ГМО педагогов

Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять
и совершить то, что вам кажется непостижимым……
Сохранение и развитие
одаренности – это проблема и
прогресса общества, реализации
его творческого потенциала, и
индивидуальных судеб.








Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Подпрограмма «Одаренные дети» Федеральной целевой
программы «Дети России»
Конвенция о правах ребенка
Рабочая концепция одаренности
Проект Концепции интеграции эффективных механизмов поиска
и поддержки талантливых детей и молодёжи в
общенациональную систему
Письмо Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 г. «О методических рекомендациях по формированию
индивидуальной образовательной траектории одаренных детей»
Концепция российской национальной системы выявления и
развития молодых талантов
Комплекс мер по реализации Концепции российской
национальной системы выявления и развития молодых талантов
«Неуспешный
одаренный
ребенок»
«Синдром
недостиженца»
Успех всегда был
привлекателен, а потому
первыми стали выделять
особенности мышления и
специфические поведенческие
характеристики талантливых
людей историки и биографы.
в детстве у многих выдающихся людей (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Г. Галилей, Петр I, И. Ньютон, Г. Гегель, Наполеон
Бонапарт, Ч. Дарвин и др.) чаще всего встречались такие
характеристики:
- 90 % из них обладали высоким интеллектом,
любознательностью, задавали много вопросов, стремились
выделиться;
- 75 % выдающихся людей рано "созрели", были не по годам
развиты в умственном отношении, отличались
нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью,
были серьезны;
- почти 90 % из них были настойчивы, обладали сильной волей и
ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;
- по крайней мере 75 % были усердными тружениками, хорошо
переносили одиночество и отличались твердостью. Они
получали удовлетворение от своей работы, были
экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.
Исследователи-биографы утверждают, что
многие политики (Джефферсон, Линкольн и
др.) уже в детстве были разносторонне
развитыми, оптимистичными, обладали
притягательной силой, хорошо владели
речью, были общительны.
Ученые (И. Ньютон, Д'Аламбер, Р. Декарт и
др.) с детства отличались
разносторонностью и широтой интересов, с
малых лет были рассудительны и критичны
Не менее любопытен и другой известный
факт. Однажды А. Энштейна спросили, в
чем он видит основное различие между
собственным интеллектом и интеллектом
других людей. "Если люди ищут иголку в
стоге сена, - ответил он, - то большинство
из них останавливаются, как только ее
найдут. Но я продолжаю поиски,
обнаруживая вторую, третью и,
возможно, если мне очень повезет, даже
четвертую и пятую иголку".
... список качеств, характерных для будущих
творцов…







Рано овладели знаниями в избранной сфере.
Проявляли высокий интеллект, хорошую
память.
Были увлечены своим делом, энергичны.
Демонстрировали ярко выраженную
независимость, стремление работать в
одиночку, индивидуализм.
Умели контролировать себя.
Имели стремление контактировать с другими
одаренными, юными и взрослыми.
Умели извлекать практический опыт и быстро
приобретать художественный и
интеллектуальный опыт.
Негативные проявления
адаптации одаренных детей в ОУ








Неприязнь к школе.
Протестные формы поведения.
Перфекционизм (стремление к совершенству).
Переживание неудовлетворенности.
Конфликтность.
Повышенная чувствительность и уязвимость.
Повышенная потребность во внимании со стороны
взрослых.
Внешние признаки гиперактивности (отвлекаемость,
неустойчивое внимание).
Одаренность
Это индивидуальное состояние
способностей, которые позволяют
человеку легко, быстро, на
качественно ином уровне
приобретать необходимые для
успешного выполнения деятельности
навыки и умения. Одаренность не
сводится к сумме навыков и умений
Одаренный ребенок
Ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями в
том или ином виде
деятельности (или имеет
предпосылки)
Одаренный- творческий креативный
Ребенок, выдающий
творческий продукт, его
критерий – нестандартность,
но нестандартность
осмысленная.
Одаренность многолика и
многогранна
По широте проявления (общая,
специальная)
 По типу предпочитаемой
деятельности (интеллектуальная,
творческая, психомоторная,
лидерская)
 По виду проявления (явная, скрытая)

«Гений падает с неба… и на один
раз, когда он встречает ворота
дворца, приходится сто тысяч
случаев, когда он попадает мимо.»
Дидро
Творческий взрослый
–творческая средатворческий ребенок!
В. Н. Дружинин
Творческая среда- это:
предметно-информационная
обогащенность
2. условия для многообразной
творческой деятельности
3. наличие образцов креативного
поведения
4. отсутствие жестких рамок
1.

Личность учителя является ведущим
фактором любого обучения. Не является
исключением и ситуация с учителем для
одаренных детей. Поскольку любой
хороший учитель должен быть образцом
педагогической добродетелей, то
учитель, работающий с высоко
интеллектуальными детьми, в глазах
учеников и родителей превращается
в образец образцов.
Причины неуспешности учителя в работе с
одаренными детьми
(по опросу экспертов в 10- балльной системе)





Недостаточно владеет учебным предметом – 4, 7
балла
Отсутствует педагогический опыт - 5,9 балла
Методически беспомощен -6,3 балла
Нет достаточного опыта собственного развития (
интеллектуального, эмоционального,
социального, личностного)- 8,3 балла
Находится в плену психолого - педагогических
мифов по поводу одаренных -8, 4 балла

Не случайно , по мнению авторитетных
ученых, всем , кто имеет отношение к
воспитанию детей, остро не хватает
знания по меньшей мере четырех наук:
возрастной психологии, психологии
развития, валеологии и таймменеджмента.
Учитель для одаренного ребенка
(Б. Блум)
учитель, вводящий ребенка в сферу учебного
предмета и создающий атмосферу
эмоциональной вовлеченности, возбуждающей
интерес к предмету;
 учитель, закладывающий основы мастерства,
отрабатывающий с ребенком технику
исполнения;
 учитель, выводящий на
высокопрофессиональный уровень.

Учитель должен быть
(по Н.И. Ильичевой):







увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и
творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и
эрудированным;
проводником передовых педагогических
технологий;
психологом, воспитателем и умелым
организатором учебно-воспитательного
процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни.
Качества, необходимые учителю для работы с
одаренными детьми
(критерии американской программы “Astor”)

быть доброжелательным и чутким;

разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и
интересы;

иметь высокий уровень интеллектуального развития;

иметь широкий круг интересов и умений;

иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;

быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением
одаренных детей;

иметь живой и активный характер;

обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);

проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному
самосовершенствованию;

иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;

иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть
готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.
Профессиональные компетенции
учителя (по Н. В. Кузьминой):
глобальные личностные характеристики –
система взглядов и убеждений, в которой большой вес
имеют представления о самом себе, других людях,
а также о целях и задачах своей работы:

специальная компетентность в области
преподаваемой дисциплины;

методическая компетентность в области способов
формирования знаний, умений и навыков у
обучающихся;

психолого-педагогическая компетентность в сфере
обучения;

дифференциально-психологическая
компетентность в области мотивов, способностей,
направленности обучаемых;

аутопсихологическая компетентность, как основа
рефлексии педагогической деятельности.
Учитель для одаренных детей
(Л. Холлингуорт)


представления о других: окружающие способны
самостоятельно решать свои проблемы; они
дружелюбны имеют хорошие намерения; им
присуще чувство собственного достоинства, которое
следует ценить, уважать и оберегать; окружающим
присуще стремление к творчеству; они являются
источником скорее положительных эмоций, чем
отрицательных.
представления о себе: я верю, что связан с другими,
а не отделен и отчужден от них; я компетентен в
решении стоящих проблем; я несу ответственность
за свои действия и заслуживаю доверия; меня
любят, я привлекателен как человек.
Все эти характеристики можно
разделить на три группы

Успешный учитель для одаренных — прежде
всего прекрасный учитель предметник, глубоко
знающий и любящий свой предмет.

В дополнение к этому он должен обладать
такими качествами, которые существенны в
общении с любым одаренным школьником.

Наконец, учителю необходимы особые качества,
связанные с определенным типом одаренности:
интеллектуальной, творческой, социальной,
психомоторной, художественной.
Учителям можно помочь развить указанные
личностные и профессионально-личностные
качества
с помощью тренингов — в достижении
понимания самих себя и других;
 предоставлением знаний о процессах
обучения, развития и особенностях
разных видов одаренностей;
 тренировкой умений, необходимых
для того, чтобы обучать эффективно и
создавать индивидуальные
программы.

Учителя, работающие с одаренными,
меньше говорят, меньше дают
информацию, устраивают
демонстраций и реже решают задачи
за учащихся. Вместо того, чтобы самим
отвечать на вопросы, они
предоставляют это учащимся. Они
больше спрашивают и меньше
объясняют.

Учителя одаренных больше задают открытых
вопросов, помогают обсуждениям, используя
вопросы типа: " Что случилось, если бы..?"
Они провоцируют учащихся выходить за
пределы первоначальных ответов такими
вопросами, как "Что ты имеешь ввиду?";
«Если она права, то как это повлияет на..?"
Они стремятся получить знания, которым
хотят обучить, от самих учащихся. И они
пытаются гораздо чаще понять, как учащиеся
пришли к выводу, решению, оценке.
Учителя одаренных ведут себя более как
психотерапевты: они избегают
реагировать на каждое высказывание.
Они внимательно и с интересом
выслушивают ответы. Но, не
оценивают, находя способы показать,
что они их принимают.

В межличностной сфере отмечаются
более ровные отношения учителей и
одаренных с учащимися. Учителя
получают удовольствие от своих
учеников как от интересных людей. Они
чаще обсуждают с ними темы, прямо не
связанные с учебными занятиями,
демонстрируют большое уважение к
своим собеседникам, свободно
обмениваются точками зрения и даже
позволяют школьникам учить себя.
А главное - это пассионарная среда,
общение с людьми, у которых горят
глаза от своего дела, которые своей
одушевленностью наводят ребенка на
мысль, что занятие наукой - это
правильное жизнеупотребление и
лекарство от вырождения.
Представления о себе: я верю, что
связан с другими, а не отделен и
отчужден от них; я компетентен в
решении стоящих проблем; я несу
ответственность за свои действия
и заслуживаю доверия; меня
любят, я привлекателен как
человек.
Итак, чтобы современные вундеркинды
стали гроссмейстерами в различных
сферах человеческой деятельности,
необходимы определенные условия.
Важнейшее место среди этих условий
следует отвести созданию и постоянному
обновлению продуктивной, творческой
образовательной среды в каждой школе,
где есть одаренные дети. А они, если
верить известному изречению о том, что
все дети талантливы, то они есть везде.
Спасибо за внимание!
Психологическое сопровождение
программы «Одаренные дети»
Диагностика индивидуальноличностных особенностей учащихся
 Консультативная деятельность
 Профилактическая деятельность
 Коррекционно-развивающая
деятельность
 Психологическое просвещение
педагогов

Список литературы

«Все для администратора школы» нмж № 11
ноябрь 2012

ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ , Р.В.ОВЧАРОВА
Обучение и развитие одаренных детей, Н. Б.
Шумакова
 Теория и практика работы с одаренными
детьми, В. В. Рубцов
 Юлия Давыдовна Бабаева (официальный
сайт)
