Просмотр/Скачать

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования
(ФГОС ДО)
.
ФГОС ДО – совокупность обязательных требований к
дошкольному образованию
Предметом регулирования настоящего ФГОС ДО
являются отношения в сфере образования, возникающие при
реализации образовательной программы дошкольного
образования
Стандарт разработан на основе:
 Конституции Российской Федерации;
 Законодательства Российской Федерации;
и с учетом
 Конвенции ООН о правах ребёнка.
В стандарте учитываются:
 индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной
ситуацией
и
состоянием
здоровья,
определяющие
особые
условия
получения
им
образования, индивидуальные потребности отдельных
категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья;
 возможности освоения ребенком Программы на разных
этапах ее реализации.
Основные принципы дошкольного образования:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного), обогащение детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых в различных видах
деятельности;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
 повышение социального статуса дошкольного
образования;
 обеспечение государством равенства возможностей для
каждого ребёнка в получении качественного дошкольного
образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества
образования на основе единства обязательных требований
к условиям реализации основных образовательных
программ, их структуре и результатам их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства
Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования.
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
●
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
● формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
●
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья.
Стандарт является основой для:
 разработки Программы;
 разработки вариативных примерных образовательных программ
дошкольного образования;
 разработки нормативов финансового обеспечения реализации
Программы и нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования;
 объективной оценки соответствия образовательной деятельности
организации требованиям Стандарта;
 формирования содержания профессионального образования и
дополнительного профессионального образования педагогических
работников а также проведения их аттестации;
 Оказание помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей
и необходимой коррекции нарушений их развития.
Стандарт включает в себя требования к:
 структуре Программы и ее объему
 условиям реализации Программы
 результатам освоения Программы
к
структуре
ООП ДО
к условиям
реализации
ООП ДО
к
результатам
освоения
ООП ДО
ФГОС
Разработчики стандарта красной нитью проводят
утверждение о том, что «не ребенок должен быть готов
к школе, а школа должна быть готова к ребенку».

Они указывают на то, что все родители должны знать о том, что
для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее, чем
умение читать и считать, ребенку нужны психологическая
стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и социальные
способности.
 Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой
мотивации детей к обучению в школе.
 Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые
ориентиры для всех участников образовательных отношений.
 Как некие целевые ориентиры, которые представляют собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
 Акцент сделан на специфику дошкольного детства: гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов
его развития, его непосредственность и непроизвольность.
Целевые ориентиры
определяются независимо от:
 форм реализации Программы;
 характера Программы;
 особенностей развития детей и Организации, реализующих
Программу;
не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга) и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Целевые ориентиры
не могут служить основанием для решения управленческих
задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей;
 оценку выполнения муниципального задания посредством
включения их в показатели качества;
 распределение
стимулирующего
работников Организации.
фонда
оплаты
труда
Целевые ориентиры
являются опорой для:
1.
построения образовательной политики с учетом целей ДО, общих для
всего образовательного пространства РФ;
2. решения задач:
o формирования Программы;
o анализа профессиональной деятельности;
o взаимодействия с семьями;
o изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8
лет;
o информирования родителей и общественности относительно целей ДО.
общих для всего образовательного пространства РФ.
Целевые ориентиры
Выступают основаниями
преемственности дошкольного и
начального школьного общего образования.
При соблюдении требований к условиям реализации
Программы
предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
на этапе завершения ими дошкольного образования
Любой стандарт предполагает какой- то результат, и если
вводится стандарт, то предполагается, что этот стандарт что-то
изменит в системе воспитания, и мы получим тот или иной
планируемый результат.
Так вот таким результатом, подчеркивают
разработчики, должна стать социализация детей.
Не образовательный результат, а именно формирование у ребенка
жизненно важных базовых ценностей культуры мира.
Согласно стандарту, верным будет оценка вектора развития, которым
идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого
необходимо добиться.
Здесь в отличие от других стандартов, речь идет только о личностных
результатах.
Целевые ориентиры ДО - социальные и психологические характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО.
●
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
● ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Ключевая цель нового стандарта – стать навигатором,
ориентиром для педагогов ДОУ, чтобы они сумели вовремя
распознать и скорректировать трудности в развитии детей на
ранней стадии, направить их к специалистам (психологам,
логопедам и т.д.), грамотно выполнить их рекомендации.
Данные требования уже прописаны
в проекте профессионального
стандарта педагогов
дошкольного образования.
Спасибо за внимание!
Презентацию подготовила методист
МБУ Проектно-ресурсного центра
Михайлова О.Н.