презентация *.ppt - Институт развития образования

• Профессиональный стандарт
педагога
• ФГОС ООО
• ФГОС СПО и ВПО
• Требования аттестационных
процедур
•
•
педагогическая деятельность по проектированию и
реализации образовательного процесса в
образовательных организациях дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования
по 3-м основным составляющим: общепедагогическая
функция (обучение), воспитательная деятельность,
развивающая деятельность;
педагогическая деятельность по проектированию и
реализации основных общеобразовательных программ
соответственно уровням образования, определяющим
специфику педагогической деятельности (дошкольного
образования, начального общего образования, основного
и среднего общего образования).
•
•
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлениям подготовки
"Образование и педагогика" или в области,
соответствующей преподаваемому
предмету (с последующей
профессиональной переподготовкой по
профилю педагогической деятельности)
либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности
в образовательной организации
•
•
•
•
Положительные результаты освоения обучающимися образовательных
программ по итогам мониторинга, проводимого в образовательной
организации;
Положительные результаты освоения обучающимися образовательных
программ по итогам внешнего мониторинга. В т.ч. результаты итоговой
аттестации;
Выявление и развитие у обучающихся способностей к научной
(интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а
также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;
Личный вклад педагога в повышение качества образования,
совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивного
использования новых образовательных технологий, транслирование в
педагогических коллективах опыта практических результатов
профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и
инновационной; активное участие в работе методических объединений
педагогических работников организации, в разработке программнометодического сопровождения образовательного процесса,
профессиональных конкурсах.
 идея компетентностного подхода – это, прежде всего,
идея открытого заказа на содержание образования;
 в качестве результата рассматривается не сумма
усвоенной информации, а способность человека
действовать в различных проблемных ситуациях;
 равновесие между образованием и жизнью видится в
смещении конечной цели образования со знаний на
интеллектуальные деятельностно-практические умения –
компетентность;
 компетентность определяется, как «готовность
специалиста включиться в определенную деятельность» ;
сегодня на рынке труда востребованы не сами по себе
знания, а именно способность выполнять определенные
функции.
•
•
•
•
•
•
В соответствии с функциональными блоками
психологической системы деятельности:
личностно-мотивационная составляющая;
составляющая в части целеобразования;
составляющая в части разработки и реализации
программы деятельности;
составляющие в части информационной основы
деятельности;
Составляющие в части принятия решений;
Составляющие в части контроля и коррекции
результатов деятельности
Когнитивный
компонент
Ценностный
компонент
Поведенческий
компонент
 Когнитивный компонент компетентности – это совокупность,
система знаний, на основе которой строится целостная картина
действительности и осуществляется процесс собственно
деятельности.
 Поведенческий компонент компетентности – это система
универсальных способов познания, соответствующих алгоритмов
поведения и способов коммуникации, ориентированных на
реализуемую деятельность, развитие у человека разнообразных
способов деятельности, необходимых для самореализации в
профессиональной деятельности. Это реальная деятельность,
осуществляемая в конкретных условиях, компонент практический,
активный, определяющий, какими способами, методами, приемами
и в каких формах осуществляется деятельность в различных
ситуациях.
 Ценностный компонент компетентности – это понимание смысла
и значения реализуемой деятельности, субъективное нравственноэстетическое, рефлексивное отношение к осваиваемым ценностям
и способам их освоения, смелость в отстаивании своего мнения и
своих взглядов, независимость в суждениях, чувство
ответственности за предлагаемые инновационные решения.
 Общие (ключевые , базовые)
компетенции;
 Ключевые
профессиональные
компетенции (для широкой
области профессиональной
деятельности);
 Специальные компетенции
(для конкретных сфер,
профилей деятельности)
1. Анализ преемственности требований,
предъявляемых ФГОС ООО, ФГОС СПО и ВПО,
проф. стандартом педагога, положениями
аттестации кадров
2. Определение комплекса компетентностей
3. Разработка паспортов компетенций,
выявление степени разработанности
инструментария, профессиональных
дефицитов;
4. Разработка пакета инструментов для
формирования и отслеживания уровня
сформированности компетентностей:
- выпускников вуза;
- работников ОО
- слушателей КПК
- аттестуемых работников
•
•
•
•
•
•
•
•
целеполагания,
проектирования,
организационно-технологические,
мотивационные,
контрольно-оценочные,
коммуникативные,
информационные,
методические
1.1. Определение, содержание и основные сущностные
характеристики компетентности;
1.2. Место и значимость данной компетентности в совокупном
ожидаемом результате;
1.3. Принятая структура компетентности (знает (понимает), умеет,
владеет (опыт);
1.4. Планируемые уровни сформированности компетентности
(например, базовый и повышенный);
1.5. Программа формирования компетентности (с конкретизацией в
области знаний, умений и навыков):





цель,
содержание;
этапы формирования компетентности;
основные методы и технологии формирования компетентности;
основные средства оценивания уровня сформированности
компетентности
 Технологии формирования
- Игротехнические методы ;
- Проектные технологии;
- Реферат, эссе;
- Презентация
 Технологии оценивания
!!! Технологии
- Компетентностный тест;
формирующего
оценивания
- Портфолио;
- Кейс-измерители;
- ……
Технологии должны обеспечивать формирование как
простых (отдельных компетенций), так и
комплексных требований (кластера компетенции)
• В условия обучения в ссузе и вузе
• В условиях дополнительного
профессионального образования
(курсы переподготовки и
повышения квалификации кадров)
• В условиях внутрифирменных форм
обучения
• В условиях подготовки к
процедурам аттестации
• В условиях самообразования
 Разработка и апробация методов (инструментов) выявления дефицитов
сформированности компетенций (пакет инструментов отслеживания
сформированности компетенций и реализации ПС на разных уровнях);
 Разработка и апробация механизмов регионального, институционального
и личностного заказа на формирование компетенций педагога в
соответствии с ПС в вузе (ссузе), ДПО, ООО;
 Разработка и апробация программ внутрифирменной работы с кадрами,
программ аттестации педагогических кадров;
 Разработка и апробация механизмов, обеспечивающих преемственность
формирования компетенций педагога в соответствии с ПС в вузе (ссузе),
ДПО, ООО;
 Разработка и апробация пакета инструментов для отслеживания
сформированности компетенций педагога (на уровнях: выпускников вуза;
работников ООО; слушателей КПК и ППК; аттестуемых работников)
 Подготовка методических рекомендаций для органов управления
образованием, руководителей образовательных организаций по
реализации ПС педагога.
 Общественное обсуждение результатов апробации (экспертный семинар,
презентация опыта или др.)
Спасибо за внимание!