Трудности в работе молодых педагогов

Открытие Клуба
молодых педагогов
образовательных
организаций
города Воронежа
«Постижение»
ПРОГРАММА
1. Актуальные проблемы организации
образовательного процесса.
Трудности в работе молодого педагога
и слагаемые успеха.
2. Мой профессиональный стиль
(о стиле педагогических отношений с
учащимися). Современные технологии
проведения урока.
3. Анкетирование.
АНКЕТА
ДЛЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ
1. Ф.И.О.
2. Место работы, должность, стаж, категория. Контактный телефон.
3. Были ли Вы представлены педагогическому коллективу, ознакомлены
ли с традициями и проблемами школы?
4. Оказывали ли Вам помощь в подготовке к первым урокам,
внеклассному
мероприятию, встречам с родителями, особенностях
контингента учащихся в классе со стороны классного руководителя?
5. Имеете ли Вы наставника или стажера? (если «да», то указать ФИО)
6. Посещаете ли Вы уроки опытных педагогов своего ОУ?
7. Являетесь ли Вы классным руководителем?
8. Давали ли Вы сами открытые мероприятия? (если «да», назовите их)
9. Посещали ли Ваши уроки директор и завуч по УВР, методисты РМО,
учителя-наставники?
10. Оказывают ли Вам помощь с возникшими трудностями в учебновоспитательной работе и если да, то кто?
11. Находят ли отражение в чём-либо Ваши первые успехи, замечаются
ли они и представляются значимыми или нет?
12. Какую общественную работу выполняете в школе?
13. Желаете ли Вы аттестоваться или есть какие-либо
препятствия и с чьей стороны?
14. В какой методической помощи нуждаетесь?
15. В каких направлениях организации учебно - воспитательного
процесса вы испытываете трудности?
• в календарно-тематическом планировании;
• проведении уроков;
• проведении внеклассных мероприятий;
• общении с коллегами, администрацией;
• общении с учащимися, их родителями;
• другое (допишите).
16. Хотите ли Вы участвовать в конкурсе «Педагогический дебют2015»?
17. Какова Ваша учебная нагрузка и имеете ли Вы методический
день? _
18. Ваше участие в декаде открытых уроков с 10.11.2014 по
21.11.2014 в практическом блоке в рамках постоянно
действующего семинара (ПДС) «Учимся вместе» работы Клуба
молодого педагога «Постижение».
Укажите дату и в каком классе будет проведен урок.
Трудности
в работе молодого
педагога
и слагаемые успеха
Дорогой коллега!
Каждый из нас, опытных учителей,
когда-то входил в класс,
готовился к первой встрече с
ребятами…
Поэтому понятны твои волнения,
творческие поиски.
Ведь тебе хочется, чтобы ты,
как учитель, состоялся!
С чего же начать?
Начинать нужно с себя!
Конфликт первый администрация
1. Школьная документация.
Такой объём, что начинаешь ощущать
свою полную профнепригодность.
Методические рекомендации:
 Федеральный базисный учебный план;
 Региональный учебный план;
 Нормативная документация;
 Программы по курсу ;
 Использование методических предметных журналов;
 Предметные газеты изд-ва «Первое сентября» и др.;
 Методические пособия по предмету, разработанные для
учителей.
 Методические письма о преподавании учебных
предметов.
2. Школьный распорядок (в соответствии с
планом работы ОО).
Дежурство, работа с родителями.
3. Работа с классным журналом.
Методические рекомендации по ведению классного
журнала разработаны в соответствии с:
 Типовым положением об общеобразовательном учреждении (в редакции
постановлений Правительства Российской Федерации от 18 августа
2008 года № 617, в редакции от 10 марта 2009 г. №216);
 Указаниями к ведению журнала в I-XI классах общеобразовательных
учреждений;
 Методическими рекомендациями по работе с документами в
образовательных учреждениях (Письмо Министерства образования РФ от 20
декабря 2000 г. № 03 -51/64).
Методические рекомендации к заполнению классного журнала в
средней школе «Вестник образования» № 21, 2007 г.
Заполнение журнала является одним из важных моментов работы учителя.
Классный журнал является государственным документом, фиксирующим и
регламентирующим этапы и уровень фактического усвоения учебных
программ.
Аккуратное, точное и своевременное ведение его обязательно для каждого
учителя и классного руководителя.
При заполнении классного журнала необходимо помнить, что он является
финансовым документом. Профессиональная компетентность учителя,
руководителя образовательного учреждения определяется умением работать
с номенклатурной документацией.
Конфликт второй - ученики
Нового учителя ученики всегда начинают
«пробивать, пробовать, что называется, «на
слабо», «ну и чего он сделает, если мы…»
Если учитель с честью выйдет из этой
ситуации – честь ему и хвала, если в этом
эксперименте проиграет – плохо дело:
восстановить свой авторитет будет очень
непросто.
Самая существенная проблема для молодого
педагога в первое время работы –
это умение «держать класс».
Во многом это актёрская игра
и без неё учителя-профессионала
нет.
Конфликт третий - коллеги
Молодой учитель – принципиально
инородное тело с точки зрения коллег.
Но теория. как обычно, расходится с
практикой.
Часто можно услышать: «И чему вас только в
институте учили?» или «Вы и этого не
знаете?».
Первая цель, на которую выливается
агрессия, недовольство жизнью и порой
плохо скрываемая зависть – только что
пришедший в школу учитель.
Он молод, неплохо образован, у него в
большинстве случаев хороший контакт с
учениками. В конце концов, красив и лучше
одет – это тоже не последний фактор в
данной ситуации.
Конфликт четвёртый - родители
Не дай боже работающему в школе первый
год учителю получить классное руководство!
В очень редких случаях родители
оказываются достаточно мудры и тактичны,
чтобы дать ему возможность спокойной
профессиональной жизни.
Вполне понятна их тревога за судьбы
собственных детей. Срабатывает возрастной
момент, не каждый сможет серьёзно слушать
советы от молодого человека, которому лишь
слегка за 20.
Основным «аргументом» становится
очевидное: «да что вы нам говорите, если у
вас собственных детей нет. Вот будут –
поймете!»
Конфликт пятый – своя среда
Зачастую человек, идущий работать в
школу, сегодня рождает некое недоумение.
Мотивы прозрачны:
либо не нашёл более успешного места
(а значит, неудачник),
либо деньги не нужны
(что сегодня более чем странно),
либо человек не от мира сего
(«как с сегодняшними детьми можно
работать?!»).
Связан этот стереотип с чрезвычайно
заниженным социальным статусом
учителя,
обусловленным
целым
спектром факторов.
Что в итоге?
Молодой учитель в конце первого, второго
учебного года задаёт сам себе вопрос:
«Ради чего?»
Но если у новичка появляется мощная
мотивация, то и социальные неурядицы
отступают на второй и третий план.
Важно, чтобы молодой педагог почувствовал себя
полноценным участником школьной жизни.
Одной из актуальных проблем современной
школы является адаптация молодого учителя.
Адаптация учителя – это процесс успешного
включения его в профессиональную
деятельность.
О стиле педагогических отношений
с учащимися
Успешность преподавательской деятельности в школе
на начальных этапах практики во многом зависит от
стиля, который выбирает будущий учитель в процессе
взаимодействия с учащимися,
от эмоционального фона этих отношений.
Наша основная формула:
«Как можно больше требований к
воспитаннику и как можно больше
уважения к нему»
(из письма А.С. Макаренко к А.М. Горькому)
Демократический стиль
педагогического взаимодействия
Наиболее приемлем в реализации учебно-воспитательного
процесса.
Учителя отличает:
 высокий уровень требовательности и уважительного отношения
к учащимся;
 пользуется подлинным авторитетом у детей, они ему доверяют,
к его мнению прислушиваются, часто обращаются за помощью,
советом;
 дисциплина на уроках сознательная;
 если учитель руководствуется демократическими принципами
классного руководства, то для класса будет характерен
«мажорный» психологический климат и высокий уровень
групповой сплочённости;
 не повышает голос на детей, старается быть ровным в общении;
 в процессе организации деятельности он чаще употребляет
выражения, характеризующие просьбу, обоснованное и логичное
требование.
Авторитарный стиль
педагогического взаимодействия
В большей мере характерно требовательное и в меньшей степени
уважительное отношение к учащимся.
Учителя отличает:
 добивается слепого подчинения учащихся путём диктата, нажима,
психологического давления;
 организует деятельность в приказном тоне, часто употребляя при этом
категоричные высказывания;
 учащиеся боятся такого учителя, стараются выполнять все его
требования только лишь из-за того, чтобы не иметь неприятностей;
 такой педагог скуп на поощрения, зато изощрён в наказаниях и часто
бывает мстительным;
 дети внешне заискивают перед ним и одновременно награждают его
обидными прозвищами;
 такому педагогу в большинстве случаев не доверяют;
 часто пользуется мнимым авторитетом;
 может накричать на детей, грубо оборвать неверный ответ, выставив
его на посмешище;
 обращается к ученикам по фамилии;
 в классном руководстве такой учитель вводит систему опосредованного
контроля за выполнением своих поручений, в классе у него имеются
«осведомители».
Либеральный стиль
педагогического взаимодействия
В большей мере характерно уважительное и в меньшей степени
требовательное отношение к учащимся.
Учителя отличает:
 непоследовательность в своих действиях, разбросан, часто свои
требования не доводит до логического завершения;
 не пользуется авторитетом среди учащихся, так как чувствуют
его слабость;
 уважительное отношение к детям создаёт у них впечатление
легкомысленного , добродушного человека, в целом хорошего, но
которого слушаться не обязательно;
 дисциплина на уроках такого учителя плохая, в классе шумно,
дети не слушают объяснений, отвлекаются, занимаются
посторонними делами, атмосфера в классе не рабочая;
 на уроках отвечают одни и те же учащиеся, класс разделяется на
две группы: одни «дают» возможность учителю вести урок и
получить завышенные оценки, а незаинтересованные ученики
бездеятельны и иногда пытаются сорвать урок;
 либеральный стиль классного руководителя также имеет
негативные последствия.
Апедагогичный стиль
взаимодействия с учащимися
В практике работы учителя не допустим, хотя, к
сожалению, и он не редкость в реальной жизни.
Учителя отличает:
 низкая требовательность и неуважительное отношение к
детям;
 вносит смятение и неуверенность в оценку учащимися
своего поведения;
 разрушает нравственные ценности и познавательные
интересы, порождает личностное отчуждение;
 является социально опасным, так как не отвечает за свои
педагогические действия и проявляет халатное отношение к
своим должностным и нравственным обязанностям, уродует
психику ребёнка, порождает детские неврозы, развивает
комплекс неполноценности.
Имидж учителя: каким ему быть?
Начинающий учитель может развить в себе
практическое умение гибкого поведения в
нестандартных педагогических условиях, в
наиболее острых ситуациях учитель должен
проявлять находчивость и оригинальность.
Поэтому хорошим учителем является
демократически ориентированный педагог,
способный ситуативно варьировать
требовательное и уважительное
отношение к детям.
Хороший учитель: каков он?
(по результатам
анкетирования)
Список качеств
хорошего учителя
в ответах учащихся,
расположенных в порядке
убывания частоты
упоминания
• Имеет чувство юмора.
• Любит детей, дружелюбный и доступный.
• Помогает и объясняет, если что-то не понимаешь.
• Не имеет любимчиков.
• Хорошо контролирует класс и ведёт урок.
• Понимает и разделяет интересы учеников, относится к ним как
к личностям.
• Хорошо знает свой предмет.
• Терпеливый.
• Варьирует методы преподавания и ведения урока.
• Терпимый и гибкий.
• Не задаёт слишком много домашней работы.
• Слушает детей.
• Хорошо организует контрольные работы.
• Честный.
• Любит свою работу.
• Уважает учащихся.
• Уважаем учащимися.
• Энтузиаст.
• Говорит понятно.
Хороший учитель: каков он?
(по результатам
анкетирования)
Список качеств,
составленный
по ответам
учителей
• Хорошо знает свой предмет.
• Умеет передать свои знания.
• Терпеливый и терпимый.
• Имеет талант общения.
• Любит детей.
• Имеет чувство юмора.
• Добрый и заботливый.
• Использует современные методы обучения.
• Делает предмет интересным.
• Вовлекает учеников в проведение урока.
• Уважает учащихся.
• Честный.
• Энтузиаст.
• Любит свою работу.
• Умеет признавать свои ошибки.
• Хорошо знает детскую психологию.
• Имеет общие интересы с учениками.
• Вызывает доверие.
• Оптимист.
• Хорошо объясняет.
• Мастер на все руки.
• Не имеет любимчиков.
• Хороший актёр.
Советы молодому учителю
 Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и
сопереживать их неудачам.
 Ты очень близкий человек для своего ученика. Постарайся,
чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и
наставником.
 Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса.
Будь вместе с ними в поиске.
 Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда
многие вершины для него станут преодолимыми.
 Не требуй на уроке «идеальной дисциплины». Не будь
авторитарным.
 Помни, урок — это частичка жизни ребенка. Он не должен быть
скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую,
увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне
развитую.
 Стремись к тому, чтобы твои уроки не стали шаблонными,
проведенными «по трафарету».
 Пусть на уроках свершаются открытия, рождаются истины,
покоряются вершины, продолжаются поиски.
 Каждая встреча с учителем для родителей должна стать
полезной и результативной.
Каждое собрание — вооружить их новыми знаниями из области
педагогики, психологии, процесса обучения.
 Входи в класс с улыбкой.
Неси детям добрую энергию и всегда помни, что «ученик — это
не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который
надобно зажечь».
 Помни, каждый твой урок должен быть пусть маленьким, но
шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого.
 Ученик всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо
только в трудности развиваются способности, необходимые для
их преодоления. Умей определить «планку» трудности. Она не
должна быть завышенной или заниженной.
 Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в
обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть
рядом в трудной ситуации.
Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт.
 Если из двух баллов думаешь, какой выбрать,— не сомневайся, поставь
высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду.
 Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда
не должно быть особого места для «любимчиков». Постарайся в каждом
ребенке увидеть предначертанное ему, открой его ему самому и развей в
нем то скрытое, о чем он и не подозревает.
 Помни о том, что ребенку должно быть интересно на уроке. Только
когда интересно, ребенок становится внимательным.
 В общении с родителями своих учеников помни, что их дети — самое
дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова.
Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.
 Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах
учеников только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам.
 Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и
наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи
справедливости, упорству, правдивости.
 Не воспитывай слишком самонадеянных — их будут избегать; слишком
скромных — их не будут уважать; слишком болтливых — на них не будут
обращать внимания; слишком молчаливых — с ними не будут
считаться; слишком суровых — от них отмахнутся; слишком добрых —
их растопчут.
 Будь всегда выдержан, терпелив, уравновешен.
Классификация современных образовательных технологий
по Г. К. Селевко
1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации
педагогического процесса.
1. Педагогика сотрудничества (технология воспитания внутренне свободных и
творческих обучающихся, способных к саморазвитию, самореализации в условиях
школы).
2. Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили (воспитание личности
через развитие ее духовного и нравственного потенциала; способствуя раскрытию и
созиданию в ребенке черт и качеств благородства).
3. Система Е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета,
формирующего человека (формированию нравственных устоев школьников,
воспитанию у них этических и эстетических взглядов и убеждений, гражданских
чувств человека-патриота).
2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся.
1. Игровые технологии.
2. Технологии проблемного обучения.
3. Технологии проектного обучения.
4. Технология проведения дискуссий.
5. Технология «Дебаты».
6. Тренинговые технологии.
7. Технология интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) .
Метод проектов
Основная идея, закладываемая в метод авторами: обучение на активной
основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его
личным интересом именно в этом знании.
Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то
проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата.
«Метод проектов - способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом.
Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах:
 подготовка,
 планирование,
 исследование,
 результаты и/или вывод,
 оценка результатов и процесса.
Проблемное обучение
В его основе лежит решение какой-либо проблемы, задачи.Проблемное
обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого
усваиваются новые знания и приобретают навыки и умения творческой
деятельности.
Технология интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов) –создание
опорного конспекта- система опорных сигналов в виде краткого условного
конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую
систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части
учебного материала.
Метод дебатов
Проведение соревнований по методу «Дебаты» среди учащихся содействует
становлению нового поколения гражданского открытого общества:
толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены.
Дебаты — интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно
отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения
урочных и внеурочных занятий в старших классах. Требует определенной
подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают
следующую последовательность действий: подготовка к игре, игра, анализ
игры.
Игровые технологии
Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков,
умений. Самостоятельная познавательная творческая деятельность,
направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации.
3. Педагогические технологии на основе эффективности
управления и организации учебного процесса.
1. Технология С. Н. Лысенковой: перспективноопережающее обучение с использованием опорных схем
при комментируемом управлении (начальная школа).
2. Технология уровневой дифференциации (В. В. Фирсов).
3. Культуровоспитывающая технология
дифференцированного обучения по интересам детей
(И. Н. Закатова).
4. Технология индивидуализации обучения
(А. С. Границкая, Инге Унт, В. Д. Шадриков).
5. Технология программированного обучения.
6. Коллективный способ обучения КСО (А. Г. Ривин, В. К.
Дьяченко).
7. Групповые технологии.
8. Компьютерные (новые информационные) технологии
обучения.
Технология уровневой дифференциации обучения.
Существенной особенностью является ее органичная связь с системой
контроля результатов учебного процесса и системы оценивания
достижений школьников.
Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов является
современным вариантом построения демократически и гуманистически
ориентированной технологии обучения при условии адекватного решения
проблемы обеспечения "ножниц" между уровнем обязательной подготовки
и реальным уровнем обучения. Каждый ученик обязан достичь уровня
стандарта и имеет право на достижение более высокого уровня. Реализация
этого права гарантируется обязанностью школы осуществлять обучение не
только на уровне обязательных требований, но и на более продвинутых
уровнях, чем обеспечивается развивающий характер обучения.
Технология С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с
использованием опорных схем при комментируемом управлении.
С. Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить
объективную трудность для учащихся начальной школы некоторых
вопросов программы с учётом их опережающего введения в учебный
процесс.
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения
по интересам детей (И. Н. Закатова).
Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка , т.е.
осуществить одну из социально-педагогических проб личности, его
индивидуальность. Поэтому совершенно естественно предоставить ребенку
необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и
способностей. Это реализуется с помощью различных видов
дифференциации по интересам через учебные предметы.
Программированное обучение — это относительно самостоятельное и
индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с
помощью компьютерных средств обучения. Главная идея
программированного обучения – это управление учением, учебными
действиями обучающегося с помощью обучающей программы.
Цель концепции заключается в стремлении повысить эффективность
управления процессом обучения на базе кибернетического подхода.
Коллективный способ обучения КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко).
Коллективным способом обучения (КСО) является такая его организация,
при которой обучение осуществляется путем общения в динамических
парах, когда каждый учит каждого.
Работа в парах сменного состава по определенным правилам позволяет
плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и
коммуникативные умения.
Технология индивидуализации обучения (А. С. Границкая, Инге Унт, В.
Д. Шадриков).
Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде применяется в массовой
школе весьма ограниченно .
Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного
процесса, при которой: 1) учитель взаимодействует лишь с одним
учеником; 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения
. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно
позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной
деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его
действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его
продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые
коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя,
приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой
ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет
ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил,
работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет
достигать высоких результатов обученности.
Обучение развитию критического мышления
Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного
включения учащихся в образовательный процесс. Способность ставить
новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать
независимые продуманные решения.
Групповые технологии.
Способ организации деятельности детей является особым фактором
совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное
стимулирующее действие на развитие ребенка.
Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:
 взаимное обогащение учащихся в группе;
 организацию совместных действий, ведущую к активизации учебнопознавательных процессов;
 коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение,
обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные
учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов
действия;
 обмен способами действия - задается необходимостью построения
различных способов для получения совокупного продукта деятельности –
решения проблемы;
 взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
 рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к
собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого
действия.
4. Педагогические технологии на основе
дидактического усовершенствования и
реконструирования материала.
«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)
Школа «Экология и диалектика» - это экспериментальная модель
общеобразовательной средней школы.
Модель развивающего обучения, реализуемая на основе совместной
продуктивной деятельности учителя и учащихся в зонах их ближайшего
развития с подключением к этой деятельности родителей учащихся.
Термин «Экология» подчеркивает, что человек – часть природы,
ориентирует учебный процесс на реальную жизнь, на проблемы, стоящие
перед человечеством.
Термин «Диалектика» отражает не только диалектику реальной жизни, но
и ориентацию школы на развивающее обучение, при котором особое
внимание уделяется формированию диалектико-вероятностного мышления.
5. Технология на основе дидактического и
методического усовершенствования УВП
1. Технология модульного обучения
Учащийся самостоятельно или руководствуясь наставлениями учителя
работает с модулем и достигает целей, поставленных перед обучением, в
процессе познавательной и учебной деятельности.
2. Технология интеграции
Интегрированная форма обучения подразумевает и проведение бинарных
уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.
6. Технологии развивающего обучения.
В основе которой лежит способ обучения, направленный на включение
внутренних механизмов развития личности школьника.
1. Система развивающего обучения Л. В. Занкова
Содержание строится с опорой на три кита: 1) цель – общее развитие
каждого ребенка; 2) учет особенностей обучаемых; 3) образовательные
стандарты. Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то,
что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть
обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как
единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими
словами, обучение должно быть личностно ориентированным,
развивающим.
2. Технология развивающего обучения
Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова.
3. Личностно-ориентированное развивающее
обучение (И. С. Якиманская).
В основе лежит способ обучения, направленный на включение
внутренних механизмов развития личности школьника.
Технология развивающего обучения Д. Б. ЭльконинаВ. В. Давыдова.
Ее главные особенности: введение научных знаний с первого дня обучения в
школе;
организация совместной творческой деятельности детей по их
самостоятельному усвоению знаний;
открытие в детях невидимого мира потенциальных интеллектуальных и
личностных способностей.
На сегодняшний день данная технология не имеет аналогов по
эффективности обучения и выявлению даже самых незначительных
предрасположенностей ребенка к какой-либо сфере в окружающем его мире.
Классификация современных образовательных
технологий по В. В. Гузееву
1. Модульно-блочные технологии.
2. Цельноблочные технологии.
3. Интегральная образовательная технология.
4. Метод проектов.
5. Технология образования в глобальном
информационном сообществе.
6. «Модельный метод обучения» (занятия в виде
деловых игр, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион,
урок-пресс-конференция)
в интерпретации В. В. Гузеева.
7. Метод «case study» (разбор конкретных ситуаций).
Кейс- метод
Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на
использование и практическое применение знаний, полученных в период
теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на
предыдущий опыт практической деятельности слушателей.
Конкретная ситуация (или кейс) - это письменно представленное
описание определенных условий из жизни организации, группы людей
или отдельных индивидов, ориентирующее слушателей на
формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:
Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до
философии / М.: Сентябрь, 1996.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и
образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.
XXI век
требует прежде всего
учителя Гуманиста,
учителя Внутренне Свободного,
с чувством Собственного
Достоинства, способного
взрастить эти качества
и в своих учениках.
В добрый путь, коллега!
Успехов тебе в трудной ,
но нужной работе!