Психологические состояния суворовцев и работа воспитателя по их регулированию Педагог-психолог

Реклама
Психологические состояния суворовцев
и работа воспитателя по их
регулированию
Педагог-психолог
3 учебного курса Лушкина А.Н.
На процесс образования поведенческих
нарушений
может
оказывать
влияние
достаточно большой круг культурных,
экономических, социальных, медицинских,
социально-психологических,
педагогических факторов.
Общим в происхождении поведенческих
нарушений является агрессивность в различных
формах ее проявления, а также негативизм в
поведении, приводящие к социальной и
психологической дезадаптации. В основе
нарушений, сопровождающихся агрессивным
поведением и негативизмом, как правило,
лежат
психологические
и
социальнопсихологические факторы. К первым относятся
нарушения в мотивационной, эмоциональной,
волевой и нравственной сферах личности, ко
вторым - негармоничное семейное воспитание.


По направленности на объект:
внешнюю (гетеро), характеризующуюся открытым
проявлением агрессии в адрес конкретных лиц
(прямая
агрессия)
либо
на
безличные
обстоятельства,
предметы
или
социальное
окружение
(смещенная
агрессия).
Ребенок
набрасывается на своего обидчика с кулаками или
срывает злость на окружающих, издевается над
животными, портит вещи обидчика и пр.;
внутреннюю
(ауто),
характеризующуюся
выражением
обвинений
или
требований,
адресованных самому себе. Ребенок мучается
угрызениями совести, самонаказанием, а иногда
самоистязанием (грызет ногти, кусает, царапает,
бьет себя по голове).


Произвольная,
возникающая
из
желания,
намерения воспрепятствовать, навредить комулибо, обойтись с кем- то несправедливо, кому - то
навредить, кого - нибудь оскорбить.
Высказывание недовольства в довольно грубой
форме. Вынашивание планов мести за нанесенную
обиду,
выжидание
удобного
момента
для
нанесения ответного удара;
Непроизвольная - нецеленаправленный и быстро
прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда
действие неподконтрольно субъекту и протекает
по
типу
аффекта.
(Истерика,
оскорбления,
бросание в обидчика всего, что подвернется под
руку).


инструментальную (конструктивную), когда
действия имеют позитивную ориентацию и
направлены для достижения благих целей,
а агрессия используется при этом лишь в
качестве средства.
враждебную (деструктивную), когда в
действиях прослеживается стремление к
насилию, а целью является нанесение вреда
другому человеку.




Физическую агрессию - использование физической
силы против другого лица (драка, толчки, подножки и
пр.);
Вербальную агрессию - выражение негативных чувств
через форму (крик, визг), или через содержание
(оскорбление, ругань, сплетни, распускание слухов,
сквернословие);
Косвенную агрессию - действия, направленные
окольным путем на другое лицо, хоть как-то
связанного с обидчиком или ни на кого не
направленные (бросание предметов на пол, удары
кулаком по столу, топание ногами);
Негативизм - оппозиционная форма поведения,
направленная
обычно
против
авторитета
или
руководства; это поведение может нарастать от
пассивного сопротивления (упрямство, молчание) до
активного (бойкот, конфликт).
Агрессивность (лат. aggredi-нападать)поведение человека в отношении других людей,
которое отличается стремлением причинить им
неприятности, нанести вред.
«То, что начато в гневе, кончается в стыде».
Л. Толстой
Агрессивное поведение
Активное: вспышки негодования, конфронтация,
нагнетание напряженности.
Пассивное: тихое непослушание.

Дезадаптация.

Фрустрация значимых потребностей.

Акцентуация характера.

Стиль семейного воспитания.







Акцентирование внимания на поступках, а не
на личности суворовца.
Поддержание благоприятного эмоционального
фона.
Переключить
отрицательные
эмоции
на
положительные или на нейтральные.
Избегание напряженности (не повышать голос,
не высмеивать суворовца, не сравнивать его с
другими, не ставить ниже себя в правах).
Отсроченное обсуждение поступков.
Обучение навыкам психосаморегуляции.
Демонстрация
модели
неагрессивного
поведения.
Психологические причины поведения
 Недостаток внимания к себе со стороны
педагогов, сверстников, возможно,
родителей.


Демонстративная акцентуация характера.
Неумение просить о помощи,
неуверенность в себе, неадекватная
самооценка.





Игнорирование демонстративного
поведения.
Восстановление позитивного
самоотношения.
Отвлечение суворовца (смена вида
деятельности, места).
Подчеркивание успехов, внимание за
хорошее поведение.
Формирование желаемых черт поведения.
Активное:
вспышки негодования в ситуации
реальной или потенциальной неудачи.
Пассивное:
откладывание «на потом», уверенность в
отсутствие способностей и/или
возможностей.
 Необоснованные
ожидания
взрослых.
 Перфекционизм.
 Стремление к непогрешимости и
безукоризненности.
 Неуверенность в себе.
 Конкурирующий стиль
взаимодействия.





Предоставление дополнительной помощи в
обучении
(помощь
более
успешных
одноклассников, дополнительные занятия).
Повышение самооценки.
Предоставление возможности позитивно
рассказывать о себе.
Подчеркивание достижений, напоминание
о прошлых успехах.
Материализация
достижений
(аплодисментами, отметками в «Классном
уголке»).






Создание
условий
для
самоанализа
собственных недостатков и достоинств, поиска
новых, не замеченных ранее сильных сторон.
Восстановление позитивного самоотношения.
Анализ поведенческих проявлений проблемы.
Постановка
позитивной
цели,
описание
желаемого поведения.
Построение шагов роста (описание конкретных
достижений через день, неделю, месяц).
Определение
возможных
ресурсов
и
союзников- тех, кто может помочь в
достижении цели.




Хвалить ребенка (только за его реальные
достижения, но даже самые маленькие)
желательно в присутствии других людей.
Избегать сравнения ребенка со сверстниками
(особенно когда оно не в его пользу).
Предлагать задания, которые не предполагают
дефицита времени на их выполнение.
Поддерживать
в
общении
с
ребенком
позитивный эмоциональный фон, осуществлять
совместную деятельность, построенную на
принципах партнерских отношений.
возникает
в
результате
разнообразных причин и в зависимости
от
них
проявляется
по-разному.
Разобраться в источниках и видах
эмоциональных проблем - непростая
задача, и, безусловно, никто не требует
от воспитателя точной диагностики и
психокоррекции. Это должны делать
специалисты.
Тем
не
менее,
воспитателям необходимо обращать
внимание
на
психологические
состояния суворовцев.
Изолированными
и
отвергнутыми
обычно
оказываются дети с неврозами, неспособные
постоять за себя и утвердить свою позицию
среди сверстников силой. А именно для них полноценное общение со сверстниками существенный
фактор
улучшения
их
психического состояния. Поэтому не допустить
развития негативных тенденций общения в
группе, вовремя заметить агрессивных и
конфликтно
настроенных
подростков,
поддержать, защитить и воспитать навыки
адаптивного поведения у детей – гуманная
задача воспитателя.




Отреагирование - проговаривание негативных эмоций
Индивидуальное или групповое сочинение рассказов, сказок,
стихов, анекдотов.
В качестве примера можно привести известную технику
сочинения и проигрывания сказок. Она приемлема в работе с
воспитанниками любого возраста. Для разрядки эмоций,
связанных
с
негативным
эмоциональным
фоном
межличностных отношений в классе начало сказки может быть
таким: «В одном царстве, в одном государстве жил – был
принц, который со всеми затевал споры…»
Использование физических упражнений, которые основаны на
чередовании сильного мышечного напряжения и следующего
за ним расслабления.
Дыхательные упражнения. Техника «Воздушный шар».
«Представьте,
что
выбольшой
воздушный
шар,
наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1- 2 минуты и
медленно начинайте «сдуваться», постепенно расслабляя
мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног
и т. д. Запомните ощущения в состоянии расслабления.
Выполняйте упражнение до достижения оптимального
психоэмоционального состояния»
Индивидуальное или групповое рисование своего состояния,
лепка, аппликация.
Разрядка негативных эмоций через их материальное воплощение
возможна благодаря применению арт-терапевтических техник,
например, техники рисования. Это упражнение включает несколько
этапов.
Этап активизации визуальных, аудиальных и кинестетических
ощущений. Суворовцам предлагается занять удобное положение
и представить себе цвет, мелодию или движение, которое могло
бы стать описанием того состояния, с которым в данный момент
работает группа (например, состояния, когда все перессорились).
Индивидуальная работа: каждому ученику предлагается занять
удобное место и нарисовать на листе бумаги состояние, образ
которого возник ранее, придумать рисунку название и историю.
Вербализация: все садятся в круг и кладут перед собой свои
работы, каждый рассказывает о своем рисунке то, что посчитает
нужным. Затем принимается решение о том, что сделать с
рисунками
этих
негативных
состояний
(желательно
их
уничтожить).
 Использование инсценировок. Разыгрывание сценок, в которых
суворовцы используют соответствующие признаки в поведении.
Выполнение
подобных
упражнений
должно
заканчиваться
обсуждением: «Как ты себя чувствовал во время упражнения», «Легко
ли тебе было его выполнять?», «Почему?», «Изменилось ли твое
состояние после выполнения упражнения?», «Как именно?».




Фурманов И.А. Психология детей с
нарушениями поведения.- М.,2013
Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный
класс»: диагностическая и коррекционная
работа. – СПб.,2006
Захаров А.И. Как предупредить отклонения
в поведении ребенка.-М,1993
Скачать