Выявление детей, имеющих трудности в обучении

Выявление детей,
имеющих трудности в
обучении
Учитель начальных
классов
Рыбкина Т. А.
Методика
Л. М. Ковалевой и
Н. Н. Тарасенко
С 2010-2011 учебного года
проводится психологопедагогический анализ всех
учащихся 1-х классов
Методика состоит из 46
утверждений, 45 из них
касаются возможных
вариантов поведения ребенка в
школе.
Максимальная сумма баллов – 70.
Формула для определения коэффициента
дезадаптации:
К = n/70 х 100,
где n – количество баллов, набранных
первоклассником
Интерпретация полученных
результатов:
- показатель до 14 % считается нормальным;
- показатель от 15 до 30 % свидетельствует о
средней степени дезадаптации;
- показатель свыше 30% указывает на
серьезную степень дезадаптации;
- если коэффициент свыше 40%, то ученик,
как правило, нуждается в консультации
психоневролога.
3 фактора риска:
- неготовность к школе;
- нарушения интеллектуальной
деятельности;
-недостаточная произвольность
психических функций
Неготовность к школе:
- При поступлении в школу ребенок не владел
элементарными учебными навыками (не умел
считать, не знал буквы и т.п.)
- Ученик не знает многое из того, что известно
большинству детей его возраста: например,
дни недели, времена года, сказки и т.п.
- У первоклассника плохо развиты мелкие
мышцы рук: он испытывает трудности при
письме, у него получаются неравномерные
буквы и т.п.
Непроизвольность психических
функций:
- Ребенок часто не может повторить за
учителем самый простой материал, при
этом демонстрирует отличную память,
когда речь идет об интересующих его вещах.
- Первоклассник требует к себе постоянного
внимания со стороны учителя.
- Ученик допускает много ошибок при
списывании.
- Чтобы отвлечь ребенка от задания,
достаточно малейшей причины: скрипнула
дверь, что-то упало и т. д.
Нарушения интеллектуальной деятельности:
- Ребенок почти никогда не отвечает правильно, если
вопрос поставлен нестандартно и требует
сообразительности.
- Ответы ученика становятся лучше, если есть опора
на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.
д.).
- После объяснения учителя не может выполнить
аналогичное задание.
- Ребенок затрудняется применять ранее усвоенные
понятия, навыки при объяснении учителем нового
материала.
- Первоклассник часто отвечает не по существу, не
может выделить главное.
- Ученику трудно понять объяснение, так как
основные навыки, понятия у него не сформированы.
45
40
неготовность к
школе
35
30
25
нарушения
интеллектуальной деятельности
20
15
10
5
0
Результаты диагностики 1"Б"
класс, конец октября 2010 года
недостаточная
произвольность
психических
функций
Неготовность к школе:
На 100% - 1 чел.
На 50% - 5 чел.
На 33% - 2 чел.
Нарушения интеллектуальной
деятельности:
На 83 % -1 чел.
На 67 % -1 чел.
На 33 % - 3 чел.
На 17 % - 3 чел.
Недостаточная произвольность
психических функций:
На 25% - 6 чел.
80
70
Показатель
адаптации в
норме
60
50
Средняяя степень
дезадаптации
40
30
20
Серьёзная
степень
дезадаптации
10
0
Всего был обследован 21
учащийся - 100%
Учащиеся
Факторы риска, свидетельствующие о
дефиците школьно-значимых функций
Диана В.
-
Мария З.
неготовность к школе;
Павел И.
1. неготовность к школе;
2. нарушения интеллектуальной
деятельности.
Максим М.
1. неготовность к школе;
2. недостаточная произвольность
психических функций.
3. нарушения интеллектуальной
деятельности.
Максим Н.
1.неготовность к школе;
2. нарушения интеллектуальной
деятельности.
Методика Л. М. Ковалевой и
Н. Н. Тарасенко позволяет
определить конкретные
проблемы каждого ребенка
и своевременно начать
коррекционную работу