Шевелев А.Н.28.08. 15

Петербургское
учительство
и профессиональный
стандарт педагога
А.Н.Шевелев (СПб АППО)
Самовосприятие
петербургского
учительства
(социологический
автопортрет);
 Требования
к
нему
государства
(реальные и декларируемые);
 Общественное восприятие учительства
(родители, ученики, учительский идеал
современной эпохи);
 Традиции отечественного учительства

Что путают?
Методология изучения
учительства






Феномен учителя и учительства (индивидуальное
и типическое);
Миссия учителя (каким должен быть в понимании
общества и самого педагога) и образ учителя (что
есть в реальности);
Культура учительства (его традиции – долг, такт,
справедливость, авторитет);
Статус учительства (социальное положение и
условия профессиональной деятельности);
Идеал учителя (система ценностей и этических
качеств);
Профессиограмма учителя (требования, функции,
должностные обязанности)
Грани педагогической
профессии







Учитель и государство;
Учитель и общество;
Учитель и наука;
Учитель и культура;
Учительская корпорация;
Учитель и ученики;
Учитель и родители
Учитель и его «собеседники»
Социальные и
профессиональные роли учителя
Социальные
требования:
Гражданининтеллигент,
государственный
служащий,
обычный обыватель
 Педагогические
роли: чиновник, продавец
услуг, гуманист-подвижник
 Квалификационные
показатели (готовность,
опытность, мастерство – три кризиса, 7-10
групп компетентностей)
 Показатели-условия
(ИКТ,
оснащенность
кабинета,
технологические
возможности,
возможности для саморазвития)
 Показатели-смыслы
работы
(миссия
–
социальная, а не только педагогическая
инновационность, рефлексия, опыт).

Традиции учительства





нравственный
аскет-книжник
(древнерусский);
служитель большой науки и людей
(Просвещение);
госслужащий и общественник;
идеологически лояльный предметник и
методист, нравственный эталон в СССР;
технолог, дающий гарантированный
результат и лояльный исполнитель.
Учительские традиция в России
Традиции российского
учительства
Особое
унифицированное
профессиональное образование
 Предметоцентризм
 Учительское
общественное служение
(миссия) и восприятие учителя как
«человека государства»
 Профессиональный
энциклопедизм,
гипертрофия функций педагога (50-70
качеств)






увлечен предметом и понятно его
объясняет;
беседует о внешкольных вещах и имеет по
ним свою позицию;
независим от начальства и
безукоризненно справедлив к ученикам;
спокоен, вежлив, остроумен (учительский
аристократизм);
видит в каждом индивидуальность,
лучшее.
Идеал учителя петербургской
школы
властители дум, идейная позиция, способность
к разговору не по предмету
 Готовность помочь каждому, неравнодушие
(эффект «каменной стены»)
 внешняя элитность и внутренний демократизм
педагогического
коллектива,
учительская
субкультура.
 Внешность,
интеллигентность
лиц
и
поведения, тонкость юмора, способность на
поступок = личность Учителя
 учитель «прослужил в нашей школе»
как
подвижничество
 Учитель как социально-гендерный эталон

Ленинградские учителя как
хранители традиций школы
Учитель глазами
современных
петербургских учеников
Каким видят ученики
современного учителя?
Уверенны
й в себе
Умеет
заинтересо
вать своим
предметом
Эрудированн
ый человек, в
курсе всех
событий
Современны
й учитель
Следит за своей
внешностью,
современно
одевается
Отлично
знающий и
понимающий
свой предмет
Хорошо знает и
умело применяет
на практике
педагогику и
психологию в
работе с
современными
детьми
Домашнее
задание даёт
рационально, не
перегружая
ученика
Молодой
Имеет
хорошую
память
Умело
обращается с
современной
техникой
Современный
петербургский учитель:
социологический
автопортрет

В целом, готовность к профессиональной деятельности
достаточно высокая.

Большое количество статусных педагогов.

Утрата профессии учителя как сложной, интеллектуальной.

Приоритет фронтальных форм над индивидуальными.

Учитель глазами выпускников: 25% учителей преподавали
«скучно»; 18% поощряли независимое мнение; 13%
выпускников - объективность учителя.
Готовность учителя
Неудовлетворенность:
 отсутствие свободного времени,
 низкий статус профессии,
 отношение детей к учебе и родителей к школе.
Удовлетворенность:
 25% не удовлетворены материально. Но растущая
интенсификация учительского труда и бюрократизация
профессии.
 Высокая (66%) удовлетворенность климатом в
педагогическом коллективе;
 50% на первое место необходимость осознания того,
что происходит в сфере образования.
 Потребность в творческих учителях или
«контрпотребность» в функциональным «образе»
учителя.
Удовлетворенность учителя

Не осознают мотивы профессионального выбора.





Минусы в профессии :
низкая оплата труда учителя – 34%.
обилие бумажной работы - 14%.
Непрестижность – 9%.
безответственность и непонимание родителей -7%.

Проработать учителем всю жизнь готовы 53%.
Положительные тенденции:
 1) Молодые педагоги высоко компьютеризированы

2) Новый социальный образ педагога в кино и литературе
Молодой педагог




Практически не представлены мотивы
учительского служения людям, обществу.
Отвлечение от профессии полезно
учителю
Восприятие ситуации в образовании группы: активных критиков, ситуация не
критическая (еще ¼) и тех, кто не
стремится выразить собственную позицию.
Не воспринимают себя «двигателем»
изменений в образовании
Молодой учитель





Стаж от 15 до 25 лет, женщина,
Не
высоко
оценивающий
качество
полученного
педагогического образования в сравнении с личными
способностями к педагогической деятельности.
Прагматик,
относящийся
к
собственному
профессиональному развитию ситуативно.
Предпочитающий не рефлексировать технолог, готовый
адаптироваться к изменениям в профессии.
Воспринимающий себя как перегруженного работой
предметника, работающего из-за творческого характера
учительской деятельности и сохраняемой веры в ее
высокую
социальную
миссию.
Опытный учитель
Компетентность
(58%)
классных
руководителей сами затрудняются оценить.
 Отношение
педагогов к ВР недостаточно
сформировано
 Апелляция
к «…негативной роли семьи,
недостаточности оплаты за воспитательную
работу,
несправедливости
и
чрезмерно
высоких требований государства и общества к
педагогам».
 Интенсификация
конфликтов
во
взаимоотношениях педагогов с родителями и
учащимися.

Готовность
к воспитательной деятельности
Ведут отдельные учителя и их группы
Модернизация образования необходима?»: да –65%;
отчасти– 26%; нет - 9%.
Что побуждает к инновациям:
 Осознание недостаточности – 36%,
 Настаивает администрация – 25%,
Затруднения в инновационной деятельности испытывают
40% педагогов.
Толчком к пересмотру привычных способов:
 ощущение неудовлетворенности в своей работе – 41,
 знакомство с опытом работы учителя-мастера - 52;
Учитель и инновации





2 группы - активные и пассивные.
Обучение в системе ППО не является
наиболее
эффективным
для профессионального развития
(изучение специальной литературы , помощь интернетресурсов, помощь коллег = самообразование).
Самообразованию препятствует администрация школы,
организуя корпоративное обучение и определяя, кого
и на какие курсы направить.
Стремление к профессиональному росту не зависит ни
от возраста, ни от профессиональных достижений, а
полностью обусловлено личностными особенностями.
Тематика курсов ПК не соответствует запросам
разновозрастной и разнонаправленной педагогической
аудитории.
Учитель и ППО
Готовность работать фронтально;
 Удовлетворены: зарплатой, климатом в
коллективе;
 стремятся понять, что происходит с
образованием (рост активности).
 Неудовлетворенность: бумага, низкий
статус, снижение мотивации детей к
учебе.

Современное петербургское
учительство: общие тенденции
лучше
владеют
ИКТ,
выход
в
родственные профессии, готовы вести
внеурок.
 работают «за идеи», не уходят из-за
творческой работы, перегружены, но
все легче адаптируются

Молодые и опытные педагоги
Не готовы вести воспитательную работу.
 40% затрудняются в освоении
инноваций, но работать по-старому
невозможно;
 помощь коллег и самообразование, но
не
курсы.
Воспитатели, инноваторы,

источники профессионального
развития







Профессиональная биография: значимый профессионал, дети,
любимый предмет.
Педагогическое кредо: любовь (к детям, работе, предмету, школе);
знание детей (интерес к ним, контакт, индивидуальный подход); долг
(терпение, ответственность, призвание, профессиональная миссия,
стремление что-то передать).
Неотложные меры : отказ от ЕГЭ, бумаготворчества, возврат к единству,
к советской школе с компьютерами, увеличение часов по своему предмету
и снижение общей педагогической нагрузки учителя.
Желания учителей: зарплата, контакт с учениками, адекватные
родители, освобождение от классного руководства, электронного
документооборота, аттестации,
Что учителя поддерживают : «Терплю, но не принимаю» или «Надо
пробовать все – ненужное отпадет само собой».
Поддержки: семья, друзья, хобби, настройки
Карьера: аттестация, пенсия без перспектив, «остаться хорошим
учителем, несмотря ни на что».
Опыт коллективного портрета
петербургского педагога
Рост без базовой педагогической подготовки;
Феминизация, здоровье, первичность личных ценностей;
Старение, отток из профессии и профессиональные миграции;
Полярные группы (работа все или ничто);
Зарплата и нагрузка (дополнительная работа);
Круг общения («изгнание учительства из культурной элиты»);
«Враги» (государство, общество) и «друзья» (дети, коллеги,
работа как таковая, а не ее социальный результат);
 Степень инновационности (по духу – самая важная группа
недостаточна);
 Степень
не только педагогической, но и предметной
компетентности (проверка перед ЕГЭ);
 Отсутствие гражданской позиции, противоречивость ценностей
(честный труд, миссия не осознается, патернализм сознания и
низкий социальный оптимизм)







Проблемы современного
учительства: мифы и реалии
ФГОС ООО и
профессиональный
стандарт педагога:
к проблеме соотнесения
должного и сущего






Много самостоятельной работы
(познавательной, а не репродуцирующей).
Шлейфы.
Жизненная применимость
Осознанное применение учителем
технологий.
Индивидуальные образовательные
маршруты, дифференциация на уроке и
его различные сценарии.
Несколько видов оценки, самооценка через
рефлексию
ФГОС ООО
ИКТ (ЭОР, пользователь);
технолог (открытые уроки, мастерклассы);
 участие в развитии образования (РЭП,
продукты, методички, статьи, книги,
конкурсы, жюри, наставничество,
отзывы);
 результативные дети (ЕГЭ – ГИА,
олимпиады и конкурсы);
 профессиональные награды.


Аттестация


способен
работать
с
современными
учащимися
(их особенности, группы,
мотивирующий эмпат, диагност, реактивен,
хорошие отношения);
хороший
организатор
учебной
деятельности (предметник и методист,
знает детей, организует самостоятельную
работу,
владеет
современными
технологиями, способен сам разработать
рабочую программу);
Идеал представления директора



Реализует ФГОС (мотивирует, оценивает
дифференцированно,
индивидуально
(усилия, а не результат), ИКТ владеет не
хуже детей.
Умеет работать со всеми 4-мя группами
сложных
учеников
–
одаренными,
мигрантами,
девиантами,
инвалидами,
умеет обучать с помощью ИКТ и вне урока.
Знание
особенностей
современного
образования, действует в ней осознавая
профессиональную миссию).
ПСУ: «Обучатель»
Держит дисциплину и находит контакт.
Работает с родителями.
Экспедиции, экскурсии, походы (водит
сам).
 Пишет воспитательные программы не
хуже обучающих.
 Организатор ученического
самоуправления
 Личный пример воспитателя (традиция
петербургского учительства)



ПСУ:«Воспитатель»
Адресная помощь в охране интересов
и сопровождении развития ребенка.
 Способность
создавать программы
индивидуального развития
 Первичный
диагноз
любой
педагогической
проблемы,
способный
понимать
профессиональную
документацию
коллег.

ПСУ: «Развиватель»





ИКТ и технологии (технологичен);
4 особые группы обучающихся, способен
работать со всеми;
сам себе методист (рабочие программы
ФГОС, воспитательные и индивидуальные
программы);
всегда на стороне ребенка, знает ребенка
научно;
способен не только учить, но и
воспитывать, организовывая внеклассную
работу.
Профессиональный стандарт
педагога: общие тенденции
1. Модернизация образования = ФГОС + ПСУ+ эффективный
контракт + реформа педагогического образования.
2.ПСУ =вдохновить, стимулировать, методически поддержать.
3.Опасность администрирования при внедрении ПСУ. Миссия,
профессиональная этика, гуманистическое кредо учителя.
4.2 группы учителей: стартовый (базовый) и высший уровни
ПСУ, новая система ПК, реальный уровень квалификации в
местном профессиональном сообществе и качественными
приемами.
5.Стратегия: постепенное профессиональное развитие каждого
педагога. Бонусы
6.Тактика: педагог откликается на живой опыт, творческое
лидерство
В
ПСУ
региональный
и
внутришкольный
компоненты, возможность внутреннего аудита.
7.Через профессионально-общественную экспертизу, через
достижения реального контингента школьников, через
способность педагога работать в команде
7 лозунгов ПСУ у Ямбурга
Что делать?
Уровневые
дипломы
(конкуренция,
отбор)
 Практический
характер
подготовки
(ситуации, практики, референдиат, а не
университет или педвуз)
 Статус как горизонтальная карьера (за
счет ПК, индивидуального роста)
 Дифференцированный функционал

Зарубежный педагог в
сравнении нашим
ШПУ – повышенные результаты под
влиянием стимулов и коллектива
 Достаточно высокая удовлетворенность
52% родителей работой учителей (как
классных руководителей, от уровня
дохода семей)
 Сохранение миссии с опытом, верность
профессии у 78%, уверенность в своей
профессиональной успешности у 70%
(защитная реакция?)

Потенциал учительства
Зарплата,
бюрократизация
системы,
«новые дети» - что важнее???
 Иерархиация
компетентностей
и
дифференциация функционала
 Проблема молодых учителей
 Выбор
основной
опоры:
профессиональные
достижения
(конкурсы),
массовые
инновации,
индивидуальный отрефлексированный
опыт

Пути, выходы, решения
социальные меры (зарплата, карьера,
пенсионное обеспечение),
 психологическая подпитка учителя в
(миссия, креативность, корпоративная
защищенность);
 Ощущение собственного
профессионализма, его современности;
 Позитивный социальный имидж учителя

Что необходимо
Перспективы
внедрения Стандарта
глубоко знакомы 32%; знакомы в
общих чертах – 45%; требуется
серьезное ознакомление - 23 %.
 Не
столько
массовое
информирование,
сколько
подготовленные
занятия
по
освоению Стандарта

Информирование о Стандарте:
стандарт уничтожит учительское
творчество как свойство профессии;
 внедрение не будет обеспечено и
станет новой нагрузкой и
ответственностью учителей;
 сложные и непонятные рядовому
педагогу процедуры контроля и оценки
соответствия его труда требованиям
стандарта

Проблемы и опасения учителей:
-
-
две
полярные
позиции
(потенциальные
возможности
Стандарта и его риски).
специфика реакций групп педагогов
(«звезды»,
«рутинеры, новаторы,
«сомневающиеся»).
петербургская
и
школьная
специфика (внутренний или внешний
аудит,
стимулирование
мотивации
педагогов).
Специфики




тематический педагогический совет с
мотивирующей и информирующей
задачами;
создание рабочей группы педагогов;
изменение локальной нормативной базы;
разработка самими учителями карты
заказа на повышение квалификации.
Вероятный внедренческий
алгоритм:



как
жесткого
инструмента
соответствия
или
несоответствия учителя идеалу, социальному заказу
эпохи, вызовам современности как объективному
диагнозу, заставляющему учителя задуматься, зачем и
что он делает как профессионал;
как внешнего модного тренда, который есть и у других
профессий, когда стране нужно единство требований к
педагогу, а педагогу - зашита от возможных претензий
общества;
как одного из возможных средств потенциального
профессионального развития и, одновременно, его
возможного препятствия, риска и ограничения, как
стимула
развития
для
одних
педагогов
и
профессионального раздражителя для других.
Прогнозирование трех
вариантов восприятия Стандарта
Выбор из двух стратегий внедрения :
унифицирующей или
андрагогической
Итоги