файл презентации pptx

Современные методы коррекции
нежелательного поведения у детей
и подростков с особенностями
развития на основе
функционального подхода
Юлия Михайловна Эрц Нафтульева
кандидат общественных наук,
кандидат и специалист по
прикладному анализу поведения
(АВА),
Израиль
Ранний детский аутизм
(синдром Каннера, childhood autism)
1:200
1:80
Причины возникновения
поведенческих проблем и подходы
к их решению
Поведенческий подход

Анализ поведения в контексте окружающей среды;

Если поведение происходит на постоянной основе, значит есть какие-то факторы в
окружающей среде, которые усиливают и поддерживают это поведение;

Центром поведенческого вмешательства является влияние на внешние факторы,
вследствие которого происходят изменения в поведении человека.
Стандартный подход:

Медикаментозный подход;
Поведенческий подход
Предшествующие
факторы
Поведение
Последствия
Воздействие предшествующих
факторов

Определенные \ Различимые стимулы

Мотивационные условия
Дополнительная система
концепций
1.«Случайные события» – отдельные, одиночные, либо случайные происшествия,
которые повлияли на общий контроль предшествующих факторов над поведением.
Данные события могут предшествовать появлению различимых стимулов, либо
переплетаться с ними
Примеры:

Забастовка рабочих железной дороги, которая привела к отмене расписания
поездов;

Плач младшего брата ночью, который привел к тому, что старший брат пошел в
школу не выспавшимся.
2. «Контекстуальные факторы» - неразличимые стимулы, которые определяют
контекст, в котором действуют «Различимые стимулы».
Примеры:

Количество людей присутствующих в данной ситуации

Место работы, место проживания

Погода или температура в комнате

Физическое окружение
подходы к решению поведенческих
проблем
Восприятие проблем/трудностей людей не на
основе – «кто они \что они», а на основе «что они
делают \чего они не делают»
 То есть проблема рассматривается не как симптом
другой проблемы, а как таковая.
 Мы не можем изменить людей, но мы можем
изменить их поведение

отказ от сотрудничества
Формы отказа от сотрудничества

Истерики

Агрессия и само-агрессия

Убегание

Падание на пол

Пассивность(отсутствие реакций)
Ситуации, в которых чаще всего
возникает нежелательное
поведение:

Занятия;

Переходы от мотивационной
деятельности к менее
мотивационной деятельности;

Требования выполнить
низкомотивационные\ режимные
требования

Аверсивные сенсорные стимулы
(*стрижка, чистка зубов, громкие
звуки и тд)
Решение проблем

Руководящий контроль

Использование визуального расписания

Использование «поведенческого момента»

Систематическая десенсибилизация
Импульсивность
-это склонность действовать без сознательного
контроля, под влиянием обстоятельств или в
силу эмоциональных переживаний.
• выхватывание предметов (берет без спроса),
• крики и истерики при требовании продолжать действие
по инструкции,
• крики и истерики при требовании вернуть предмет
• крики и истерики при отказе на просьбу
Пути решения:
1. Обучение навыкам функциональной
коммуникации
2. Усиление замещающих реакций
Проблемы с питанием
 ограниченного
количества
продуктов, которые ребенок
употребляет в пишу;
 отказа от новых продуктов
 и даже в виде приступа рвоты.
Пути решения:
1. принцип Примака
Пути решения:
2. Формирование реакции на новую еду
1. Дотронуться до еды кончиком пальца.
2. Приподнять кусочек еды пальцами.
3 . Поднять кусочек еду и
4.Дотронуться до кусочка еды и
облизать палец
5. Понять кусочек еды, донести до рта и
дотронуться кончиком языка
6. Поднять кусочек еды и положить в рот.
7. Поднять кусочек еды, положить в рот,
прожевать и проглотить
Пути решения:
3. Гашение
Стереотипии и самостимуляции
- это неоднократно повторяющиеся действия,
посредством которых происходит
самовосстановление его эмоционального фона,
настроения, поддержания внутреннего баланса.
Пути решения:
1. Предоставление сенсорной стимуляции из вне
Пути решения:
2. Усиление замещающих реакций
Пути решения:
3. Прием «Руки на месте»
Пути решения:
4. Blocking – прием прерывания реакций
Стратегии прерывания реакции






быстрый темп
отвлекающих/переключающих заданий;
удержание ребенка в задании, пока не
спадет стимуляция
использование не менее трех проб;
посильность заданий для ребенка;
быстрота их выполнения;
находчивость инструктора
Только на основе доброжелательного и
искреннего отношения к учащимся
возможен положительный эффект
коррекционной работы.