Кафедра нервных болезней с курсом медицинской реабилитации ПО

Кафедра нервных болезней с курсом медицинской реабилитации ПО
Тема: Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза.
лекция № для студентов IV курса, обучающихся по специальности
030401.65 – КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
асс. Швецова И.Н.
Красноярск, 2014г.
План лекции:
1. Актуальность темы
2. Основные понятия
3. Этапы замещающего онтогенеза
4. Основные методы
5. Выводы.
Актуальность
Нейропсихологический метод занимает особое
место в ряду научных дисциплин, обращенных к
проблеме онтогенеза в норме и патологии. Только
он позволяет оценить и описать те системнодинамические перестройки, которые
сопровождают психическое развитие ребенка с
точки зрения его мозгового обеспечения. Понять
глубинные механизмы его психического статуса и
спланировать адекватную онтогенезу именно
этого, конкретного ребенка программу психологопедагогического сопровождения.
Традиционные методы коррекции детей с
отклонением в психическом развитии
•
•
Когнитивные методы (ориентированные на преодоление трудностей
усвоения школьных знаний и формирование тех или иных психических
функций).
Методы двигательной коррекции (танцы, гимнастика, цигун, ушу, массаж,
ЛФК и т.п.) и телесноориентированные психотехники.
•
Цель их внедрения — восстановление или формирование у человека
контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание
своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных
компонентов общения для улучшения психического самочувствия и
взаимодействий с другими людьми.
•
Наличие этих двух противоположных по своей направленности подходов
— «сверху» и «снизу» — открывает нам еще раз, в ракурсе
психологической коррекции, вечную проблему соотношения души
(психики) и тела: первый ориентирован «на голову», а второй — «на
тело».
Основной принцип
• Оптимальным является системный
подход к коррекции и абилитации
психического развития ребенка, в
котором когнитивные и двигательные
методы должны применяться в
некотором иерархизированном
комплексе с учетом их
взаимодополняющего влияния.
Основные понятия
Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом
общих закономерностей онтогенеза вызывает
активизацию развития всех высших психических
функций.
Двигательный метод создает потенциал для будущей
работы, активизирует, восстанавливает и
простраивает взаимодействия между различными
уровнями и аспектами психической деятельности.
Актуализация и закрепление любых телесных навыков
предполагают востребованность извне к таким
психическим как эмоции, восприятие, память,
процессы саморегуляции и т.д.
Основные понятия
Высокочастотенв «дисгенетический синдром»:
внутриутробной и/или возникшей в младенчестве
дисфункции, органической или функциональной,
наиболее рано созревающих подкорковых (в первую
очередь стволовых, ростральной частью которых является
гипоталамо-диэнцефальная область) структур мозга.
Его негативные последствия для онтогенеза заключаются в
нарушениях и/или искажениях становления подкорковокорковых и межполушарных взаимодействий,
фунциональной специализации правого и левого
полушарий мозга.
На психическом уровне
•
•
•
•
варианты дизонтогенеза речевой деятельности
синдромы гиперактивности и дефицита внимания
повышенная эпиготовность
несформированность произвольной саморегуляции
учебная и социальная
неуспешность
Основные понятия
• Наиболее уязвимые в современной детской
популяции субкортикальные системы наряду
со своими нейродинамическими,
распределительными и коадаптационными
задачами обеспечивают нейросоматически
реализацию наиболее жестких, генетически
заданных, врожденных моделей психической
актуализации, механизмов рефлекторного
обеспечения, импринтинга и
кондиционирования как основы обучения,
экстраполяционного поведения.
Основные понятия
• Дебют базовых жесто-мимических,
вокализационных, пред- и невербальных (вкус,
запах, осязание ит.п.) каналов коммуникации;
• межфункциональные альянсы с другими
психическими процессами на сенсомоторном и
аффективном уровнях.
• В недрах подкорковых систем мозга формируются и
регламентируются условия и интегративные
механизмы удовлетворения исконных потребностей
разного ранга (витальных, коммуникативных,
саморазвития).
• образуют базис для онтогенеза подкорковокорковых и межполушарных взаимодействий.
Интегративная программа «Комплексное
нейропсихологическое сопровождение
развития ребенка»
Она в индивидуальном, образовательном и семейном контекстах
объединяет следующие базовые подходы:
1) нейропсихологический, традиционно
связанный с неврологическим; ассимилирующий
общепсихологические, дефектологические, логопедические и
др. методы;
2) телесно-ориентированный в оправе иных видов и форм
групповой и индивидуальной психотерапии;
3) немедикаментозная иммунопрофилактика и коррекция
психосоматического дизонтогенеза (натуропатия, массаж,
акупунктура, мануальная терапия, пальцевый цигун, детская
йога и т.п.).
Внедрение данного комплекса в широкую практику показало его
эффективность как дифференциально-диагностического,
профилактического, коррекционного и абилитационного
инструмента.
Метод замещающего онтогенеза (МЗО)
• нейропсихологическая технология,
содержащая инвариантный комплекс
этапов (диагностака-профилактикакоррекция-абилитация-прогноз)
психолого-педагогического
сопровождения детей с различными
типами развития: от вариантов
нормативного и отклоняющегося до
грубых форм патологического
Цель
Развитие мозгового (и шире —
нейропсихосоматического)
обеспечения психического
онтогенеза. Механизмы воздействия
МЗО идентичны базовым
составляющим нормативного
онтогенеза во всем многообразии его
системно-динамических
психологических возрастных
перестроек.
В качестве исходных «Комплексное Нейропсихологическое
сопровождение развития ребенка» включает принципы:
1) тождественности
2) синдромного диагностико-коррекционного
подхода ко всем онтогенетическим (эндо- и
экзогенным, натуральным и культуральным,
нормативным, субнормативным и
патологическим) факторам;
3) формирующего обучения, которое
рассматривается не только как основной путь
создания новых функциональных систем, но и как
инструмент, способ растормаживания
неактуализировавшихся (по разным причинам), но
продуктивных и адаптивных старых;
Принципы
4) изменения мозговой организации и соответственно
психологической структуры ВПФ в онтогенезе:
этапности, динамики, векторов и др.
закономерностей формирования мозговой
организации психических процессов, начиная с
внутриутробного периода;
5) инвариантной изоморфности
психологпедагогического взаимодействия
нормативным онтогенетическим модификациям с
учетом специфических ограничений, накладываемых
на этот процесс типом отклоняющегося развития;
Принципы
6) антиципации (предвосхищения, ｫработы на опережениеｻ) и обратной
связи как базовых стратегий психолого-педагогического
сопровождения процессов развития; данные механизмы
самоорганизации и саморегуляции поведения являются
фундаментальными свойствами онтогенеза как единой
функциональной системы;
7) принципиальной нестираемости следов памяти, ее непрерывности;
память рассматривается как универсальный паттерн
информационного взаимодействия человека с собой и окружающим
миром, имеющий статический (банк данных, хранящий собственно
мнестические следы, эталоны) и динамический (ключ, доступ, пароль к
банку данных) аспекты: последний, будучи уязвимым, стираемым,
подверженным интерференции, и является основной мишенью
психолого-педагогического воздействия;
8) фундаментальной организации мозга как архива эволюционно
одобренных способов реагирования; при этом мозг хранит не
образы, а паттерны взаимодействия человека
Принципы
9) активного, экспрессивного отреагирования как
единственно возможного пути и средства развития; у
человека имеется лишь два способа экспрессии —
движение (от гомеостатических, вегетативных,
жесто-мимических реакций до реализации
сложнейших видов поведения) и речь, так как все
остальные психические функции — импрессивные;
соответственно движение и генетически производная
от него речь являются и инструментами
(средствами) психолого-педагогического
взаимодействия, и единственной возможностью
получения (или, напротив, отсутствия) его продукта,
каковой и является отражением того или иного
онтогенетического новообразования;
Принципы
10) «замещающего онтогенеза», заключающегося в
соотнесении (диагностика, коррекция, абилитация,
профилактика, прогноз) актуального статуса ребенка с
основными этапами и векторами формирования
мозговой организации психических процессов и
последующим ретроспективным воспроизведением
тех участков онтогенеза, которые по тем или иным
причинам не были полностью освоены; в качестве
ориентира (перспективы, результата) при этом
используется «взрослоцентрическая модель», то
есть исходно заложенный в программу
психологопедагогического сопровождения образ
идеального для данного типа онтогенеза уровня
достижений.
Коррекционные мишени уровни:
1). Непроизвольной саморегуляции,
энергоснабжения и стато-кинетического
баланса нейропсихосоматических
процессов
2). Операционального обеспечения
взаимодействия с собой и внешним
миром.
3). Произвольной саморегуляции, мышления
и смыслообразующей функции
психических процессов.
Непроизвольной саморегуляции, энергоснабжения
и стато-кинетического баланса
нейропсихосоматических процессов
• Первичная закладка и формирование саморегуляции ребенка
посредством ритмологических, ритуализованных способов
воздействия.
• Обнаружение и разрушение патологических,
псевдокомпенсаторных механизмов, оптимизация
естественного и истинно компенсаторного потенциала
непроизвольной саморегуляции ребенка.
• Ведущими на этом уровне являются телесноориентированные,
натуропатические, этологические, арттерапевтические
методики.
В нейропсихологическом контексте основная мишень:
• когнитивные, эмоциональные, психосоматические факторы и
процессы, опосредуемые субкортикальными и глубинными
отделами мозга; инициируется и закладывается фундамент
всех интегративных (подкорково-корковых, внутри- и
межполушарных) систем мозга.
Операционального обеспечения
взаимодействия с собой и внешним миром
• Главной мишенью здесь является
преодоление асинхронии и дизонтогенеза
(нарушений/искажений) различных
операциональных психологических (в первую
очередь когнитивных навыков и
автоматизмов) факторов.
• Создание предпосылок для полноценного
формирования целостных психических
функций (речи, памяти, соматогнозиса,
пространственных представлений и т.д.) и
межфункциональных взаимодействий
(письма, соматорефлексии, мышления и т.д.).
В отличие от первого уровня на втором больший
вес приобретают методы когнитивной
коррекции, разработанные в нейропсихологии,
дефектологии и психотерапии. Они
организованы таким образом, чтобы
направленно сформировать,
автоматизировать, стабилизировать и
повысить функциональные возможности
подкорково-корковых, внутри- и
межполушарных взаимодействий ребенка.
Произвольной саморегуляции, мышления и
смыслообразующей функции психических процессов
•
•
•
•
Корригируются и формируются синтетические, интегративные
меж- и надфункциональные взаимодействия, закрепляются и
стагнируются накопленные на прежних уровнях способы и
алгоритмы использования обобщающей и регулирующей
функции речи, интеллектуальных операций, произвольного
внимания.
Автоматизируются навыки произвольной саморегуляции в
эмоциональном и когнитивном аспектах.
Все методы (нейропсихологические, логопедические,
психотерапевтические и т.д.), применявшиеся ранее,
ассимилируются и модифицируются в новую систему,
подчиненную и детерминированную групповыми (игровыми,
социальными) правилами, ритуалами, канонами, расширением
репертуара «ролей» и т.п.
Коррекция и абилитация направлены на формирование
оптимального функционального статуса лобных отделов мозга и
их приоритетного активационно-тормозного влияния на все
формы и уровни психической деятельности ребенка.
Этапы сопровождения ребенка
соотнесение сегодняшней ситуации с возрастными
нормативами коэффициентами развития; таковые должны
анализироваться не вообще, а дифференцированно
относительно отдельных звеньев (факторов) психической
деятельности ребенка;
• определение в ретроспективе (включая внутриутробный
период) времени и места и степени «поломки»,
торможения или искажения того или иного
онтогенетического механизма; моделирование
последствий этих дизонтогенетических эксцессов и травм
применительно к настоящему состоянию и перспективам
данного типа развития;
• соотнесение показателей актуального состояния ребенка
с идеальными («взрослоцентрическими»), нормативными
параметрами психического развития.
•
Функциональная дефицитарность подкорковых
образований (базальных ядер) мозга
Речь вычурная, резонерская. Светская
беседа с ними — развернутое действо, в
котором дети, как правило, пытаются
блеснуть всеми своими достаточно
обширными познаниями.
Элементы заикания и дизартрии
Функциональная дефицитарность подкорковых
образований (базальных ядер) мозга
• нет стойкого дефекта при выполнении экспериментальных тестов
• сниженной общей нейродинамики
• показатели мнестической деятельности, письма, чтения в рамках
возрастных нормативов или даже превосходя их
• недостаточность фоновых компонентов психической деятельности:
плавность, переключаемость, трудности удержания уровня тонуса.
• исполнительная сторона графических функций (письма, рисунка)
крайне затруднена и наводит на метафору «как курица лапой»
Основным радикалом является несбалансированность
тонизирования поведения за счет внешних социальных условий и
внутренней аутостимуляции;
это явление сопряжено со слабостью нейродинамического и
эмоционально-аффективного аспектов психической деятельности.
Функциональная дефицитарность
стволовых образований мозга
1.
Дисгенетический синдром
накопление дизэмбриогенетических стигм:
•лицевая асимметрия
•асимметрия глазных щелей
•неправильный рост зубов
• различного рода дистонии, включающие как гипер-, так и
гипотонус в проксимальных и дистальных отделах
конечностей (который в процессе выполнения нагрузочных
проб имеет тенденцию к асимметричному изменению)
•обилие пигментных пятен, родинок
сочетаются с явлениями дизонтогенеза ритмики мозга
(ЭЭГ), специфическими особенностями гормонального и
иммунного статуса.
Дисгенетический синдром
• с целым рядом нейродинамических и эмоциональных
отклонений, включает как латеральные (лево- и
правополушарные), так и межполушарные
патологические стигматы, которые актуализируются на
всех уровнях функционирования вербальных и
невербальных психических процессов.
• в двигательной сфере накопление амбидекстральных
черт и псевдолеворукости.
• Наблюдаются грубые дефекты как реципрокных, так и
синергических сенсомоторных координации с обилием
синкинезий, вычурных поз и патологических ригидных
установок.
• Дефицитарен динамический праксис.
Дисгенетический синдром
• В оптико-гностической сфере — инверсия вектора
(горизонтального и вертикального) и фрагментарность
восприятия, с тенденцией к левостороннему игнорированию.
• грубая патология всех уровней и аспектов пространственных
представлении с обилием реверсий и отчетливыми
латеральными отличиями в правой и левой руке.
• Патогномоничными для нижнестволовых дисфункций
являются не 180-, а 90-градусные реверсии при копировании.
• В мнестической сфере обнаруживаются выступающие на
первый план дефекты избирательности памяти вне зависимости
от ее модальности при относительно сохранном объеме и
прочности. Имеет место отчетливая тенденция к актуализации
феномена реминисценции.
Дисгенетический синдром
В речевой сфере тенденция к амбилатерализации
полушарий мозга и задержка дебюта формирования
доминантного по речи полушария вплоть до 10–12 лет.
При заинтересованности в патологическом процессе
нижних отделов ствола кривая продуктивности
воспроизведения с левого уха отличается
«платообразным характером» (она устойчиво высока
вне зависимости от порядкового номера группы слов), а
с правого — «качелеобразным» (высокий процент
воспроизведения 2-й группы сменяется игнорированием
3-й, затем опять подъем (5-я группа), спад (7-я группа) и
т. д.).
Аналогичные кривые при поражении верхних отделов
ствола имеют вид реципрокных «качелей».
Дисгенетический синдром
На первом плане дефект фонетико-фонематического
анализа на фоне стертой дизартрии и тенденция к
аномическим проявлениям (несформированность и
обедненность самостоятельной речевой продукции
с обилием вербальных «штампов» и аграмматизмов,
задержка становления обобщающей и
регулирующей функций слова).
• Основным патогенетическим радикалом здесь
является системная задержка и искажение
цереброгенеза как комиссуральных, так и
полушарных систем, приводящие к
дефицитарности и атипии психического
функциогенеза.
Дисгенетический синдром
• Функциональный статус правого полушария как вторично
дефицитарный (где гипофункция задних отделов зачастую
сочетается с гиперфункцией передних).
• Левое полушарие, функционально развивающееся как бы в
условиях постоянного «обкрадывания», демонстрирует
дефицит третьего порядка по отношению к функциональному
статусу стволовых образований правого полушария. Вместе с
тем иногда фасадом данного синдрома (особенно у девочек)
выступает типичная грубая «лобная» симптоматика,
нехарактерная для детей.
• Отличительной чертой дисгенетического синдрома является его
возрастная динамика, актуализирующаяся — внешне — в
резкой элиминации дефектов. Однако сенсибилизированное
нейропсихологическое обследование всякий раз выявляет ту же
дефицитарность, что и в младшем возрасте, но в
модифицированном варианте.
Дисгенетический синдром
• Оптико-пространственная недостаточность,
практически отсутствующая в правой руке,
остается неизменной в левой.
• Фонетико-фонематическая
несформированность, как бы отсутствующая в
непосредственной речи, по-прежнему
вредоносно влияет на эффективность памяти и
письма;
остается множество литеральных парафазий и
контаминации при воспроизведении
дихотических эталонов.
Дисгенетический синдром
• Достаточная РК рук при увеличении времени
выполнения пробы и исключении речевого контроля
(зафиксированный язык) приобретает следующий вид:
1. нарастает тонус мышц и появляются вычурные позы в
левой руке
2. постепенное соскальзывание на одноименные
движения
3. нарастают как оральные синкинезии (с гипертонусом
языка, его подергиваниями и поворотами в такт
движениям), так и содружественные движения во всем
теле
4. постепенно нарастает и тонический, и кинетический
дефицит в правой руке.
Дисгенетический синдром
• Внешняя элиминация дисгенетического синдрома
в онтогенезе происходит вследствие
компенсирующего влияния речевого
опосредствования.
• Созревание той или иной психической функции
протекает у этих детей преимущественно не за
счет латерализации и межполушарной
организации самих психологических факторов и
межфакторных связей, т. е. наблюдается не
динамика факторогенеза изнутри, но
опосредствование его извне путем сращивания с
речевой маркировкой.
Дисгенетический синдром
• С одной стороны, это классический (по Л.С. Выготскому)
процесс — ведь логика развития ребенка перманентно
включает речевое опосредствование широкого круга
невербальных явлений. Но в нашем случае механизм
оречевления опирается на несформированный первично
сенсомоторный базис, что приводит к повышению
энергозатрат психики, поскольку процесс вербализации
чрезвычайно энергоемок. Образуется порочный круг,
внутри которого недостаточными оказываются и сами
речевые функции (конечно, наиболее вредоносно это для
высших форм организации речевой деятельности), и
деформированные невербальные аспекты психики.
Атипия психического развития
• Право или леворукость — одно из важнейших его
психофизиологических свойств, отражение которого
актуализируется в типе мозговой организации психических
процессов.
• Имеется ввиду генетические левши, амбидекстры и правши с
семейным левшеством.
• Атипия психического развития — одна из особенностей лиц с
наличием фактора левшества.
Церебральный онтогенез их обладает специфическими чертами:
1. не дифференцируются внутри- и межполушарные связи
2. менее избирательны
3. выявляется отставание в развитии биоэлектрической ритмики
мозга
Атипия психического развития
• Конкретный психологический фактор у левши
может быть «совмещен» с абсолютно не адекватной
ему зоной мозга (например, оптико-гностический
— с левой височной областью, а фонематический
слух — с теменными структурами)
• Его становление в онтогенезе идет не
непосредственно, а опосредованно и
многоканально. Соответственно выстраиваются
психические функции и межфункциональные связи.
• Кроме того, если для правшей естественна
определенная последовательность факторо- и
функциогенеза, у левшей она менее предсказуема.
Атипия психического развития
• Практически все дети-левши изыскивают
самые немыслимые внешние и внутренние
средства, позволяющие альтернативно, без
опоры на первичный (в традиционном
понимании) фактор, решать проблемы, прямо
связанные с его актуализацией (пренебрегая
фонетико-фонематическим фактором, мальчик
9 лет, ввиду своей вопиющей безграмотности,
решил заучивать слова наизусть, а потом
просто воспроизводил их по памяти).
Атипия психического развития
• На фоне явной незрелости фактора у левшей
развивается психическая функция, требующая его как
первичного, базисного.
• Феноменологически это — функциогенез ниоткуда.
Пример: В 6 лет при полном отсутствии
координантных и квазипространственных
представлений (зато с прекрасно разработанным
структурно-топологическим фактором, который в
онтогенезе правшей часто так и остается в
зачаточном состоянии) мальчик с легкостью овладел
математическими приемами II–III классов, решал
сложнейшие головоломки и т. д.
Атипия психического развития
Как он объяснил, сочетания цифр и уравнений
кажутся ему необычайно красивыми. По всей
видимости, счет для него не связан
генетически с традиционным фактором;
пространственные, в том числе
математические, манипуляции подчиняются
здесь законам гештальта, красоты, т. е.
больше производны от интуиции, чем от
конкретных познавательных процессов.
Атипия психического развития
• власть над собственным факторогенезом
обрывается там, где в психическую
деятельность должны включаться
процессуальные, динамические
параметры, что также обусловлено их
мозговой организацией.
Атипия психического развития
• Поздний дебют моторных компонентов
любой функции и обнаруживающие себя в
течение всей их жизни чисто динамические
трудности в речи, памяти, движениях (здесь
нет дополнительных возможностей для
формирования фактора: кинетика в
широком смысле либо актуализируется
плавно, сукцессивно, в заданном
направлении, либо, напротив, «буксует» на
каждом шагу).
Атипия психического развития
• Традиционны задержки речевого развития,
овладения письмом, чтением: ведь все это
требует организованной парной работы
полушарий. У них изначально и
пожизненно отсутствует упроченная
пространственно-временная система
координат, что и проявляется в феноменах
«зеркальности», «эффектах времени».
Атипия психического развития
• Отсутствие у него пространственных навыков и во
внешнем, и во внутреннем плане, на макро- или
микроуровне (читать, писать, рисовать, считать,
вспоминать, интерпретировать сюжетную картинку
можно начать с любой стороны).
• Когда необходимо сканирование большого
перцептивного поля — это усугубляется
хаотичностью и фрагментарностью.
• Сориентирован на адаптацию внешнего мира к
своему уровню (упорные попытки аутокоррекции).
Атипия психического развития
• Полноценно не формируется средний уровень
психической регуляции — уровень
психических операций и автоматизмов.
1. Дети привлекают максимум внешних,
осознаваемых средств для овладения теми
навыками, которые у правшей формируются
и закрепляются независимо от их желания.
2. Левша всякий раз изобретает свой способ
овладения миром правшей. Самый высокий
ранг у левшей — уровень самоконтроля.
Атипия психического развития
• Опора на богатый арсенал средств на порядок
увеличивает количество степеней свободы для
достижения той или иной цели, что и
констатируется постоянно в леворукой популяции
как повышенная креативность, способность к
нетривиальным решениям и пр.
• Это свидетельство слабости, ненадежности
адаптивных механизмов, изнашиваемости нервной
системы, что и наблюдается у левшей, в том числе в
онтогенезе — частые аффективные срывы,
тенденция к эмоционально-личностной незрелости,
психосоматическим пароксизмам.
Выводы:
• Психические функции ребенка приобретенные
• Они преодолевают длительный путь, начиная с
внутриутробного периода.
• Путь формирования гетерохронен и асинхроничен
• Разнонаправленные процессы в определенные
периоды синхронизируются, чтобы создать в
совокупности целостный ансамбль психической
деятельности, способный адекватно отреагировать
на те требования, которые предъявляет ребенку
окружающий мир, и прежде всего, социальное
окружение.
Литература:
Основная:
1.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга
/ А.Р. Лурия. // СПб.: Питер 2007
2.
Марютина Т.М. Психофизиология / Т.М. Марютина, И.М. Кондаков //М.: МГППУ 2004
3.
Психофизиология. Учебник для вузов / Под ред. Ю.И. Александрова // СПб.: Питер 2001
4.
Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. // М.: Московский психологосоциальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК» 2001
5.
Цветкова Л.С. Афазиология – современные проблемы и пути их решения // М.: Издательство
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК» 2002
6.
Хомская Е. Д. Х = Нейропсихология: 4-е издание. // СПб.: Питер 2005
Дополнительная
1.
Вартанян И.А. Физиология сенсорных систем / И.А. Вартанян. // СПб.: Лань 1999
2.
Корсакова Н. К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. // М.: МГУ 1988
3.
Бурлакова М.К. Речь и афазия. // М.: Медицина 1997
4.
А. Р. Лурия и современная психология / Под ред. Е. Д. Хомской, Л. С. Цветковой, Б. В. Зейгарник.
// М.: МГУ 1982
Электронные ресурсы
1.
ИБС КрасГМУ
2.
БМ МедАрт
3.
БД Ebsco
4.
БД Медицина
Спасибо за внимание!