научного цикла» Выполнила Галимова Роза Викторовна учитель

Проект «Осуществление
руководства методическим
объединением естественно –
научного цикла»
Выполнила Галимова Роза Викторовна учитель
математики и информатики МБОУ «СОШ № 3 п.г.т.
Кукмор»
Введение
Актуальность темы:
Методическая
работа
в
школе
—
это
основанная
на
науке
и
прогрессивном
педагогическом
и
управленческом
опыте
целостная
система
взаимосвязанных
мер,

нацеленная
на
профессионального
обеспечение
роста учителя,
развитие его творческого потенциала, а, в
конечном
счете,
на
рост
уровня
образованности, воспитанности, развитости,
социализированности и сохранение здоровья
учащихся.
Цель: создание рекомендаций для
успешного руководства МО учителей
естественно-научного цикла
Задачи:
1) изучить литературу;
2) выполнить анализ изученной
литературы;
3) создать рекомендации для учителей
являющихся руководителями МО
учителей естественно-научного цикла;
4) сделать вывод.
Профессиональный рост учителя
осуществляется двумя путями:


посредством самообразования;
за
счет
осознанного,
обязательно
добровольного
участия
учителя
в
организованных школой или методцентром мероприятиях, которые мы
объединяем
совокупным
названием
«методическая работа».


Уровень профессиональной компетентности,
профессионального развития педагогов в
значительной мере зависит с одной стороны
от самообразования самого педагога, с
другой - от эффективной
системы
методической работы.
Методическая
работа
выполняет
роль
стимула в профессиональном развитии
педагога, способствует самореализации,
решению
личных
профессиональных
проблем,
позволяет
достичь
большего
удовлетворения в педагогическом труде.
Методическая
работа
является
важнейшим
средством
повышения
педагогического
мастерства учителей, и как результат - единая
целая система работы всей школы.



В современных условиях роль методической
работы школы значительно возрастает т.к.,
необходимо
рационально
и
оперативно
использовать новые
методики преподавания учебного предмета;
приемы и формы обучения и воспитания;
наполнения содержания предмета.
Традиционно формы организации методической
работы в школе, являются профессиональные
объединения педагогов – методические
объединения.


Содержание деятельности МО следует из
названия:
частная методика преподавания предмета;
работа по предмету, куда входит:
работка и обсуждение приемов, методов,
технологий обучения детей по тем или иным
темам;




обзор новинок литературы,
преемственность
и
проведение
олимпиад, дней и недель знаний по
предметам;
открытые уроки для своих коллег;
работа над темами по самообразованию
и т.д.




С годами деятельность методобъединения
развивалась, но преимущественно в направлении
форм организации работы:
совместные заседания двух объединений или
выездное заседание в методкабинете или другой
школе;
учеба учителей других школ;
творческие отчеты каждого объединения;
шефство учителей-ветеранов над молодыми
специалистами.
Все это только в рамках преподаваемой
членами объединения учебной дисциплины
или профиля работы.
Необходимо отметить традиционные ошибки в
деятельности методических объединений как
организационной формы работы с педкадрами:


содержания работы сводится только к
частнометодическим вопросам;
в менее выгодном положении (с точки зрения
возможностей совместной работы) оказывались
учителя-предметники, которые были в
единственном числе. Они, конечно, могли
заниматься методической работой в районном
объединении, но тогда вынужденно теряли связи
с коллективом своей школы.
методобъединение
в
течение
ряда
десятилетий было ориентировано только на
методическое совершенствование, так как
содержание образования
признавалось
неизменным и незыблемым.
А ведь вся суть строительства новой школы
характеризуется, прежде всего, обновлением
содержания образования.




Традиционно учитель обязан быть членом
предметного методобъединения.
А если его не устраивает общение с коллегами
по предмету, если возникла психологическая
несовместимость с кем-то?
Он должен иметь возможность уйти в другое
профессиональное объединение, где он сможет
полнее и комфортнее реализовать свои
потенции и потребности.
Дефекты в практике работы методобъединений:


некоторые завучи передают часть своей работы
методобъединениям, особенно — их
председателям (проверить у кого-то выполнение
программы по предмету, подготовить отчет,
справку, информацию, доклад в вышестоящие
инстанции и т.п.);
учителя всеми правдами и неправдами
отказываются от руководства методобъединением
из-за непомерного объема бумажной работы,
прежде всего.

руководство методобъединением
осуществляется по принципу эстафеты:
каждый год оно передается от одного
учителя другому, по очереди. Так будто бы
никому не обидно, и задача руководства
МО вроде бы решена на несколько лет.
Это, конечно, заблуждение, формальное
решение проблемы, ибо опыт
руководителя главной школьной
методической мастерской не успевает
сложиться, традиции профессионального
«взросления» внутри МО не возникают.


Ведь руководителя методобъединения
нужно вырастить.
ЧЛЕНОВ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
НЕОБХОДИМО ФОРМИРОВАТЬ
Несмотря на все недостатки, перечисленные выше,
МО вполне могут существовать в школе и
эффективно работать, если их деятельность будет
вливаться в общий поток методической работы,
осуществляемой в рамках других многочисленных
профессиональных объединений учителей, дающих
возможность более разностороннего и более
полного развития педагогических кадров.
Тем более, если учесть, что современная школьная
практика богата новыми формами
профессиональных объединений педагогов.


Направленность в прошлое или в
будущее зависят от конкретных
людей, от идей, которыми они
руководствуются.
Эти идеи и люди могут вдохнуть
вторую жизнь и в деятельность
методических объединений.
По мере реформирования школы именно
методическим объединениям приходится
принимать участие:



в выборе и составлении своего варианта учебного
плана;
с учетом образовательных запросов родителей и
учащихся определять и обеспечивать
(содержательно и методически) школьный
компонент учебного плана;
обсуждать, составлять, оценивать альтернативные
программы по новым, нетрадиционным курсам;



осуществлять свою внутреннюю экспертизу, а
затем и выбор новых учебных пособий (из числа
предлагаемых);
разрабатывать
разноуровневые
программы
различной
степени
сложности
(повышенный
уровень для гимназических и лицейских классов,
свои
варианты
для
классов
коррекционноразвивающего
обучения,
классов
спрофилированных на вуз и т.д.);
принимать
участие
в
разработке
таких
документов,
как
«Положение
о
школе...»,
«Концепция...», «Правила приема...», «Программа
развития», «План экспериментальной работы» и
др.
Стало ясно, что одни учителя, работающие в том или
ином предметном объединении, с этими задачами уже
справиться не могут.



Нужны прямые контакты с учеными, нужно иное
содержание деятельности, иной уровень
методологической, общепедагогической,
психологической и управленческой подготовки, нужны
иные формы работы:
Временный творческий коллектив
Годичная команда учителей класса
Кафедры
Консилиумы
• Кружки качества
• Лаборатория
Межшкольные методические объединения
учителей-предметников
• Проблемная группа
• Практическая мастерская
• Проектные команды
• Педагогическая студия
• Постоянно-действующий семинар
Сетевое профессиональное объединение
• Творческие микрогруппы
•
•
•
Как должна быть организована
работа методического объединения
в школе? Ответить на этот вопрос
можно, если серьезно задуматься
над
тем,
какие
учебновоспитательные
задачи
решает
образовательное
учреждение,
какими
силами
планируется
осуществить
решение
стоящих
перед школой проблем в данный
момент времени.
Таким
образом,
основными
компонентами организации работы
методического
объединения
являются: характеристика кадрового
состава; составление продуманного
плана работы исходя из задач,
стоящих перед школой в данный
период, и анализа деятельности за
истекший
период;
практическая
реализация плана работы силами
педагогов, входящих в методическое
объединение,
всесторонняя
взаимопомощь .
Характеристика
кадрового
состава
включает
вопросы,
связанные
с
профессиональным уровнем педагога, его
образованием, повышением квалификации,
аттестацией,
педагогическим
стажем,
нагрузкой, ученой степенью, званиями,
наградами,
индивидуальным
планом
самообразовательной работы и другими
аспектами
деятельности.
Знание
профессиональных качеств учителей, их
творческого потенциала поможет грамотно
спланировать
работу
методического
объединения.

План
должен
соответствовать
потребностям школы и требованиям
среды. Цели, которые ставятся, должны
быть реальными и достижимыми. При
этом нужно помнить, что цель — это
ожидаемый результат образования, а
задачи — формулировки того, как мы
хотим достичь этих целей и что для этого
необходимо
сделать.
План
—
это
программа достижения целей, которая
отражает задачи, объединяет усилия
руководителей
и
исполнителей,
обеспечивает
последовательность
мероприятий и преемственность в работе
всех
структур
образовательного
учреждения. План должен показывать,
кто и что должен делать и в какие сроки.


Планирование
работы
методического
объединения зависит от многих внешних и
внутренних
факторов,
включая
программу
модернизации российского образования в целом и
задачи,
стоящие
перед
конкретным
образовательным учреждением в данный момент.
План работы составляется председателем МО в
соответствии
с
планом
работы
школы,
отражающим
рекомендации
окружных
и
городских методических кабинетов, методическую
тему, принятую к разработке педагогическим
коллективом,
учитывающим
индивидуальные
планы
профессионального
самообразования
учителей
на
основе
анализа
работы
за
прошедший год. План рассматривается на
заседании МО, согласовывается с заместителем
директора школы по учебно-воспитательной
работе и утверждается директором школы.
Планирование работы МО необходимо начать с
всестороннего анализа деятельности за истекший
период.

Анализ работы подразумевает изучение
следующих
вопросов:
во-первых
,
диагностика
уровня
обученности
и
качества знаний по результатам срезовых
работ, итогов полугодия и учебного года
в сравнении с предыдущим периодом; вовторых , деятельность учителей по
совершенствованию профессионального
мастерства
—
результативность
профессиональной
деятельности,
результативность
повышения
квалификации
и
самообразования,
участие в опытно-экспериментальной и
научно-методической работе; в-третьих ,
обоснованность выбора того или иного
варианта
учебно-методического
обеспечения преподавания предметов в
основной и старшей школе; в-четвертых ,
состояние воспитательной работы в
урочное и внеурочное время.

В плане работы следует выделить
основные приоритеты , такие как
повышение качества обучения,
повышение
качества
преподавания,
совершенствование
воспитательного
процесса
,
направленного
на
развитие
личности ребенка.

Строить
работу
методического
объединения необходимо в рамках общей
педагогической проблемы, над которой
работает коллектив учителей школы в
данный период. В ходе обсуждения
общешкольной
темы
на
заседании
методического объединения желательно
конкретизировать ее в работе учителей
различных циклов в целом и каждого
педагога
в
отдельности.
После
определения темы, над которой работают
учителя данного цикла, нужно наметить
форму ее практического выхода :
выступление на семинаре, представление
опыта работы с практическим показом на
открытом уроке, доклад на научнопрактической конференции и т. д.


Для обеспечения современного уровня
методической работы в образовательном
учреждении важно организовать работу
по
ознакомлению
учителей
с
нормативными документами, новинками
методической и специальной литературы,
монографиями.
На
заседаниях
методического
объединения
могут
рассматриваться
вопросы, связанные с составлением
рекомендаций, памяток, алгоритмов для
изучения
наиболее
трудных
тем
программы, вопросы по формированию,
изучению и распространению передового
педагогического опыта.

Для
того
чтобы
бесценный
педагогический
опыт
не
пропал,
необходимо к нему бережно относиться и
грамотно оформлять в виде методических
«копилок»,
отчетов,
публикаций.
Возможна
организация
выставки
конспектов уроков, творческих работ,
рефератов, наглядных пособий, лучших
тетрадей.
Методическое
объединение
составляет
план-график
взаимных
посещений
уроков
с
целью
совершенствования
педагогического
мастерства. Большое значение в работе
методического
объединения
имеет
квалифицированная
помощь,
наставничество в работе с молодыми
специалистами.
План работы должен иметь следующие
разделы:
• Банк данных членов МО.
• Анализ работы МО за прошедший
год.
• Цели и задачи деятельности МО на
новый учебный год.
• Методическая тема, над которой
работает МО.
• Методическое обеспечение
предметов.
•
График или текстовой вариант системы
повышения квалификации учителей МО.
• Участие в контроле за качеством обучения
и преподавания (графики взаимопосещения
уроков,
открытых
уроков,
проведения
контрольных/лабораторных
работ
по
предмету и т. д.).
• Самообразование учителей.
• Планирование заседаний МО (с указанием
тематики).
• Работа с молодыми или вновь прибывшими
специалистами.
•
Внеурочная деятельность по предмету
(предметные недели, олимпиады, конкурсы).
•
Укрепление
учебно-материальной,
технической базы кабинетов.
При планировании работы МО рекомендуется включить
следующие вопросы.
•
Вопросы теории и методики преподавания предмета,
вопросы
педагогики
и
психологии
(выступления
специалистов).
•
Опережающее изучение трудных разделов и тем
программы.
Обзор
методической
и
педагогической
литературы.
• Изучение нормативных документов.
• Изучение новых программ и учебников.
• Разработка рекомендаций, памяток, наглядных пособий.
• Вопросы преемственности и межпредметных связей.
• Вопросы о едином орфографическом режиме и проверке
тетрадей.
• Работа по изучению и распространению передового
педагогического опыта, организация семинаров по изучению
опыта работы в сочетании с практическим показом.
• Организация целевых взаимных посещений и открытых
уроков.
• Изучение состояния преподавания учителей и качества
знаний учащихся.








Организация наставничества, стажировок в работе с
молодыми специалистами.
• Подготовка экзаменационного материала.
• Сообщения учителей, посещающих предметные курсы,
семинары, консультации.
• Подготовка к предметным конференциям, районным
совещаниям, семинарам и т. п.
• Отчеты учителей по теме самообразования.
• Организация накопления методических материалов и
разработок.
• Организация выставок конспектов уроков, тематических
разработок,
дидактических
материалов,
наглядных
пособий, рефератов, творческих работ учащихся, лучших
тетрадей.
• Внеклассная работа по предмету.
Анализ работы методического
объединения за год
Задачи, которые были поставлены перед
методическим объединением.
• Какие результаты получены ?
• Итоги экзаменов;
• результаты олимпиад;
• результаты поступления в высшие учебные
заведения;
• выполнение программ;
• воспитанность учеников (в чем проявляется?);
• итоги городских, окружных контрольных работ,
тестирований и школьного мониторинга).
• Что способствовало получению этих результатов ?
• Кадровые условия (подготовленность учителей,
повышение квалификации, работа без больничных);
• методические (наличие программ, учебников,
пособий, разработок, обмен опытом, использование
новых технологий: УДО, тестирование,
информатизация, итоги работы по
самообразованию);
•
• нормативные (законы, приказы, распоряжения,
положения);
• организационные (расписание, педагогическая
поддержка классного руководителя);
• материальные (наличие множительной техники,
компьютеров, приборов и т. д.).
• Что препятствовало ?
• Какие проблемы возникли ? Сформулировать
проблемы. Что необходимо сделать, чтобы
разрешить эти проблемы? Какие задачи (в связи с
проблемами) выдвигаются на следующий год?
Анализ оформляется и сдается руководителю,
курирующему методическую работу в школе. На
заседании МО председатель делает сообщение,
используя подготовленные материалы.
Документация методического объединения
• Положение о методическом объединении,
приказ о назначении председателя МО.
• План работы методического
объединения.
• Протоколы заседаний.
• Результаты диагностики , анализы
проводимых срезов, контрольных работ и
т. д.
• Тексты окружных работ.
• Результаты предметных олимпиад.
• Анализ работы методической службы за
год.
Предлагаем приложения по оформлению
документации по работе методического
объединения
Некоторые инновационные формы методической
работы
Теоретические
Практические
Коллективные
▪ Проблемные семинары и ▪ Практикумы по разработке
конференции
по конкретных методических
обсуждению значимых продуктов (программ ЭК,
педагогических явлений, дидактических
и
докладов,
технологий, диагностических
методик и т.д.
материалов,
проектов,
▪ Научно-практические
уроков)
конференции с показом ▪ Практикумы по изучению
фактических
нормативных документов
инновационных
▪ Анализ
творческих,
достижений
исследовательских,
контрольных
работ
учащихся
Теоретические
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Практические
Коллективные
Методические
советы
как ▪ Проблемные творческие группы
форма поиска, изучения и ▪ Мастер-классы
обсуждения
интересных ▪ Педагогические
мастерские
по
подходов и решений
формированию у педагогов творческих
Лекции
по
актуальным
умений
проблемам
дидактики, ▪ Демонстрационные уроки
методики предмета
▪ Профессионально-педагогические
Обзоры
и
аннотирование
экскурсии
педагогических изданий
▪ Межшкольные научно-методические
Педагогические консилиумы по
обмены
обсуждению
актуальных ▪ Проблемные
научнометодических проблем
исследовательские лаборатории
Методический ринг
▪ Школы профессионального мастерства
Панорама методических идей и ▪ Коллективная подготовка и издание
педагогических достижений
сборников, методичек.
«Педагогический Гайд-парк»
▪ Профессиональные педагогические и
«Круглые столы» по проблемам
психологические тренинги
эксперимента
▪ Деловые,
ролевые,
проблемноситуационные,
игры,
«мозговой
штурм»
Индивидуальные
▪ Самообразование
▪ Собеседование с учителем по
определению целей исследования,
пути и средств достижений цели
▪ Рефлексия и самоанализ научноисследовательской и опытноэкспериментальной деятельности
▪ Подготовка доклада, сообщения,
реферата,
презентации,
методических сборников и т.п.
▪ Создание блога, странички на
школьном сайте.
▪ Индивидуальная консультация
▪ Стажировка
▪ Наставничество
▪ Творческий отчет по проблеме
исследования
▪ Посещение учебных занятий
коллег с целью обсуждения
конкретной проблемы
▪ Разработка индивидуального
творческого проекта (авторской
программы ЭК, дидактического
обеспечения, технологии и т.д.)
▪ Самостоятельное проведение
исследований, работа над
инновационным проектом
▪ Педагогическое общение в сети
творческих учителей, на форумах
Интернет- порталов

Поташник М. М. Управление
профессиональным ростом учителя в
современной школе. Методическое
пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2009.
– 448 с.

Опыт работы по системному
подходу к внутри школьной
методической учебе педагогов
в период их аттестации на
первую и высшую
квалификационные категории.

Система деятельности школы
по подготовке обучающихся к
сдаче ЕГЭ и ГИА.

Пособие адресовано
руководителям МО

Рассматриваются варианты
подготовки и проведения
анализа методической
работы на муниципальном
уровне и уровне
общеобразовательного
учреждения.

Особое внимание уделяется
сбору информации,
формированию электронной
базы данных, анализу
деятельности проблемнотворческих групп педагогов.

Предназначено для
руководителей методических
объединений, методистам.

Рассматриваются подходы к
организации и содержанию
традиционных и
инновационных форм
методической работы.

Даны научные и практические
рекомендации по организацию
работы над проблемой и
единой методической темой.

Адресовано учителямпредметникам, методистам,
слушателям ИПК