Рекомендации для учителя работающего с детьми ЗПР

Рекомендации для учителя
работающего с детьми с ЗПР
Подготовила ©Гуцал Л.Л.
МОУ СОШ №1 г.п. Чистые Боры
Буйского муниципального
района Костромской области
Что такое задержка психического
развития?
• ЗПР относится к разряду слабовыраженных
отклонений в психическом развитии и занимает
промежуточное место между нормой и
патологией. Дети с задержкой психического
развития не имеют таких тяжелых отклонений в
развитии, как умственная отсталость, первичное
недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной
системы. Основные трудности, которые они
испытывают, связаны прежде всего с социальной
(в том числе школьной) адаптацией и
обучением.
Кто эти дети?
• Ответы специалистов на вопрос, каких детей
следует причислять к группе с ЗПР, весьма
неоднозначны. Условно, их можно разделить на
два лагеря.
• * социально-педагогический характер
(неблагополучная обстановка в семье,
недостаток общения и культурного развития,
тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР
определяются как неприспособленные,
труднообучаемые, педагогически запущенные
• * легкие органические поражения мозга, детей с
минимальной мозговой дисфункцией.
Направления коррекционно-развивающей
работы с детьми группы компенсирующей
направленности:
• Оздоровительное направление
• Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических
функций методами нейропсихологии. Уровень развития современной
детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в
коррекции познавательной деятельности, школьных навыков (счет,
письмо, чтение), нарушений поведения (целенаправленность,
контроль
• Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это
направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и
нарушения опорно-двигательного аппарата
• Развитие познавательной деятельности(внимания, памяти,
восприятия, мышления, речи)
• Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной
компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого
человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и
чувства, важно для всех категорий детей.
Несколько специфических методов
в работе с детьми с ЗПР:
• 1. Упражнения, развивающие все формы внимания
• 2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить
способ деятельности, поэтому необходимо предоставить
возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же
условиях
• 3.Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в
том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо
дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку
поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.
Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке»
целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто
здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит?
Расскажи».
• Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать
форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому
нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после
наступления утомления
Требования для работы с детьми с
ЗПР на уроке
• Наглядно-действенный характер содержания образования
• Упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
• Учебный материал преподносить небольшими дозами, его
усложнение следует осуществлять постепенно.
• В связи с быстрой утомляемостью детей с ЗПР переключать с
одного вида деятельности на другой.
• Основная работа направлена на выполнение репродуктивных
заданий. Только после отработки репродуктивных заданий можно
переходить к развивающим, творческим заданиям
• Учитель должен использовать на уроках различные виды опроса
(устный, письменный, индивидуальный и др.) для получения
объективного результата.
• Говорить с ребёнком доброжелательным тоном и поощрять
успехи.
• Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение
на уроке, в этом случае необходимо использовать другие методы
воздействия.
Личностно-ориентированный подход
• опора на положительные качества, подход к
школьнику с ЗПР с оптимизмом и доверием;
• просьбы, стимулирующие добрые дела;
• организация успеха в учебе;
• показ положительных примеров;
• проявление доброты, внимания, заботы;
• внушение уверенности;
• реализация потребностей в игре;
• удовлетворение потребности в самореализации;
• похвала, присуждение награды.
Виды упражнений коррекционной
работы с учащимися
• Упражнения для снятия напряжения, сплочения
группы( психогимнастика)
«Приятно сказать»-сказать друг другу ласковое слово
• Углубления процессов самораскрытия, исследования
позиции «Я»(арт-терапия(от англ. art, искусство) —
это вид психотерапии и психологической коррекции,
основанный на искусстве и творчестве)
«Мой портрет в лучах солнца»-нарисовать солнце,
написать имя, вдоль лучей написать свои
достоинства, всё хорошее, что о себе знает ученик
«Дерево моего Я»
Виды упражнений на развитие
интеллектуальных способностей
• «Буриме»-стихотворение шуточного
характера на заранее заданные рифмы
• Вопросы, логические задания на развитие
логики (например: Все металлы проводят
электричество. Ртуть - металл.
Следовательно, ртуть проводит
электричество.)
• Интеллектуальное упражнение "Аналогия не
доказательство"
Интеллектуальное упражнение "25 букв«
( зрительная память, беглость мышления)
о
в
а
м
о
л
е
р
у
м
о
т
е
с
е
в
е
н
о
г
о
р
а
р
а
Интеллектуальное упражнение
"Аналогия не доказательство"
• Аналогия - очень мощное оружие в руках настоящего
интеллектуала
• Аналогия, конечно, как гласит древнее изречение, не
доказательство, но средство поиска.
• (Ведущий раздает участникам по три чистые карточки (желательно из плотной
бумаги, картона). На карточках участники должны написать три понятия (из
одного или нескольких слов). На первой карточке надо написать что-то, что
можно увидеть и потрогать. На второй карточке - то, о чем можно прочитать в
газете или на новостном сайте. На третьей карточке - то, что можно
использовать в своей работе или учебе. Далее он случайным образом
вытягивает по две карточки и оглашает их содержание. Задача участников найти все возможные аналогии между этими двумя понятиями, установить в
чем они похожи. )
Интеллектуальное упражнение
"Иероглифы"
• Ведущий напоминает участникам, что в некоторых странах
существует так называемое "иероглифическое письмо". В нем
отдельные слова изображаются самостоятельными рисунками.
Участникам предлагается попрактиковаться в придумывании
иероглифов.
Для начала ведущий дает задание придумать иероглифы на
простые слова: "солнце", "ботинок", "река", "любовь", "ходить",
"летать", "весело", "грустно".
Затем задание посложнее, придумать иероглифы к словам:
"наука", "школа", "зоопарк", "читать", "спать", "скучно",
"изобретательно".
Далее каждый участник из этих и - возможно - других
придуманных иероглифов втайне от других составляет
осмысленную фразу. Для этого ему выделяется большой лист
бумаги и темный маркер. На составление фраз отводится около
10 минут. Далее по очереди листы выставляются на всеобщее
обозрение. Задача участников - разгадать фразу.
Литература
•
•
•
•
http://dohcolonoc.ru/cons/2520-formy-i-metody-raboty-s-detmi-s-zaderzhkoj-psikhicheskogorazvitiya.html
Создание условий для преодоления проблем в развитии учащихся с задержкой психического
развития (ЗПР) в процессе оказания им индивидуально ориентированной психологопедагогической и социальной помощи Проничева Ирина Александровна, учитель начальных
классов http://festival.1september.ru/articles/411979/
http://azps.ru/training/indexcg.html
Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция
М :, Генезис 2009 г.