Условия сохранения психического здоровья дошкольников в семье и в детском саду

Условия сохранения психического здоровья
дошкольников
в семье и в детском саду
Термин «психическое здоровье» был введен Всемирной
организацией здравоохранения. В докладе Комитета экспертов данной
организации «Психическое здоровье и психосоциальное развитие
детей» отмечено, что нарушения их психического здоровья связаны
как с соматическими заболеваниями или дефектами физического
развития, так и с различными неблагоприятными факторами и
стрессами, воздействующими на психику и связанными с
социальными условиями.
Осложненные варианты развития, с
которыми может встретиться
воспитатель в своей работе.
Невротические состояния- проявляются в эмоциональных срывах,
неустойчивости поведения, агрессивности или же вялости, апатичности. Они
связаны иногда с плохим самочувствием, усталостью или с конкретной
эмоциогенной ситуацией (отобрали любимую игрушку, обидели). Разрешается
ситуация, поправляется здоровье и нежелательные проявления проходят.
Однако, дети с подобными реакциями входят в «группу риска», у них может
развиться невроз.
Невроз- достаточно устойчивое нарушение многих сторон личности и
деятельности ребенка, сопровождающееся чувством неуверенности,
тревожностью, проблемами в сфере общения (особенно со сверстниками). У
невротика могут быть страхи, плохой сон, различные психосоматические
заболевания (головная боль, тошнота, ночное недержание мочи, заикание,
навязчивые действия и движения, тики и др.) При правильном воздействии
взрослых невроз может быть преодолен полностью.
Нарушения отдельных психических функций чаще всего становятся
следствием различных деприваций.
Депривация это систематическое угнетение жизненно важных
потребностей или же удовлетворение их по дефицитарному принципу.
Ребенку не хватало организованных , систематических контактов со
взрослыми; его окружение постоянно менялось. Среда, в которой он
находился, так и не стала для него развивающей.
Сенсорная депривация проявляется в отсутствии или
неправильном удовлетворении потребности в новых впечатлениях в
сенсорном опыте – опыте физического и природного мира. Ребенок
мало слышал, мало видел и еще меньше чувствовал мир вокруг себя,
отставания в познании вызывают отсутствие интереса к
окружающему, сниженную активность, вялость, апатию во всем и в
том числе в общении.
Эмоциональная депривация
состоит в дефиците тепла и ласки, в отсутствии любви и физического
контакта с малыщом (особенно в раннем возрасте). Такой ребенок
стремится компенсировать нехватку эмоциональной поддержки. Без
правильного воспитания его эмоциональные проявления остаются
еще долго незрелыми, инфантильными, неуправляемыми, что
неминуемо проявляется в том, как он себя ведет и общается.
Социальная депривация
обнаруживается в недостаточной социализации ребенка, в его
неумении руководствоваться в своем поведении принятыми в
обществе культурными нормами и правилами и , что особенно важно,
в отсутствии в его опыте систематического примера взрослых и
обучения.
Гиперактивность с нарушением внимания
носит характер синдрома, то есть целого блока специфических
проблем. Дети подвижны, расторможены, импульсивны, у них
недостаточно развиты процессы внимания, им трудно
сосредоточиться, снижена работоспособность, повышена
утомляемость, плохо развиты мелкие движения руки. Такие дети
несмотря на высокий уровень способностей плохо учатся, постоянно
конфликтуют со сверстниками, им невыносимо трудно делать чтолибо совместно с другими.
Аутизм
проявляется в замкнутости, отстраненности, в погруженности в
собственный, непонятный для окружающих, мир. Эмоции стерты,
мимика невыразительна, с детьми трудно, а порой невозможно
вступить в общение. Такие дети мало разговаривают, не играют со
сверстниками. Им совсем не свойственны ни эмоциональное
сопереживание, ни сочувствие кому-либо.
Психическое здоровье ребенка
это больше, чем просто отсутствие нервно-психических расстройств.
Это совокупность качеств и способностей, позволяющих ему
безболезненно адаптироваться к изменяющейся социальной среде;
состояние благополучия, при котором каждый ребенок может
полноценно развиваться и реализовывать свой потенциал,
испытывать, регулировать и выражать свои эмоции, формировать
близкие и психологически безопасные отношения, исследовать
окружающий мир и пр.
Факторы риска, вызывающие нарушения
психического здоровья
Психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны
также с типом родительского воспитания и воспитания в дошкольном
образовательном
учреждении,
взаимоотношений
между
от
родителями
него
и
зависит
детьми,
характер
детьми
воспитателями, а также между детьми и значимыми взрослыми.
и
В педагогике принято выделять
четыре типа воспитания детей
•
•
•
•
диктат
гиперопека
невмешательство
сотрудничество
Диктат
это систематическое подавление одними членами семьи (главным
образом взрослыми или подражающими им старшими детьми)
инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.
Результатом приверженности родителей подобной педагогической
тактике чаще всего является развитие в ребенке сильной реакции
сопротивления, если по характеру он склонен к лидерству. Или итогом
такого
воспитательного
процесса
оказывается
повышенная
тревожность, мнительность, склонность к страхам и неуверенность в
себе, если зерна диктата легли на почву ранимой, неустойчивой
личности ребенка
Гиперопека
это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая
своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают
его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.
Результат в этом случае легко предсказуем - формируется
эмоционально незрелая, капризная, эгоцентричная, требовательная
личность, неприспособленная к жизни.
Задерганный с детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает
ощущать себя бессильным в любой ситуации, требующий от него
действия или принятия решения. Бывает и наоборот, что при переходе
к подростковому возрасту, ребенок чувствует потребность избавиться
от излишней опеки, что в итоге приводит к бунту, ярким проявлениям
эмансипации, и протестному поведению.
Невмешательство
это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании
целесообразности независимого существования взрослых и детей.
Ребенок предоставлен сам себе. Родители, опирающиеся на этот тип
воспитания,
полагают,
что
он
способствует
развитию
самостоятельности, ответственности, способствует накоплению
опыта. Совершая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и
исправлять. Но этот метод грешит вероятностью развития в ребенке
эмоциональной отчужденности, в том числе и от родителей.
Недоласканный в детстве, не получивший нужной доли родительской
заботы, такой ребенок чувствует себя слишком одиноким,
недоверчивым, зачастую излишне подозрительным. Ему трудно
доверить какое-то дело другим людям. Он все старается сделать сам.
Сотрудничество
это способ построения отношений в семье, основным принципом
которого становится объединение семьи общими целями и задачами,
совместной деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в
том числе и в эмоциональной. Отправная точка в воспитании в
данном случае - слово "мы". Ребенок имеет достаточно
самостоятельности, но рядом всегда находится взрослый, готовый
вовремя придти на помощь, поддержать, растолковать, успокоить.
Членов таких семей объединяют общие ценности, семейные
традиции, спонтанные праздники, эмоциональная потребность друг в
друге, совместная деятельность.
Для реализации современных тенденций и обучающих программ,
направленных на раскрытие индивидуальности каждого ребенка, в
дошкольных образовательных учреждениях используются две модели
взаимодействия с детьми:
• учебно-дисциплинарная
• личностная.
Данные модели взаимодействия формируются в
ходе использования трех следующих типов
воспитания:
• авторитарного,
• демократического
• либерального
Авторитарный тип
Воспитатель выполняет руководящие, организаторские функции, а дети
только исполнители. Он не замечает, что несамостоятельность детей, их
безынициативность - следствие его авторитарных тенденций к
гиперопеке.
Такой воспитатель ориентирован на доминирование, дирижирование,
командование во всех ситуациях педагогического общения, ожидает
беспрекословного послушания и повиновения. Желания детей для него
мало что значат. У него преобладает формальный подход к воспитанию и
обучению детей старшего дошкольного возраста.
При организации работы в группе он не учитывает и не изучает
отношения между детьми. Для него отношения симпатии-антипатии
между детьми не имеет никакого значения. Вследствие чего он нередко
непроизвольно усиливает отношения напряженности, неприязни между
отдельными детьми. Дисциплинирующие воздействия преобладают над
организующими. Он не испытывает склонности к использованию
косвенных средств воздействия на детей. Считает более правильным
прямое и публичное указание ребенку на его ошибки, просчеты,
недостатки в поведении
При демократическом типе воспитания наблюдается оптимальное
разделение функций между воспитателем и детьми старшего
дошкольного возраста. При этом воспитатель учитывает возрастные
психологические особенности детей. При максимуме требований к
детям он проявляет и максимум уважения к ним.
Воспитатель испытывает явную потребность в обратном получении
информации от детей о том, как ими воспринимается тот или иной
материал в совместной деятельности.
При организации такой деятельности он учитывает и изучает
межличностные взаимоотношения между детьми старшего
дошкольного возраста. Использование им знаний о симпатияхантипатиях, которые имеют место при взаимодействии детей друг с
другом является важным условием успешности его работы. Явно
выражена склонность к косвенным средствам воздействия на ребенка.
Данный воспитатель полагает, что более плодотворным является его
разговор с ребенком наедине. Примером косвенного воздействия
воспитателя на ребенка могут быть его замечания взглядом.
Либеральный тип воспитания
При таком типе воспитания воспитатель уходит от руководства
детским коллективом. Для него характерна безынициативность,
недостаточно развитая ответственность в выполнении своих функций.
В связи с этим он пускает дела на самотек и переоценивает
возможности детей.
Не проверяет выполнение своих требований детьми. Но если
воспитатель узнает, что его требования ими не выполнены, то он на
выполнении больше не настаивает.
При либеральном типе воспитания воспитатель находится полностью
во власти желаний детей, постоянно пытается их учесть, что тоже не
всегда удается. В связи с этим поведение такого воспитателя часто
ситуативно. Он непоследователен в принимаемых решениях и
действиях, недостаточно решителен в трудных ситуациях. Однако при
наличии многих недостатков и пробелов в работе учитывает
взаимоотношения в группе. Также воспитатель участвует в
обсуждении проблем, которые возникают в группе детей, но часто
уходит от их решения.
Вывод
Наиболее благоприятное влияние на улучшение состояния
психического здоровья детей старшего дошкольного возраста
оказывают сотрудничающий тип воспитания, используемый в семье и
демократический тип воспитания в дошкольном образовательном
учреждении.