Всероссийский фестиваль педагогического творчества (2015-2016 учебный год) НОМИНАЦИЯ:ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ШКОЛЬНИКОВ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ И НАЗВАНИЕ: ПРЕЗЕНТАЦИЯ УРОКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФОРТЕПИАНО». ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНО – СЛУХОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩЕГОСЯ В РАБОТЕ НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ» АВТОР: ТЕРЩЕНКО НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА МЕСТО ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ: МБОУ ДОД «НОРИЛЬСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА» Г. НОРИЛЬСКА Тема: “Формирование образно – слуховых представлений учащегося в работе над музыкальным произведением”. Цель урока: Развитие у учащихся навыков, направленных на формирование образно - слуховых представлений и активизацию внутреннего слуха. Задачи урока: Освоение элементов музыкальной речи через их интонационную основу. Формирование целостного, эмоционально-образного представления музыкального произведения. Формирование двигательных ощущений на основе идеомоторных и образных представлений. Показать практическое применение методов развития внутреннего слуха на различных этапах работы в музыкальном произведении. Тип урока: комбинированный, смешанный. Методы проведения урока: игры показа сравнения ассоциаций образного “видения” эвристических вопросов рефлексии и самооценки I. Вступительное слово о теме урока. II. Работа с учениками 1 и 2 класса над музыкальными произведениями на разных этапах их освоения учащимися, используя различные методы развития внутреннего слуха. III.Заключение. Пояснительная записка. (Вводная часть) Главная цель педагогического процесса – воспитание самостоятельности ученика, вовлечение его в процесс активного творчества. На любом этапе обучения умение правильно слушать свою игру является одним из важнейших компонентов развития исполнительских навыков. С самых первых занятий надо развивать направленное внимание на осознанное музыкальное, художественное и слуховое восприятие. Преподаватель должен добиться сознательной реакции ученика на собственное исполнение, научить слушать и слышать, думать и оценивать результат своего труда. Особой формой музыкального слуха является внутренний слух и связанные с ним музыкально-слуховые представления. Внутренним слухом принято называть способность на основании воспринятых ранее впечатлений, при содействии памяти и воображения, внутренне, мысленно представлять и переживать звуки и звуковые образы. Отличительной его особенностью является то, что во внутренней форме могут существовать все виды музыкального слуха. Тесное взаимодействие внешнего и внутреннего слуха можно наблюдать в процессе слушания музыки, при чтении нот с листа, когда внутренний слух как бы забегает вперед, предчувствует то звучание, которое логически последует за реально звучащей в данный момент музыкой. Осознанность слуховых представлений предполагает: знание элементов музыкальной речи и их смысла; понимание структурных принципов строения музыкальной речи. Необходимо приучить ученика их видеть в нотном тексте, слышать эти элементы в конкретном произведении и понимать их взаимодействие между собой. мысленное интонирование – пропевание мелодии вслух на какой-либо слог вслух, а затем “про себя”, мысленно сольмизация – ритмичное проговаривание вслух нотного текста с отстукиванием метра сольфеджирование – пение с названием нот формирует зрительнослуховые связи с клавиатурой беззвучная игра с прикосновением к нужным клавишам – активизирует внутренний слух через двигательные реакции и тактильные ощущения “вслушивание” – проигрывание мелодии не глядя на руки, отсутствие зрительного контакта с клавиатурой обостряет слуховые ощущения осмысленные и выразительные движения, жесты и речь (мышечные, осязательные и артикуляционные ощущения) – показ рукой направления движения мелодии, имитация движений исполнителя на другом инструменте, проговаривание текста с расставлением логического ударения, подтекстовка мелодии, мотива транспонирование и тренировка в чтении нот с листа - необходимые элементы комплекса работы построение концепции “Я дирижер” – целостный охват и представление исполняемого произведения во внутреннем звучании идеомоторные представления игрового движения - поиск необходимой двигательной реакции вначале вне инструмента, затем в реальном звучании • создание атмосферы, нацеленной на музыкальное развитие ученика, накопление слухового опыта; • наглядность и образно-эмоциональная насыщенность всех явлений и событий музыкальной ткани произведения через образы и сравнения, которые близки жизненному опыту ученика; • формирование понятийного аппарата и овладение “музыкальной речью”, основные понятия и элементы музыкальной речи необходимо осваивать и заучивать так же надежно, как алфавит или таблицу умножения; • правильно воспитанный внутренний слух должен иметь активный, действенный характер, направленный на общение со слушателем, для успешного развития активного внутреннего слуха следует использовать закономерности и структуры обычной речи. Вольфарт “Аллегро”. Разбор произведения с ученицей 1 класса– (1-й этап работы). Методы работы для развития внутреннего слуха : мысленное интонирование сольмизация и сольфеджирование идеомоторное представление движения Проводим анализ произведения: • определяем характер (“allegro” в переводе с итал. “веселый, радостный”, “allegro” – быстрый темп в музыке). • делим на части, находим мотивы, фразы, интонируем их. • находим похожие обороты и проигрываем их от разных нот. • одновременно находим нужное движение кисти для верного интонирования – вначале представляем его без инструмента, затем на клавиатуре, подкрепляя интонацию пропеванием. Формируем кисть – вначале представление действия, затем перенос действия на клавиатуру. При разборе произведения повторяем все знакомые понятия, встречающиеся в тексте: длительности нот, музыкальные знаки и прочие обозначения. Методы работы: эвристических вопросов идеомоторных представлений интонирование (сольфеджирование)интервалов закрепление пройденного Пьеса Н. Тороповой “Мелодия” на 2-й этапе работы. Обсуждаем характер и движение мелодии, пропеваем с подтекстовкой, поиск подходящих интонаций. Добиваемся ровного, выразительного звучания, подкрепленного слуховым контролем. Методы работы: сольмизации подтекстовок показ движения мелодии пропевание мелодии вслух и про себя Произведение Емельяновой «Петушок» ученицей 1класса подготовлено к выступлению на концерте. После исполнения ученица рассказывает впечатления о своей игре. Обсуждаем, что удалось, какие недочеты и как их исправить. Акцент внимания на качестве звучания. Метод работы: представление концепции: “Я – дирижер”. Целостный охват произведения, внутреннее представление, используя жест дирижера. Повторное исполнение. Пьесу Н. Тороповой “Цветок и бабочки” исполнила ученица 2 класса. Первоклассница, которая ранее была Исполнителем – становится Слушателем. Обсуждаем прозвучавшую пьесу: характер, как передаются в музыке образы, фиксирую внимание на деталях исполнения, интересуюсь, что понравилось. Обсуждаем выступление с ученицей 2 класса. Поиск решения звуковых задач, пианистических приемов. Применяя метод концепции: “Я – дирижер”, подводим итог обсуждению и слушаем повторное исполнение. • • Воспитание слухового внимания к собственному исполнению является неотъемлемой частью каждого урока и на любом этапе работы над музыкальным произведением. В самом юном возрасте необходимо научить бережно и осмысленно относится к извлечению каждого звука, любить и понимать музыку.