Т е м а I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЖИВОТНОМ... животных. (Рассказ с элементами беседы, ... коллекций, таблиц.)

Т е м а I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЖИВОТНОМ МИРЕ
Ц е л ь : дать представление о многообразии животного мира,
установить основные черты сходства и различия между растениями
и животными, показать значение животных в природе, жизни
человека, необходимость охраны животного мира; ознакомить
учащихся с основными систематическими категориями; познакомить со структурой учебника, его основными компонентами.
У р о к 1. Особенности животных, их многообразие и значение
Ц е л ь : ознакомить учащихся с многообразием животных, их
сходством и различиями с растениями, ролью животных в природе
и жизни человека, необходимостью охраны животного мира.
О б о р уд о в а н и е : животные уголка живой природы, чучела
(белка, заяц-беляк, серая ворона, утка-кряква), коллекции членистоногих, влажные препараты, таблицы по зоологии, по
систематике животных, материалы по Красной книге Украины,
гербарии по морфологии и биологии растений, комнатные
растения.
Методические рекомендации
І. Изучение нового материала
1. Многообразие животных, их широкое распространение на Земле.
(Беседа с элементами рассказа, демонстрация животных уголка
живой природы, таблиц, чучел, коллекций, влажных препаратов.)
2. Среда обитания животных и ее факторы. (Беседа с элементами
рассказа учителя, демонстрация таблиц, рисунков учебника.)
3. Основные отличия животных от растений, их сходство с ними.
(Рассказ с элементами беседы, использование приема сравнения,
демонстрация живых животных, таблицы, гербария, комнатных
растений.)
4. Значение животных в природе: в жизни растений,
почвообразовании, образовании осадочных пород; санитарная роль
животных. (Рассказ с элементами беседы, демонстрация чучел,
коллекций, таблиц.)
5. Значение животных в жизни человека, его хозяйственной
деятельности. (Беседа с элементами рассказа.)
6. Охрана животного мира, его рациональное использование и
воспроизводство. Красная книга, значение создания Красной книги
для дела защиты животных. (Беседа с элементами рассказа,
комментирование Закона Украины «Об охране и использовании
животного мира».)
ІІ. Формирование умений учащихся ориентироваться в учебнике.
1.Ознакомить учащихся с учебником, его основными
компонентами. (Рассказ учителя, демонстрация учебника, изучение
статьи «Как пользоваться учебником».)
ІІІ. Задание на дом. Изучить § 1 учебника до статьи «Изучение
животного мира», прочитать предисловие и найти в нем главные
мысли, повторить из учебника ботаники содержание статьи
«Деление цветковых растений на классы».
У р о к 2. Основные систематические категории животного
мира
Ц е л ь : сформировать понятия вида как систематической
категории, ознакомить с понятиями рода, семейства, отряда, класса,
типа.
О б о р уд о в а н и е : чучела животных, схема классификации
хордовых, гербарии растений одного семейства, таблицы по
систематике растений и животных, видеофильмы «Отряд
Хищные», «Отряды Грызуны и Зайцеобразные», модельаппликация «Классификация животных».
Методические рекомендации
І. Проверка знаний о многообразии животного мира,
особенностях животных, их значении в природе и жизни человека.
(Фронтальный опрос.)
ІІ. Повторение материала о классификации цветковых растений
(основные систематические группы: вид, род, семейство, класс,
тип). (Беседа с использованием гербария, таблиц.)
ІІІ. Изучение нового материала
1. Раскрытие понятия «вид» на примере дикой (буланой) кошки и
тигра. (Рассказ учителя с элементами беседы, формулирование понятия «вид».)
2. Ознакомление учащихся с понятием «род» на примере рода
Кошка и рода Рысь. (Беседа с использованием кадров видеофильма
«Отряд Хищные», нахождение сходства в строении буланой кошки
и тигра, работа с моделью-аппликацией, формулирование понятия
«род».)
3. Ознакомление учащихся с понятием «семейство» на примере
семейства Кошачьи. (Беседа с использованием модели-аппликации,
приема сравнения представителей рода Рысь и рода Кошка;
формулирование понятия «семейство» на . примере кошачьих и
волчьих.)
4. Раскрытие понятий «отряд», «класс», «тип» на примере отрядов
хищных и грызунов, классов млекопитающих и птиц, типа
хордовых. (Рассказ учителя с элементами беседы, демонстрация
модели-аппликации, таблиц, рисунков учебника.)
5. Закрепление знаний о систематических категориях (вид, род,
отряд, класс, тип) на примере изученных таксонов. (Беседа с
использованием схемы. Выполнение учащимися заданий: 1)
назовите основные систематические категории; 2) назовите признаки, характерные для вида (на примере буланой кошки).)
ІІІ. Задание на дом. Изучить в § 1 учебника статью «Изучение
животного мира», повторить по учебнику ботаники устройство
микроскопа, строение растительной клетки.
Т е м а I I . ОДНОКЛЕТОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ.
ПРОСТЕЙШИЕ
Ц е л ь т е м ы : расширить представления учащихся о животном
мире, раскрыть особенности строения и жизнедеятельности
одноклеточных животных (на примере обыкновенной амебы), их
многообразие, взаимосвязи со средой обитания, значение
одноклеточных животных в природе и жизни человека; показать на
примере изучения простейших познаваемость животного мира, на
основе сходства одноклеточных животных с одноклеточными
водорослями установить родство животного мира с растительным,
подвести учащихся к пониманию единства всего органического
мира; познакомить с достижениями зоологической науки в борьбе с
болезнями,
вызываемыми
простейшими;
продолжить
формирование умений работать с микроскопом, распознавать на
рисунках, таблицах, микропрепаратах одноклеточных животных,
сравнивать различные виды простейших между собой, выявлять
черты сходства и различия, составлять общую характеристику
типа; развивать умения работать с учебной книгой: ориентироваться в учебнике, находить главные мысли в тексте, составлять
план отдельных статей параграфа, работать с рисунками, вопросами и заданиями.
У р о к 1. Обыкновенная амеба, особенности строения и
жизнедеятельности
Цель:
рассмотреть особенности строения, процессов
жизнедеятельности обыкновенной амебы как одноклеточного
животного организма, выявить сходство с растениями.
Оборудование:
микроскопы,
микропрепараты
обыкновенной
амебы,
таблицы
«Тип
Простейшие»,
«Одноклеточные водоросли», видеофильм «Многообразие и значение простейших».
Методические рекомендации
І. Проверка знаний об основных систематических категориях
(вид, род, семейство, отряд, класс, тип); проверка умений находить
их на схеме классификации хордовых.
ІІ. Изучение нового материала
1. Общие сведения об одноклеточных животных (среда обитания,
общее число видов, распространение, особенности строения клетки
одноклеточного организма). (Рассказ с элементами флеш
анимации, демонстрация таблицы «Тип Простейшие».)
2. Среда обитания, особенности строения и жизнедеятельности
обыкновенной амебы — передвижение, питание, дыхание и
выделение. (Рассказ с элементами беседы и использованием флеш
анимации,
демонстрация
таблицы
«Тип
Простейшие»,
использование рисунков учебника.)
3. Сходство в строении обыкновенной амебы и одноклеточных
водорослей. (Рассказ с элементами беседы, демонстрация таблиц.)
4. Особенности размножения, приспособленность амебы к
переживанию неблагоприятных условий и расселению. (Рассказ
учителя с использованием флеш анимации, видеофильма
«Многообразие и значение простейших.)
ІІІ. Закрепление знаний о строении и жизнедеятельности
обыкновенной амебы. (Просмотр учащимися микропрепарата.)
IV.Задание на дом. Изучить § 2 учебника, подготовить ответы на
вопросы 1, 3, 5.
У р о к 2. Многообразие одноклеточных животных. Зеленая
эвглена, особенности ее питания.
Ц е л ь : раскрыть особенности строения и питания зеленой
эвглены, особенности строения вольвокса как колониального
простейшего; продолжить формирование умений работать с
учебником, рисунками.
О б о р у д о в а н и е : таблица «Тип Простейшие», видеофильм
«Многообразие и значение простейших», микропрепарат, кинофрагмент «Зеленая эвглена».
Методические рекомендации
І. Проверка знаний о среде обитания, передвижении, внешнем
строении, процессах жизнедеятельности обыкновенной амебы.
(Рассказ
учащихся,
сопровождаемый
флеш
анимацией
обыкновенная амеба, использование таблицы.)
ІІ. Изучение нового материала
1. Среда обитания, передвижение и особенности внешнего
строения зеленой эвглены. (Рассказ учителя, использование таблицы)
2. Особенности питания зеленой эвглены на свету и в темноте.
(Сообщение ученика, использование кинофрагмента «Зелёная
эвглена».)
3. Вольвокс как колониальная форма простейших. (Рассказ
учителя, использование кинофрагмента)
ІІІ. Закрепление знаний о строении зеленой эвглены. (Просмотр
учащимися микропрепарата.)
IV. Задание на дом. Изучить § 3 учебника, ответить на вопросы 2,
3. Отдельным учащимся предложить поставить опыт по выращиванию культуры инфузории-туфельки и изучению ее
раздражимости.
У р о к 3. Инфузория-туфелька
Ц е л ь : показать особенности строения и жизнедеятельности
инфузории-туфельки как наиболее сложно организованного
простейшего: продолжить формирование умений работать с
микроскопом и учебником.
О б о р у д о в а н и е : культура
инфузории
-туфельки,
микроскопы, предметные и покровные стекла, кусочки ваты,
пипетки, таблица «Тип Простейшие».
Методические рекомендации
І. Проверка знаний о среде обитания, особенностях строения,
питания зеленой эвглены. (Рассказ учащихся с флеш анимацией
зеленая эвглена.)
ІІ. Изучение нового материала
1. Среда обитания, внешнее строение, передвижение
инфузории-туфельки. (Рассказ учителя с демонстрацией флеш
анимации)
2. Особенности строения и жизнедеятельности — питания,
дыхания, выделения, размножения — инфузории-туфельки. (Беседа с элементами рассказа учителя, использование учебника,
таблицы.)
3. Раздражимость инфузории-туфельки. (Сообщение ученика о
результатах, постановки опыта по выявлению раздражимости.)
ІІІ. Закрепление знаний о строении, передвижении
инфузории-туфельки. (Лабораторная работа № 1 «Наблюдения за
строением и передвижением инфузории- туфельки». Выполняется
по инструктивной карточке. Учитель предварительно сообщает о
цели работы, порядке ее выполнения)
ІV. Задание на дом. Изучить § 4 учебника. Отдельным
школьникам предложить подготовить рассказы о значении
одноклеточных животных по пособию «Книга для чтения по
зоологии»
Инструктивная карточка
Ц е л ь р а б о т ы : выяснить особенности внешнего строения и
передвижения инфузории-туфельки.
Ход работы
1. Приведите микроскоп в рабочее положение. Для этого поставьте
микроскоп штативом к себе на расстоянии 5—8 см от края стола, с
помощью зеркала направьте свет в отверстие предметного столика.
2. Приготовьте микропрепарат, на предметное стекло с помощью
пипетки поместите каплю культуры инфузории-туфельки;
положите в каплю несколько волокон ваты, накройте ее покровным
стеклом.
3. Положите микропрепарат на предметный столик и с помощью
винта плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива
оказался на расстоянии, близком от препарата.
4. Найдите в поле зрения микроскопа инфузорию-туфельку. Для
этого с помощью винта медленно поднимайте тубус до тех пор,
пока не появится четкое изображение инфузории-туфельки на препарате.
5. Определите форму тела туфельки, рассмотрите ее передний
(тупой) и задний (заостренный) концы тела, предротовое
углубление.
6. Пронаблюдайте за передвижением инфузории-туфельки и
определите роль ресничек в передвижении инфузории.
7. Зарисуйте инфузорию-туфельку в тетради и подпишите
увиденные вами части ее тела.
Урок 4. Многообразие простейших, их значение. Общая
характеристика одноклеточных животных
Ц е л ь : расширить знания учащихся о многообразии
одноклеточных в связи с обитанием в различных средах, показать
их роль в природе, жизни человека; дать общую характеристику
простейших; совершенствовать умения работать с микроскопом и
учебником (текстом, приложением).
О б о р уд о в а н и е :
культура
инфузории
-туфельки,
микропрепараты простейших, микроскопы, предметные и
покровные стекла, пипетка, таблица «Тип Простейшие»,
видеофильм «Многообразие и значение простейших».
Методические рекомендации
І. Проверка знаний о среде обитания, строении,
жизнедеятельности, раздражимости инфузории-туфельки (рассказ
учащихся, работа с флеш анимацией по строению
инфузории-туфельки); проверка умений учащихся работать с
текстом учебника.
ІІ. Изучение нового материала
1. Многообразие простейших. Морские корненожки, среда их
обитания, особенности строения, значение в природе, практической деятельности человека. (Беседа с элементами рассказа
учителя, демонстрация кадров фильма, сообщение ученика о
значении одноклеточных животных в образовании горных пород.)
2. Санитарное значение некоторых простейших. (Рассказ
учителя, демонстрация кадров фильма.)
3. Роль одноклеточных животных в жизни человека.
Малярийный паразит — возбудитель малярии. (Сообщение
ученика, демонстрация кадров фильма.)
4. Обобщение знаний о значении простейших в природе и
жизни человека, особенностях строения и процессах жизнедеятельности. (Беседа, составление общей характеристики
одноклеточных животных.)
Задание на дом. Изучить § 5 учебника, ответить на вопросы
1, 2, прочитать и выделить главные мысли статьи «Тип Простейшие».
Урок 5. Контрольно-обобщающий урок по теме:
ОДНОКЛЕТОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ. ПРОСТЕЙШИЕ.
1. Составьте характеристику простейших. При этом обратите
особое внимание на следующие положения: не все простейшие одноклеточные
организмы;
не
все
простейшие
микроскопические; не все простейшие - животные. Приведите в
доказательство перечисленных положений по 1 - 2 примера.
снабженную отверстием, через которое выходят ложноножки.
Морские корненожки обитающие в толще воды, имеют на
раковинах различные выросты, шипы.
Какое значение имеют такие особенности для этих животных?
7. В чем сходство и различие в строении (рис. 1 и 2) и в процессе
обмена веществ у зеленой эвглены и амебы?
8. К какому типу и классу животных принадлежит
инфузория-туфелька?
рис.1
2. Рассмотрите амебу (готовый препарат) под микроскопом,
подпишите названия частей ее строения. (рис.1)
3. По рисунку учебника запишите, как амеба захва тывает
пищу. Чем она питается?
4. Пользуясь рисунком учебника, объясните, как
размножается амеба.
Какие растения размножаются подобным образом?
5. Амеб поместили в пробирку с предварительно прокипяченной и
охлажденной до комнатной температуры водой. Что с ними
произойдет? Почему?
6. В пресных водоемах, болотах, во влажных мхах обитают
раковинные амебы. Их голое тело
заключено в однокамерную раковину,
9. Рассмотрите инфузорию-туфельку под микроскопом, изучите ее
строение (рис. 3).
10.Рассмотрите рисунок учебника и укажите, какие органоиды
инфузории -туфельки участвуют в процессах пищеварения и
выделения.
11. Установлено, что многие виды пресноводных животных, в том
числе и простейшие, чувствительны к ряду химических веществ,
которые вместе со сточными водами заводов попадают в водоемы.
Как это сказывается на жизни водных обитателей? Какие
принимаются меры для предотвращения загрязнения водоемов
сточными водами? Что полезного в деле охраны водоемов от
загрязнения могут сделать школьники?
12.
Определите
изображенных на
рисунке
простейших
(рис. 4 ) . Запишите кратко об их
жизни.
13. Инфузория-туфелька переплывает по мостику из одной капли
в другую, где находятся сенные бактерии. Эв глена зеленая
перемещается из темноты в освещённое место.
Что общего между этими явлениями?
14. Простейшие развиваются очень быстро: численность амеб и
жгутиконосцев может достичь 104 особей в 1 г влажной почвы,
инфузорий - до 103, а раковинных амеб - 104 в 1 г лесной почвы. Как
ни малы размеры этих существ, их общая биомасса может быть
значительна - достигать 1 - 10 г на 1 м2. Подсчитайте, какова
общая биомасса почвенных простейших на 1 га почвы.
15. Какие свойства простейших характерны
для всех представителей этой группы животных?
16.Заполните таблицу 2. Имеющиеся у
простейшего орган
оиды отметьте плюсом, а отсутствующие минусом.
Таблица
2. Сходство и различие простейших
Органоиды
Амеба
Простейшие
Эвглена Инфузориязеленая туфелька
Оболочка
Цитоплазма
Ядро
Ложноножки
Жгутик
Реснички
Пищеварительная
вакуоль
Сократительная вак
уоль
Ротовое
отверстие
Порошица
Хлоропласта
17. По схеме (рис. 5, по Г. Лабесу) выясните, извест ны ли
вам изображенные организмы. Назовите их. Почему они разделены
на две группы? Какие их особенности характерны для растений, а
какие — для животных? Что общего в строении объединяет их? На
основе полученных ответов сделайте выводы.
18.Изучая простейших, вы познакомились с выращи ванием их культур, видели амебу, инфузорию -туфельку
и других простейших под микроскопом. А знаете ли вы,
что выполненная вами работа имеет много общего с
непосредственной работой препаратора или лаборанта,
работающих в поликлиниках, лабораториях, научных учреждениях
биологического и медицинского профилей? Есть ли у вас
желание стать лаборантом? Как вы думаете , какие для
этого необходимы способности?