
современном этапе
образования
Представить
участникам мастеркласса опыт
использования
учебных задач на
уроках музыки
Провести
практическую часть
мастер-класса по
освоению приёмов
конструирования
учебных задач при
помощи таксономии
Блума
Провести рефлексию
продуктивности
мастер-класса
Учебный процесс в современных условиях
направлен на:
-
1
• создание опыта работы с информацией, ее применения в
нестандартатных и непривычных жизненных ситуациях,
обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию
учащихся
2
• формирование способов деятельности, применимых как
в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях.
Ты хочешь быть счастливым, богатым и удачливым?
Естественно.
А тебя учили этому в школе?
Нет.
Тогда зачем ты туда ходил?
Так надо, все туда ходят…
Требования к учебному занятию в соответствии со
ФГОС общего образования
Приоритетность планируемых образовательных результатов
Использование видов учебной деятельности, направленных на
достижение планируемых образовательных результатов
Деятельностный характер обучения (через учебные
ситуации/проблемные задачи)
Индивидуализация в подборе заданий
Акцент на самостоятельности в обучении
Содержание занятия только как инструмент в достижении
запланированных образовательных результатов
Отбор средств обучения, направленных на реализацию видов
учебной
деятельности
в
соответствии
с
новыми
образовательными результатами
Как построить современное учебное занятие в
соответствии с требованиями стандарта?
Задачный подход
Что такое «задачный подход»?
• «Задачный» подход относительно недавно
сформирован.
• Основной акцент делает на разрешение в
ходе обучения различных учебных задач,
вопросов, ситуаций и т. д.
• Единица такого обучения –
интеллектуальное умение (или даже
навык), позволяющее разрешать учебные
задачи, давать ответы на вопросы.
Учитель шаг за шагом ставит перед учениками
посильные дифференцированные учебные задачи.
Учебная деятельность должна быть представлена
как система учебных задач
Например, задачи:
с недостаточностью исходных данных
с неопределенностью в постановке вопроса
с избыточными или ненужными для решения
исходными данными
с противоречивыми сведениями в условии
требующие
использования
предметов
в
необычной для них функции
Классификация учебных задач, предложенная И.М. Фейгенбергом
Учимся всю жизнь. – М. : Смысл, 2008. – 199 с.
Требования к конструированию учебных ситуаций
конструироваться должна не одна отдельная
учебная ситуация, а набор ситуаций;
при конструировании учебных ситуаций надо
стремиться, чтобы она обеспечивала достижение не
только ближайших планируемых образовательных
результатов, но и отдаленных;
ориентация при построении учебной ситуации на
«аспектные проблемы» (И.Я. Лернер), сквозные для
всех или части явлений, изучаемых конкретным
учебным предметом
и т.д.
Таксономия целей Блума
как инструмент
конструирования учебных задач
-таксономия педагогических целей в
познавательной сфере, предложенная
в 1956 году американским психологом
Бенджамином Блумом(1913—1999):
полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с
определенной категорией
идет от простейшего к наиболее сложному
предполагает, что в «основании пирамиды» находятся
знания
Уровни мышления
высокий уровень
низкий уровень
Уровень
мышления
НИЗКИЙ
Характеристика
достижения
определённого
уровня мышления
Знание
терминологии,
конкретной
1 уровень- ЗНАНИЕ
информации о
предмете или
явлении, средств и
способов действия
о предмете
Слова- помощники
для составления
вопросов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Кто?
Что?
Где?
Когда?
Сколько?
Кем?
Глаголы,
используемые для
формулирования
целей обучения и
составления
заданий
Назвать
Составить
Перечислить
Рассказать
Показать
Описать
Уровень
мышления
Характеристика
достижения
определённого
уровня мышления
Слова- помощники
для составления
вопросов
Глаголы,
используемые для
формулирования
целей обучения и
составления
заданий
НИЗКИЙ
Понимание смысла
информации,
выявление
основной идеи,
преобразование
информации в
более краткую
форму.
Преобразование
слов в символы,
иллюстрации,
таблицы, графики
1. Какова главная
идея…?
2. Какое
произведение
соответствует…?
3. Что это
означает…?
4. Как вы можете
объяснить…?
5. Можно ли
сказать другими
словами…?
Сформулировать
Привести
примеры
Объяснить
Определить
2 уровеньПОНИМАНИЕ
Уровень
мышления
Характеристика
достижения
определённого
уровня мышления
Слова- помощники
для составления
вопросов
Глаголы,
используемые для
формулирования
целей обучения и
составления заданий
НИЗКИЙ
Использовать
знания в новой
ситуации или
использовать их
для практического
решения
1)Как можно решить
проблему…,
используя знания
о...?
2)Как применить для
решения
проблемы…?
3)Что будет, если…?
Изменить
Использовать
Проиллюстрировать
Решить
Видоизменить
Связать
3 уровеньПРИМЕНЕНИЕ
Уровень
мышления
Характеристика
достижения
определённого
уровня мышления
Слова- помощники
для составления
вопросов
Глаголы,
используемые для
формулирования
целей обучения и
составления заданий
ВЫСОКИЙ
Классификация
материала на
составляющие или
разбивка на малые
части, чтобы стала
понятна структура.
Выявление
сходства и
различия, связи.
Определение
причин
происхождения.
1)Как связано с …?
2)В чем различие…?
3)Каковы
составляющие…?
4)Какие
подтверждения
можно привести…?
5)Что
свидетельствует о
...?
Проанализировать
Сравнить
Отобрать
Установить связь
4 уровеньАНАЛИЗ
Уровень
мышления
Характеристика
достижения
определённого
уровня
мышления
ВЫСОКИЙ
Соединение
частей так, чтобы
создать что-то
новое и решить
проблему.
5 уровеньСИНТЕЗ
Слова- помощники
для составления
вопросов
Глаголы, используемые
для формулирования
целей обучения и
составления заданий
1)Что можно
предложить,
чтобы…?
2)Как можно
объединить…?
Создать
Соединить
Придумать
Разработать схему,
модель
Составить план
Сочинить рассказ, эссе,
стихотворение
Подытожить
Сделать вывод
Уровень
мышления
Характеристика
достижения
определённого
уровня
мышления
Слова- помощники для
составления вопросов
Глаголы,
используемые для
формулирования
целей обучения и
составления заданий
ВЫСОКИЙ
Оценка
ситуации,
высказывание
своей точки
зрения и ее
защита,
рекомендация
решения,
высказывание о
ценности
информации.
1)Вы согласны…?
2)Почему…?
3)С чем вы не согласны…?
4)Почему выбрано это
произведение…?
5)Что можно предложить,
чтобы…?
6)Как можно оценить с
позиции сегодняшнего дня
(завтрашнего,
вчерашнего), зрелого
человека и т.д.
7)На чем основывается
ваше утверждение…?
8)В чем сильные и слабые
стороны…?
Оценить
Сравнить
Обосновать
Представить
Защитите
Поддержите
Противопоставьте
Спрогнозируйте
6 уровеньОЦЕНКА
Уровни мышления
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера.
5 класс.13 урок.
Углубление знаний учащихся об особенностях оперного
жанра как синтеза разных искусств.
• Актуализация жизненно- музыкального опыта учащихся:
- Знаем, понимаем, определяем( по учебнику в т.ч.)где, когда
возникла опера, как переводится слово «опера».
• Предлагается учебная задача- разработать бизнес- план для оперного
театра:
-Анализируем , как рождается опера,
- Применяем знания: вспоминаем всех участников постановки
оперного спектакля
-Синтезируем, оцениваем: подбираем репертуар для своего театра
( на выбор из учебника или интернет- источников), аргументируя
выбор
• Защита бизнес- плана( знание, понимание, применение, анализ),
аргументируя выбор репертуара ( синтез, оценка)
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет.
5 класс.14 урок.
Углубление знаний учащихся об особенностях балетного
жанра как синтеза разных искусств
• Предлагается учебная задача:
-Синтез: определить по схеме, что за жанр представлен:
либрет
то
•
партит
ура
симфон
ический
оркестр
актёрс
кое
масте
рство
хореог
рафия
изобра
зитель
ное
искусст
во
-Знание, понимание : когда появился балет , как переводится слово
«балет»
-Анализируем , как рождается балет,
- Применяем знания: вспоминаем всех участников постановки
балетного спектакля
• Восприятие музыкального материала( знание, понимание)
• Применение, анализ-подготовка заметки в газету «Русский балет» по
воспринятому материалу, (оценка) с рекомендациями
Музыка в театре, в кино, на телевидении.
5 класс.15 урок.
Осознание роли литературного сценария и значения музыки
в синтетических видах искусства.
• Для шести групп учащихся подготовлены конверты,
внутри конверта- название народной сказки и мелодии
• Знание, понимание, применение -подготовить постановку
той сказки, название которой досталось в конверте ,
анализ, оценка :подобрав нужную мелодию из нескольких
предложенных
• Анализ, синтез, оценка : выбрать наиболее
понравившуюся постановку, заполнив на выходе
протокол выступлений знаками «+» , «-» или «?»
Составьте задачи , опираясь на приведённую
таблицу
Результативность применения задачного метода
Сокращение времени на
введение нового
материала
Стимуляция собственной
познавательной активности
учащихся
Воспитание «открытого»
творческого сознания как
необходимого компонента
современного мира
Развитие диалогового
общения
Достижение системности
знаний
Деятельностный способ
обучения
Рефлексия







Считаете ли Вы, что задачный метод актуален в
работе учителя на современном этапе?
Что я узнал нового?
Как изменились мои знания?
Что я буду с этим делать?
Какой этап мастер-класса показался вам самым
интересным?
Что не удалось? В чем разочарован?
Ваши пожелания автору мастер-класса .
«Музыкальная история»
1. Первый участник начинает историю о музыкальном
инструменте, музыканте, музыкальном звуке и т.п..
Затем задаёт вопрос следующему на основе своего
предложения, тот отвечает.
2. Второй повторяет первое предложение. Отвечает на
вопрос, задаёт вопрос третьему участнику.
3. Третий повторяет первое, второе предложение.
Отвечает на вопрос второго участника, задаёт вопрос
четвёртому участнику .
4. И т.д.
Ресурсы:
• http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=742
• http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B0%D0%B
A%D1%81%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8
%D1%8F_%D0%91%D0%BB%D1%83%D0%BC%D0%B0
• http://pedagogland.ru/bloom_taxonomy.html
• http://xage.ru/kak-povyisit-effektivnost-rabotyi-na300/
• http://www.imcnew.com/index.php/healtheconomy/353-guidelinesfor-use-of-health-technology-teacher-in-theeducational-process
Благодарю за внимание!
Профессиональных побед!