Презентация "Изменения в деятельности учителя"

Изменения в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
нового поколения
« Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у
детей завтра»
Джон Дьюи
Плюсы и минусы традиционного урока
Плюсы
Меняющиеся времена не могут изменить
лучшее в уроке. То, что накапливалось
веками, остается ценным всегда. Нельзя
обойтись без прочных, систематических,
глубоких знаний. Нельзя обойтись без
воспитанной традиционным уроком
привычки к дисциплине и порядку в
голове.
Наша молодость, работа, интересная
размеренной уверенностью в ее
необходимости и пользе, интересная
жизнь. Всю жизнь проводили
традиционные уроки и вырастили
нормальных учеников.
На традиционном уроке легко работать:
его организация проста, привычна, хорошо
известна и отработана до мелочей.
Минусы
Плюсы и минусы традиционного урока
Плюсы
Меняющиеся времена не могут изменить
лучшее в уроке. То, что накапливалось
веками, остается ценным всегда. Нельзя
обойтись без прочных, систематических,
глубоких знаний. Нельзя обойтись без
воспитанной традиционным уроком
привычки к дисциплине и порядку в
голове.
Наша молодость, работа, интересная
размеренной уверенностью в ее
необходимости и пользе, интересная
жизнь. Всю жизнь проводили
традиционные уроки и вырастили
нормальных учеников.
Минусы
Очень высокая утомляемость
учителя, особенно на последних
уроках, т. к. большую часть урока
проводит сам учитель.
Надоедает одно и то же,
бесконечное «повторение
пройденного»; жалко «сильных»
учеников, которых с каждым годом
все меньше и меньше («низкий»
уровень подтягиваем до
«среднего», а с «сильными»
работать некогда).
На традиционном уроке легко работать:
Все большее количество учеников
его организация проста, привычна, хорошо желает учиться в классах
известна и отработана до мелочей.
«выравнивания».
Плюсы и минусы традиционного урока
Плюсы
Ориентир на коллектив
позволяет уделять равное
внимание и отличникам, и
«середнячкам», со
«средними» учениками
работать проще, меньше
головной боли.
Все нормы четко расписаны,
легко выполняются, никому
ничего не надо доказывать,
всем все понятно: все
правильно с точки зрения
проверяющих, а раз
правильно – плохо быть не
может.
Минусы
Плюсы и минусы традиционного урока
Плюсы
Минусы
Ориентир на коллектив
позволяет уделять равное
внимание и отличникам, и
«середнячкам», со
«средними» учениками
работать проще, меньше
головной боли.
Постоянное чувство неудовлетворенности
из-за отсутствия интереса, нежелания
учиться, из-за роста непонимания со
стороны учеников и родителей к
требованиям, предъявляемым учителем.
Все нормы четко расписаны,
легко выполняются, никому
ничего не надо доказывать,
всем все понятно: все
правильно с точки зрения
проверяющих, а раз
правильно – плохо быть не
может.
Недовольство администрации,
заинтересованной в новом, несоответствие
программ, учебников, пособий
нормативным документам.
Плюсы и минусы традиционного урока
Плюсы
Минусы
Главные ориентиры традиционного урока – коллективное
выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения,
средний ученик в целом.
Большинство учителей отмечает резкое снижение
интеллектуального уровня учеников на примере конкретных
классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и
низким уровнем развития.
При традиционном обучении ученикам, успешно
закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей
действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся
личностей. Не случайно в последние годы среди учителей
родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо:
отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ –
троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться,
выбрать нестандартное решение, принять на себя
ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них
гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению,
среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли
указания учителя.
Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Предмет
Традиционная
изменений
деятельность учителя
Подготовка Пользуется жестко
к уроку
структурированным
конспектом урока
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Пользуется сценарным планом
урока, предоставляющим ему
свободу в выборе форм, способов и
приемов обучения
Использует учебник и
Использует учебник и методические
методические
рекомендации, интернет-ресурсы,
рекомендации
материалы коллег. Обменивается
конспектами с коллегами
Основные Объяснение и закрепление Самостоятельная деятельность
этапы
учебного материала.
обучающихся (более половины
урока
Большое количество
времени урока)
времени занимает речь
учителя
Главная Успеть выполнить все, что Организовать деятельность детей:
цель
запланировано
• по поиску и обработке
учителя на
информации;
уроке
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Традиционная
деятельность
учителя
Формулирование Формулировки:
заданий для
решите, спишите,
обучающихся
сравните, найдите,
(определение
выпишите, выполните
деятельности
и т. д.
детей)
Предмет
изменений
Форма урока
Нестандартное
ведение уроков
Преимущественно
фронтальная
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните,
выразите символом, создайте
схему или модель, продолжите,
обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ
решения, исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д.
Преимущественно групповая и/или
индивидуальная
Учитель ведет урок в
параллельном классе, урок ведут
два педагога (совместно с
учителями информатики,
психологами и логопедами), урок
проходит с поддержкой тьютора
или в присутствии родителей
обучающихся
Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Традиционная
деятельность
учителя
Взаимодействие с Происходит в виде
родителями
лекций, родители не
обучающихся
включены в
образовательный
процесс
Предмет
изменений
Образовательная Создается учителем.
среда
Выставки работ
обучающихся
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Информированность родителей
обучающихся. Они имеют
возможность участвовать в
образовательном процессе.
Общение учителя с родителями
школьников может осуществляться
при помощи Интернета
Создается обучающимися (дети
изготавливают учебный материал,
проводят презентации).
Зонирование классов, холлов
Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Предмет
Традиционная
изменений
деятельность учителя
Результаты Предметные результаты
обучения
Нет портфолио
обучающегося
Основная оценка – оценка
учителя
Важны положительные
оценки учеников по итогам
контрольных работ
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Не только предметные результаты,
но и личностные, метапредметные
Создание портфолио
Ориентир на самооценку
обучающегося, формирование
адекватной самооценки
Учет динамики результатов
обучения детей относительно
самих себя. Оценка
промежуточных результатов
обучения
Стратегический вектор в развитии
образовательный системы
От «передачи знаний» и «формирования
умений и навыков» к «организации учебнопознавательной и проектной деятельности»
и «формированию метапредметных знаний
и универсальных учебных действий»
Алгоритм организации учебного процесса,
обеспечивающего условия для освоения
учебной информации и формирования
личностных, метапредметных и предметных
умений школьников, соответствующих
требованиям ФГОС второго поколения к
результатам образования
Этапы урока
1. Самоопределение в деятельности
2. Учебно-познавательная деятельность
3. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
4. Рефлексивная деятельность
Этап урока
Содержание
Результат
1.
Стимулирование интереса учащихся
Самоопределение к изучению конкретной темы
в деятельности
посредством ситуативного задания,
выявление отсутствующих знаний и
умений для его выполнения в
контексте изучаемой темы
Самоопределение
школьника, основанное на
желании осваивать
учебный материал, на
осознании потребности
его изучения и постановки
личностно значимой цели
деятельности
2. Учебнопознавательная
деятельность
Приобретенные знания и
умения, необходимые для
решения ситуативного
задания, обозначенного на
первом этапе.
Освоение содержания учебной
темы, необходимого для
выполнения ситуативного задания:
организация деятельности учащихся
по освоению учебной информации
на уровне:
1. «знания» — освоение отдельных
терминов, понятий, высказываний;
2. «понимания»;
3. «умения».
Организация деятельности
учащихся по предъявлению
результата освоения этой же
учебной информации.
Название этапа
урока
Содержание
Результат
3. Интеллектуальнопреобразовательная
деятельность
Учащиеся выбирают для
Выполнение и
выполнения ситуативного задания представление
уровень выполнения
ситуативного задания
(информативный,
импровизационный,
эвристический), способ
деятельности (индивидуальный
или коллективный) и
самоорганизуются для
выполнения ситуативного задания.
Самоорганизация включает:
планирование, выполнение и
предъявление варианта решения
4. Рефлексивная
деятельность
Соотносится полученный результат
с поставленной целью и
проводится самоанализ и
самооценка собственной
деятельности по выполнению
ситуативного задания в рамках
изучаемой темы
Умение анализировать
и оценивать
успешность своей
деятельности
Организационный момент современного
урока в свете новых ФГОС
 тема;
 цель;
 образовательные, развивающие,
воспитательные задачи;
 мотивация их принятия;
 планируемые результаты: знания,
умения, навыки;
 личностноформирующая
направленность урока.
О целях и целеполагании
«Удовлетворите всем желаниям человека, но
отнимите у него цель в жизни и
посмотрите, каким несчастным и
ничтожным существом явится он.
Следовательно, не удовлетворение желаний
— то, что обыкновенно называют счастьем,
а цель в жизни является сердцевиной
человеческого достоинства и человеческого
счастья»
К. Д. Ушинский
Правила постановки цели
Правило 1. Цель должна быть конкретной, чётко
сформулированной.
Правило 2. Из формулировки цели должно быть понятно
достигнута она в конкретный момент или нет.
Правило 3. Надо ставить достижимые цели, т. е. такие цели,
которые можно достичь, хотя бы и с малой вероятностью.
Необходимо иметь в виду, что недостижимая в данный
момент цель, может стать достижимой в будущем.
Правило 4. Формулировать цели надо позитивно.
Рассчитывать нужно только на себя. Уверенность в успехе
увеличивает шансы успеха в несколько раз.
Правило 5. Цель должна быть соотнесена с конкретным
сроком её достижения. В этом правиле заложена
возможность своевременной корректировки цели и
методов её достижения.
О целях и целеполагании
• Цель урока определяется:
– планируемым результатом урока;
– путями реализации этого плана.
• Цель обычно начинается со слов «Определение»,
«Формирование», «Знакомство» и т.д. В формировании
цели урока следует избегать глагольных форм.
• Формулировка задач урока чаще всего имеет форму
ответов на вопрос: "Что надо сделать, чтобы достичь
цель урока?" Таким образом, задачи должны
начинаться с глаголов – «повторить», «проверить»,
«объяснить», «научить», «сформировать»,
«воспитывать» и пр.
Некоторые приёмы, которые могут
способствовать формированию способности
к целеполаганию
1. Формулировка темы в виде вопроса
Тема урока формулируется в виде вопроса. В ходе обсуждения
учителя с детьми строится план действий на уроке.
Например, тема урока может быть сформулирована так:
«Как определить свойства функции у = kх ?»
План действий на уроке:
o Повторить то, какими свойствами могут обладать функции.
o Построить графики функций у = kх при разных значениях k.
o Определить то, какими свойствами обладают функции, графики
которых построены.
o Определить зависимость свойств функции у = kх от значений
коэффициента k.
Некоторые приёмы, которые могут
способствовать формированию способности
к целеполаганию
2. Выявление неполноты знаний учащихся
• В начале урока нас этапе актуализации знаний ведётся беседа,
которая выявляет определённую неполноту знаний учащихся.
• Например. В начале первого урока, посвящённому теме «Квадратное
уравнения», решить последовательно уравнения: При решении
последнего уравнения возникают сложности. Исходя из этого можно
сформулировать тему и план работы над ней.
3. Дополнение цели урока с помощью слов-помощников.
• Учитель формулирует тему урока и просит учащихся, с помощью слов
помощников сформулировать цель урока. Слова помощники:
повторим, изучим, узнаем, проверим.
• Эти приёмы являются универсальными, не требующими больших
затрат времени урока и сил учителя.
Для желающих ознакомиться с другими приёмами формирования
умения целеполагания у учащихся можно рекомендовать книгу Г.О.
Аствацатурова «Технология целепологания урока», изданную в
издательстве «Учитель», Волгоград, 2008 год.
Технологическая карта урока
– это способ графического проектирования урока, таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным учителем
параметрам.
Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели,
содержание учебного материала, методы и приемы
организации учебной деятельности обучающихся, деятельность
учителя и деятельность обучающихся.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать
технологическую карту урока (ее можно рассматривать как
мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает
декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация
содержания этапов своей деятельности и деятельности
обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно
предложить возможные формулировки деятельности.
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Проверяет готовность обучающихся к
уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:
- индивидуальный контроль;
- выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего
мнения.
Деятельность обучающихся
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют…
Обосновывают выбор способа
решения…
Приводят примеры.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят,
подчеркивают, комментируют)
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам.
Называют правило, на которое
опирались при выполнении
задания.
Читают и запоминают правило,
проговаривают его друг другу
вслух.
Озвучивают определение
понятия…
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Отмечает степень вовлеченности учащихся в
работу на уроке.
Дает:
- комментарий к домашнему заданию;
- задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:
- взаимопроверку;
- коллективную проверку;
- проверку выполнения упражнения;
- беседу по уточнению и конкретизации
первичных знаний;
- оценочные высказывания обучающихся;
- обсуждение способов решения;
- поисковую работу обучающихся (постановка
цели и план действий);
- самостоятельную работу с учебником;
- беседу, связывая результаты урока с его
целями.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает выявить
причинно-следственные связи в…
Обеспечивает положительную реакцию детей
на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности
обучающихся на уроке
Деятельность обучающихся
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в
паре.
Сравнивают…
Читают текст.
Читают план описания…
Подчеркивают характеристики…
Находят в тексте понятие, информацию.
Слушают доклад, делятся
впечатлениями
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
- самооценку;
- самопроверку;
- взаимопроверку;
- предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей
работы на уроке.
Называют основные позиции нового
материала и как они их усвоили (что
получилось, что не получилось и
почему)
Примеры шаблонов технологических карт
Тип урока
Тема
Цель
Задачи
УУД
Планируемые результаты
Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
 Личностные УУД:
 Регулятивные УУД:
 Коммуникативные УУД:
 Познавательные УУД:
Предметные:
 Знать
 Уметь
Личностные:
Метапредметные:
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Формы урока
Технология
Ф - фронтальная, И – индивидуальная,
П – парная, Г – групповая
Примеры шаблонов технологических карт
Дидактическая
структура
урока
Организационный
момент
Время:
Основные этапы:
Проверка
домашнего
задания
Время:
Этапы:
Изучение нового
материала
Время:
Этапы:
Закрепление
нового материала
Время:
Этапы:
Контроль
Время:
Этапы:
Рефлексия
Время:
Этапы:
Деятельность
учеников
.
Задания для
Планируемые результаты
учащихся,
УУД
выполнение которых
Деятельность
(познавательные;
приведёт к
учителя
Предметные коммуникативные;
достижению
регулятивные)
запланированных
результатов
.
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные
этапы
организации Цель этапа
учебной
деятельности
1. Постановка Создание
учебных задач проблемной
ситуации.
Фиксация
новой
учебной
задачи
2. Совместное
Поиск
исследование решения
проблемы
учебной
задачи
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность обучающихся
Деятельность
ПознавательКоммуникаРегулятивучителя
ная
тивная
ная
Организовывает Пытаются решить
Слушают
Принимают и
погружение в
задачу
учителя. Строят
сохраняют
проблему,
известным
понятные для учебную цель и
создает
способом.
собеседника
задачу
ситуацию
Фиксируют
высказывания
разрыва
проблему
Организовывает Анализируют,
устный
доказывают,
коллективный аргументируют
анализ учебной
свою точку
задачи.
зрения
Фиксирует
выдвинутые
учениками
гипотезы,
организует их
обсуждение
Осознанно
строят речевые
высказывания,
рефлексия
своих действий
Исследуют
условия
учебной
задачи,
обсуждают
предметные
способы
решения
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные
Содержание педагогического взаимодействия
этапы
Деятельность обучающихся
организации
Цель этапа
Деятельность
ПознавательКоммуникаРегулятивучебной
учителя
ная
тивная
ная
деятельности
3.
Фиксация в
Организует
Фиксируют в Воспринимают Осуществляют
Моделировамодели
учебное
графические
ответы
самоконтроль
ние
существенных взаимодействие
модели и
обучающихся Принимают и
отношений
учеников
буквенной
сохраняют
изучаемого
(группы) и
форме
учебную цель и
объекта.
следующее
выделенные
задачу.
обсуждение
связи и
составленных
отношения.
моделей.
4. Конструиро- Построение
Организует
Проводят
Участвуют в
Принимают и
вание нового ориентироучебное
коллективное
обсуждении
сохраняют
способа
ванной
исследование исследование,
содержания учебную цель и
действия. основы нового для выделения конструируют
материала
задачу.
способа
понятия.
новый способ
Осуществляют
действия.
действия или
самоконтроль
формируют
понятия.
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные
Содержание педагогического взаимодействия
этапы
Деятельность обучающихся
организации
Цель этапа
Деятельность
ПознавательКоммуникаРегуляучебной
учителя
ная
тивная
тивная
деятельности
Первичный
Диагностическая Осуществляют
Учатся
Осуществляют
5. Переход к
контроль за
работа (на
работу по
формулировать самоконтроль
этапу
правильностью
входе),
выполнению
собственное
решения
выполнения
оценивает
отдельных
мнение и
частных
способа
выполнение
операций.
позицию
задач.
действия.
каждой
операции.
6.
Коррекция
Организует
Применяют
Строят
Самопроверка.
Применение
отработки
коррекционную новый способ. рассуждения, Отрабатывают
общего
способа.
работу,
Отработка
понятные для
способ в
способа
практическую
операций, в
собеседника.
целом.
действия для
работу,
которых
Умеют
Осуществляют
решения
самостоятельную
допущены
использовать
пошаговый
частных
коррекционную
ошибки.
речь для
контроль по
задач.
работу.
регуляции
результату
своего
действия
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные
этапы
организации Цель этапа
учебной
деятельности
7. Контроль Контроль
на этапе
окончания
учебной
темы.
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность обучающихся
Деятельность
ПознавательКоммуникаРегуляучителя
ная
тивная
тивная
Диагностическая
работа (на
выходе):
- организация
дифференцирова
нной
коррекционной
работы,
- контрольнооценивающая
деятельность.
Выполняют
Рефлексия
работу,
своих действий
анализируют,
контролируют и
оценивают
результат.
Осуществляют
пошаговый
контроль по
результату
Выявление результативности урока