Презентация доклада О.Е. Хабаровой

III Всероссийские дидактические чтения В.К.Дьяченко 2015
Разработка технологии
«Социомониторинг Сервис»
на основе базовых положений
теории КСО В.К.Дьяченко и
методологических воззрений
М.А.Мкртчяна
Хабарова Ольга Ефимовна,
руководитель проекта
ООО «Социомониторинг Сервис»
Виталий
Кузьмич
Дьяченко
«Если обучение – это общение, то
содержанием обучения может
стать то, что является содержанием
общения. Это - знания и опыт
людей. И самое главное: если
обучение – общение, то оно
(обучение) может осуществляться
так, как происходит общение
между людьми. Как же происходит
общение между людьми? Вопрос
кардинального значения».
Новая дидактика. М.: Народное
образование, 2001., стр. 31.
Манук Ашотович
Мкртчян
«Человечество бесповоротно вступает
в свой особый период развития, когда
находящиеся
в
разных
регионах
человеческие общности сосуществуют
в
обстоятельстве
возможности
непосредственного
взаимодействия,
со-бытия. Образно говоря, все со
всеми соседи.
Особую
значимость
приобретает
качество
внутренней
организованности
со-бытийного
субъекта,
которым
обусловлены
прочность
его
органической
целостности и сила сопротивления
внешним воздействиям. Это качество
обеспечивается таким образом жизни,
который основан на сотрудничестве, а
не на конкуренции».
Мкртчян
М.А.
Возможности
системо-мыследеятельностной
методологии в осмыслении
сущности будущей цивилизации //
Коллективный способ обучения. 2013. № 13. С. 3-6.
Проблематизация
М.А Мкртчян (1993г.): «Применение
традиционных видов психологической
диагностики невозможно иначе, как после
учебных занятий, т.е. в отсроченном от
реального педагогического процесса периоде
времени, и при этом практически
невозможно определить, произошли ли эти
изменения, зафиксированные в результатах
диагностики, под влиянием учебного процесса
или под влиянием каких-либо других
факторов».
Задача:
М.А.Мкртчян (1993г.): «Вот если бы можно
было каким-то способом наблюдать
«прирост» психики учащихся
непосредственно в ходе коллективных
учебных занятий, то такой результат можно
было бы считать следствием
педагогического процесса».
Этапы поиска решения:
Этап 1: 1994 год: психологическое исследование влияния КУЗ на
индивидуальное развитие психики учащихся. База: СОШ №1 г
Тутаева с привлечением ведущих ученых-психологов г.
Ярославля. Отчет по исследованию был представлен
В.К.Дьяченко , он дал ему высокую оценку
Вывод: с помощью батареи психодиагностических методик
удалось зафиксировать формирование нового вида
деятельности у учащихся экспериментальной группы на уровне
скрытых процессов; в контрольной группе аналогичных
изменений не было зафиксировано.
Оценка организационных условий: методики очень трудоемкие
и неоперативные.
Новое: использование метода социометрии на практике
нетрудоемкое. Результаты обладают наглядностью, полезной и
оперативной информативностью.
Главный результат этапа: двигаться в направлении измерения
качества общения в парах на основе социометрического
подхода.
В.К.Дьяченко:
Общение – речевое взаимодействие между
людьми, в процессе которого
осуществляются: 1) обмен информацией
(мыслями, знаниями, идеями); 2)
управление деятельностью и 3)
формирование или установление
отношений
Новая дидактика. М.:Народное образование,
2001., стр. 31.
Стратегия разработки на
период 1995 -2015:
развитие и постоянное
совершенствование
техники измерения
качества общения в парах на основе
метода «Социомониторинг»
Наблюдение явлений дисфункциональности при
искусственно организованном общении в парах в ходе
экспериментального внедрения КУЗ на площадках
Ярославля и Тутаева:
В рамках искусственно организованных форм общения
на основе КУЗ на практике возникали стихийные
процессы, обусловленные
индивидуальными
социокультурными особенностями учащихся, которые
объективно проявлялись в парном общении и
«переобустраивали» на свой лад внутреннюю логику
содержания, определенную в методике работы
пары.
В связи с этим запланированная дидактическая цель не
достигалась и дети мотивационно «выпадали» из
экспериментального учебного процесса в виде отказа
от работы в парах.
Этап 2: Цель 1995 г.: исследование субъективных
факторов, действие которых проявляется в
процессе акта коммуникации в искусственно
организованном парном общении
Ограничения 1995: прекращение деятельности по
освоению КУЗ на третьей фазе; разрозненность
индивидуальных педагогических практик в рамках
КУЗ, использование отдельных приемов КУЗ.
Реальность 1995: перенос исследований
состояния качества процессов парного общения в
традиционную систему обучения: начало
массового мониторинга на базе ПМК
«Социомониторинг»
Поддержка разработки метода
«Социомониторинг» со стороны
президентской программы
«Дети России»
• Федеральные договора:
1995, 1998, 1999, 2000, 2002, 2004
Метод «Социомониторинг» применялся в
исследовании ряда проблем системы образования:
школьной дезадаптации, ПАВ-зависимостей,
инклюзии, одаренности, социализации детей с ОВЗ,
социализации детей нерусской национальности в
массовых школах РФ и мн. др.
Этап 3: Период 2002 - 2012 год:
• Разработана программа обучения специалистов
пользованию ПМК «Социомониторинг», обучено
более 250 человек из учреждений всех типов
• Проведено 9 научно-практических конференций с
оформлением материалов докладов и выступлений
в сборниках.
• Издано более 60 статей специалистов по
применению метода в практической деятельности
директоров школ, заместителей директоров,
классных руководителей, психологов, социальных
педагогов.
2012 год
На рынок научно-методической
продукции и
информационных технологий
выведен Программнометодический комплекс
“Социомониторинг Cервис”
www.sociomonitoring.ru
Итоги 20-летия:
1. Разработана, апробирована и выведена на рынок технология мониторинга
социальных отношений субъектов образовательной практики на предмете общения в
парах в форме ПМК «Социомониторинг сервис» (ПМК СМС).
2. За 20 лет эксплуатации ПМК СМС в образовательных учреждениях всех типов (школы,
ДОУ, гимназии, интернаты, ПТУ, ВУЗы) и на всех образовательных уровнях удалось
выявить ряд фундаментальных закономерностей в состоянии системы отношений
субъектов образовательной практики, которые являются следствием одного из
системообразующих бизнесс-процессов в ГСО – процесса стратификации и селекции.
3. Определено, что биологический пол человека является фактором, определяющим
логику представления и освоения любого содержания .
4. Определено, что индивидуальные результаты психодиагностики невалидны, т.к. они
обусловлены действием стратифицирующих процессов в системе образования.
Предполагается, что индивидуальные результаты обучения в рамках ГСО невалидны
по той самой же причине, т.к. они социально обусловлены и являются следствием
стратификационных процессов на уровне каждой конкретной учебной группы.
5. Выявлено объективное влияние индивидуальных особенностей мыслекоммуникации
(Г.П.Щедровицикй) учителей начальной школы на формирование устойчивых
внутригрупповых социальных структур, которые сохраняются на протяжении всего
периода существования учебной группы вплоть до окончания обучения в 11 классе.
6. Мн. др.
7. Возникла необходимость в более глубоком обосновании сущности обучения, как
особым образом организованном процессе общения , с учетом религиознофилософского осмысления онтологии человека.
Стратегические ориентиры 2015-…..
Человечество все
больше и больше
занимается собою,
осмысляя: что оно из
себя представляет,
какова его история,
что предстоит в
будущем.
М.А.Мкртчян
Желаем благополучия,
здоровья и новых
творческих достижений
всем участникам
III Всероссийских
дидактических чтений
В.К.Дьяченко!!!