1 Анализ и самоанализ урока

Анализ и самоанализ урока
Учитель истории ГУО
«Средняя школа № 10 г
Бобруйска» Позднякова
Алла Николаевна
1
“Кто на себя глядит, свой видит лик,
Кто видит лик свой, цену себе знает,
Кто знает цену, строг к себе бывает,
Кто строг к себе - тот истинно велик!”
Пьер Гренгор
2
Содержание






3
1. Закономерности учебного процесса
2. Типы и виды анализа урока
3. Общие критерии анализа урока
4. Уровни самоанализа урока
5. Самоанализ
6. Литература

4
Урок – это логически законченный,
целостный, ограниченный определенными
рамками отрезок учебно-воспитательного
процесса. В нем в сложном
взаимодействии находятся основные
элементы учебного процесса: цели,
задачи, содержание, методы, средства,
формы, взаимосвязанная деятельность
учителя и учащихся.
Общие закономерности учебного
процесса







5
Постановка целей
Отбор содержания
Выбор методов
Формы организации обучения
Активность учебной деятельности
Качество обучения
Эффективность учебного процесса
Частные закономерности учебного
процесса






6
дидактические
гносеологические
психологические
кибернетические
социологические
организационные
Структура урока
Структура урока строится на основе
дидактических целей, с учетом содержания
учебного материала, составом умственных и
практических операций, осуществляемых в ходе
учебной деятельности, психологических
закономерностей и условий (состав класса,
уровень подготовки, влияние сильных и
дезорганизующих учеников и т.д.).
7
Основные пути повышения
эффективности урока







8
постановка и решение познавательных, воспитательных и
развивающих задач;
оптимизация процесса обучения стимулирование и
формирование познавательных интересов учащихся; применение
активизирующих методов и средств обучения;
организация самодеятельности учащихся;
единство формирования знаний, умений и навыков как
специальных, так и общих;
организация оперативной обратной связи;
формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся;
создание благоприятного психологического микроклимата;
интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и
учащихся.
Структура учебно-познавательной
деятельности






9
осознание и принятие школьником учебнопознавательной задачи;
построение плана ее решения;
практическое решение задачи;
контроль над процессом решения задачи;
оценка результата в соответствии с эталоном;
определение задач дальнейшего
совершенствования приобретенных знаний.
Рациональную структуру урока
обеспечивают






10
комплексное планирование задач обучения, воспитания и
развития;
выделение в содержании урока и темы главного,
существенного;
определение целесообразной последовательности и
дозировки материала и времени повторения, изучения
нового, закрепления домашнего задания;
выбор рациональных методов, приемов и средств
обучения;
дифференцированный и индивидуальный подход к
ученикам;
создание необходимых учебно-материальных условий
обучения
Типы и виды анализа урока






11
Без самоанализа невозможно:
построить целостную систему обучения;
повысить мастерство, развить творческие
способности;
обобщить передовой педагогический опыт;
сократить затраты времени на техническую
работу;
обеспечить психологический комфорт и
самозащиту учителя.
Общие требования к анализу урока









12
Научный подход к анализу урока,
опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический
опыт.
глубина и всесторонность анализа;
оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов и их
дидактической обусловленности и логической взаимосвязи.
рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой
темы.
акцент при анализе на наиболее существенных сторонах урока, в
решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала,
качество знаний, развитие интеллекта учащихся.
объективность оценок.
научная обоснованность оценок, характеристик и выводов; их
конкретность, доказательность и убедительность.
учет специфики данного учебного предмета.
ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА
УРОКА










13
1 - краткий (оценочный)
2 - структурный (поэтапный)
3 - системный
4 - полный
5 - структурно-временной
6 – комбинированный
7 - психологический
8 - дидактический
9 - аспектный
10 - комплексный
Принципы современного анализа
урока



14
1. Принципы гуманизма:
учитель вправе
самостоятельно выбирать
1.
технологию своего труда.
требования предъявлять
только к результату
(максимальные).
2 Системность
(для этого нужна схема)
 • анализ цели
 • содержание
 • методики
 • организация урока
 • анализ условий
протекания урока
 • вывод об уроке по
результативности

Принципы современного анализа
урока
–

3 Результативность

• мировоззренческая
эффективность (четкое
выделение идей)
• вклад урока в
приобщение учащихся к
нравственным ценностям
• активность детей на
уроке
• качество знаний



15

4. Предложения
учителю:
• по закреплению всего позитивного
• рекомендации по совершенствованию
технологии урока
• предложения по эффективности урока
Самоанализ урока
Это мысленное разложение проведенного
урока на его составляющие с глубоким
проникновением в их сущность, задачи с
целью оценить конечный результат своей
деятельности путем сравнения
запланированного с осуществленным с
учетом успехов и продвижения учащихся.
16
Уровни самоанализа урока




17
Эмоциональный
Оценочный
Методический
Рефлексивный
Основные требования к анализу
урока учителем






18
цель и задача анализа темы;
знание основ дидактики, психологии, методики, программ,
нормативных требований и методических рекомендаций;
умение выделять позиции и показатели, по которым
необходимо анализировать свой урок;
характеристика особенностей учащихся и их учет в работе
на уроке;
обоснование образовательных, воспитательных и
развивающих задач урока;
обоснованность намеченного плана урока, его типа,
структуры, содержания, методов и средств;
Основные требования к анализу
урока учителем







19
психологическая и педагогическая оценка системы учебных
задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на
уроке;
оценка развития самостоятельности мышления учащихся
на различных этапах урока;
выполнение намеченных задач урока;
оценка педагогической целесообразности действий и
фактов на уроке;
умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным
уроком (или его отдельными этапами);
намечаемые меры по устранению недостатков.
Самоанализ урока
1. Оценка общей структуры урока.
3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения
2. Реализация основной дидактической цели урока.
5. Соблюдение основных принципов дидактики.
6. Выбор методов обучения
7. Работа учителя на уроке.
8. Работа учащихся на уроке
9. Гигиенические условия урока.
10. Некоторые социальные задачи
20
Памятка для самоанализа урока







21

А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?
1. Каковы главные основания выбора именно такого
замысла урока?
1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в
системе уроков?
1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них
опирается?
1.3. Как урок работает на последующие уроки темы,
разделы (в том числе других предметов)?
1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные
требования, образовательные стандарты, стратегии
развития данной школы?
1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое
предназначение?
1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная
форма занятия (и тип урока)?
Памятка для самоанализа урока





22
2. Какие особенности учащихся класса были учтены при
подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа
проведения урока?
5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер
взаимодействия учителя и учащихся? Почему были
избраны именно такое содержание, такие методы,
средства, формы обучения?
6. Какие условия (социально-психологические,
гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были
созданы для проведения урока и почему?
Памятка для самоанализа урока





23
Б. Были ли изменения (отклонения,
усовершенствования) по сравнению с
первоначальным планом в ходе урока? какие?
почему? К чему они привели?
В. Удалось ли:
решить на необходимом (или даже оптимальном)
уровне поставленные задачи урока и получить
соответствующие им результаты обучения;
избежать перегрузки и переутомления учащихся;
сохранить и развить продуктивную мотивацию
учения, настроения, самочувствия? Какова
общая самооценка урока?
Самоанализ урока

24
1. Воспроизведите этапы урока, дайте
оценку элементам урока, их
последовательности и насыщенности.
Удалось ли осуществить намеченный
план урока? В какой мере? Насколько
качественно? Были ли отступления от
плана? Усвоили ли учащиеся материал?

25
2. Какие проблемы были поставлены
перед школьниками, привлекала ли сама
постановка проблемы внимание ребят?
Как была организована моя деятельность
на уроке и деятельность учащихся?

26
3. Какие элементы урока были самыми
удачными? Удалось ли увлечь учащихся,
заинтересовать их? Чем и как? Что
нового, неожиданного в материале, в
способе его подачи было для учащихся?
Какие открытия были на уроке?

27
4. Кто работал интенсивнее – я или
ученики? Были ли активны ученики в ходе
урока? Проявили ли инициативу? Что
можно было бы улучшить в организации
урока, в содержании и методах работы?

28
5. Оцените комфортность работы
учеников на базе урока. Трудно ли было
им усваивать новый материал? Как вели
себя учащиеся на уроке?


29
6. Каков был в целом климат на уроке?
Что не удалось реализовать? Что
необходимо исправить и как?
Самоанализ урока








30
Класс
Тема урока
Тип урока и его структура
1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с
предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
2. Краткая психолого – педагогическая характеристика класса
(количество слабоуспевающих, сильных учащихся).
3. Какие особенности учащихся были учтены при планировании
урока?
4. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий,
развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в
достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.
5. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с
целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ,
основываясь на результаты обучения на уроке.






31
6. Рационально ли было распределено время, отведённое на все
этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами?
Показать, как другие этапы работали на главный этап.
7. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в
соответствии с целями.
8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков
учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими
методами осуществлялся? Как организовано регулирование и
коррекция знаний учащихся?
9. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и
учителя.
10. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли
реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то
почему?
11. Наметить перспективы своей деятельности.
Схема самоанализа урока







32
1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли
он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок
работает на последующие уроки? В чём его специфика?
2. Какова характеристика реальных учебных возможностей
учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были
учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на
диагностику общеучебных специальных умений?
3. Какие задачи я решаю или решила на уроке:
– общеобразовательные;
– воспитательные;
– развивающие?
– Была ли обеспечена их комплектность? Какие задачи были для
меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности
класса и отдельных групп школьников?



33
4. Почему выбранная структура урока была рациональна
для решения этих задач? Рационально ли выделено время
для опроса изученного нового материала, закрепления,
разбора домашнего задания (если урок комбинированный)?
Существовала ли логическая связь между различными
этапами урока.
5. На что делается главный акцент на уроке и почему?
Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего
рассказанного ясно и чётко выделить главное, чтобы дети
не потерялись в объёме второстепенного?
6. Какое сочетание методов обучения выбрано для
раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору
методов обучения.





34
7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового
материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к
учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что
дифференцировалось: только объём, или только содержание, или
степень помощи, оказанной учащимся, или всё в совокупности?
8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков
учащихся? В каких формах и какими методами он осуществлялся?
9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли
использовались средства обучения?
10. За счёт чего поддерживалась высокая работоспособность учащихся в
течение всего урока?
11. За счёт чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в
чём конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом?
Как учитель поведёт себя в критической ситуации? Как было реализовано
воспитательное влияние личности преподавателя?



35
12. Как и за счёт чего обеспечивались на уроке
рациональное использование времени,
предупреждение перегрузки?
13. Какие были продуманы запасные ходы для
непредвиденной ситуации? Были ли
предусмотрены иные методические варианты
проведения урока?
14. Удалось ли полностью реализовать все
поставленные задания? Если не удалось, то
почему? Какие? Когда планируем выполнение
нереализованных заданий?
Литература











36
Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И.Пидкасистого,
М., 1984.
Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего
обучения. М., 1980.
Культура современного урока /Под ред. Н.Е.Щурковой. – М., 1997.
<
Махмудов М.И. Современный урок 2-е изд.. – М., 1985.
Омищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1985.
Селевко Г.К. тестовый аспектный анализ урока. – М., 1996.
Справочник администрации школы по организации учебного процесса
/Сост. Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская. – М., 1999.
Канаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2000.
Посещение и анализ урока как вид управленческой деятельности
администрации школы //Сельская школа. – 1999 - № 4,5.