Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 2 «Дружная семейка». Семинар – практикум для воспитателей: «Практическое применение моделей в организации экологического воспитания дошкольников» Подготовила и провела: Савина Н.А. г. Саров 2013г. Работа детского сада по воспитанию экологической культуры у детей многообразна – это познавательные занятия, природоохранные акции, праздники, труд в природе и игры. Дети проявляют к природе большой интерес. В процессе познания окружающего мира обогащается их эмоционально-чувственный опыт, пробуждается любознательность, развивается познавательная активность. Но процесс познания не прост для дошкольника. Начинается он с чувственного восприятия объектов природы, с которыми дети непосредственно контактируют. На основе чувственного познания требуется построить в сознании ребёнка обобщённое представление об объекте или целом явлении природы. Успешно решить эту задачу помогает метод моделирования. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схемами и знаками. Суть моделирования состоит в том, что из объекта познания извлекается система наиболее существенных отношений и представляется в доступном для восприятия и осмысления виде. Использование метода моделирования в системе экологического образования активизирует познавательную деятельность детей, ведёт к более глубокому осмыслению информации, облегчает понимание связей и отношений в мире природы. При обучении детей работе с моделью необходимо соблюдать этапы освоения детьми модели, а также принципы возрастного и индивидуального подхода. Метод моделирования может использоваться в различных формах организации детской деятельности: при организованном обучении, в совместной деятельности детей со взрослыми (труд в природе, праздники, развлечения), в самостоятельной деятельности детей. Использование метода моделирования в экологическом воспитании детей ни коим образом не исключает других, не менее важных методов и приёмов работы с детьми, а применяется наряду с ними. Работая с моделью, дети не только легче усваивают материал, но и активнее включаются в деятельность. Работа педагога превращается из рутинного объяснения связей и закономерностей в интересное, наглядное занятие. Классификация моделей. В экологическом воспитании используются разные виды моделей: 1. Предметные модели – воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных предметов и явлений. К ним относятся разные предметы, конструкции. Например, аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре. Самые простые предметные модели – это заводные игрушки ( птички, рыбки, звери ), с помощью которых можно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении животных. 2.Предметно–схематические модели – в них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например, полоски бумаги разных оттенков зелёного цвета можно использовать при определении цвета листьев растений; геометрические фигуры на карточках – при определении формы листьев; кусочки бумаги разной фактуры ( гладкая, бугристая, шероховатая ) – при определении характера поверхности частей растений ( листьев, стеблей...). С.Н.Николаева рекомендует использовать модель-макет для усвоения понятия «мимикрия» - одного из способов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета и набор геометрических фигур, накладывая которые на определённый цвет поля, дети понимают значимость покровительственной окраски животных. 3. Графические модели – это различные графики и схемы. Они передают обобщённо признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели могут быть календари погоды, календарь светового дня и т.д. В старшем возрасте используются модели при формировании понятий «рыбы», «птицы», «насекомые»,и т.д., в которых отражены существенные признаки данной группы животных: среда обитания, строение тела, движение, питание, размножение. Наглядная модель может быть использована в разных возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах или явлениях природы существенные признаки и связи. Демонстрация модели используется при условии предварительного ознакомления детей с объектом природы при помощи других методов (наблюдение, обследование, и т.д.), обеспечивающих живые представления о его признаках, связях, отношениях. Рассматривание модели при этом является лишь частью занятия. Модели можно классифицировать по разным принципам: по характеру моделирования – модели объектов, процессов, биоценозов; по внешнему виду – плоскостные и объёмные; по месту расположения – настенные, настольные и напольные; по способу использования – статические и динамические. В статических моделях положение деталей неизменно, такие модели изготавливаются один раз и изменению не подлежат. Например, красочное настенное панно, изображающее пейзаж – биоценоз. В динамических моделях положение деталей меняется, и это даёт возможность показывать объекты в действии. Моделирование процессов позволяет понять сущность многих явлений природы: почему идёт дождь, почему на Земле бывает день и ночь, и т.д. Названные принципы классификации не исключают друг друга: модель может быть одновременно настенной плоскостной и динамической. С детьми можно изготовить модели знакомых объектов живой и неживой природы, используя для этого любой поделочный или природный материал (бумагу, ткань, пластилин, глину, папье-маше, и т.д.). Можно вырезать фотографии, картинки из журналов и наклеивать их на картон. Таким образом, модели могут быть статическими динамическими, плоскостными и объёмными, их можно использовать в играх, самостоятельной деятельности детей. Принципы построения работы с моделью. 1. Принцип научности – основу данного принципа составляет идея единства и взаимосвязи живого и неживого в природе. Неживая природа представляется как источник удовлетворения потребностей живых организмов. Единство живого и неживого в природе представляется через раскрытие понятия «живой организм»: живые существа двигаются, дышат, питаются, чувствуют, размножаются. К живым существам относятся растения, животные, человек. Человек рассматривается как разумное живое существо, способное действовать осознанно, предвидеть последствия своих действий и поступков. Здесь отражается система взаимодействия человека и природы, влияние человека на окружающую среду и влияние природы на человека. Метод моделирования в данном случае позволяет сформировать начальные представления о взаимодействии живых организмов в экосистемах (луг, лес, водоём, и др.). Опираясь на модели дети овладевают такими элементарными понятиями, как «растение», «животное», «живой организм», «неживая природа», «потребности животных», «потребности растений», и др. 2. Принцип доступности – данный принцип прослеживается в системе познавательных умений, осваиваемых детьми: умение вычленять признаки, свойства, качества живых объектов; умение видеть оценивать состояние живых организмов и среды; умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть целостность природных объектов, особенности их взаимодействия; умение моделировать структуру и взаимосвязи объектов; умение прогнозировать результаты воздействия на объекты и среду. На основе принципа доступности воспитатель подбирает модель с учётом возраста детей и имеющихся у них знаний и умений. В младшем возрасте моделью может служить игрушка, сюжетная картинка, предмет, замещающий живой объект. Старшие же дети способны легко воспринимать и использовать в познавательной деятельности различные схемы и графические модели. Модель в данном случае позволяет ребёнку легче усваивать материал, т.к. с моделью ребёнок может действовать свободнее, чем при исследовании живого организма: живой объект нельзя разделить на части, а модель позволяет это сделать, тем самым давая возможность увидеть и изучить наиболее существенные стороны объекта. 3. Принцип воспитывающего и развивающего характера знаний в соответствии с данным принципом метод моделирования помогает поступательно развивать основные виды деятельности детей: игровую, трудовую, познавательную. Например, полученные и усвоенные знания о живом организме, его потребностях делают труд в природе более осознанным, стимулируют у детей активную позицию, вызывают удовольствие, удовлетворение от правильно выполненных действий. Модель помогает усваивать всё более сложные способы познания и обеспечивает свободный переход от наглядно-действенных способов к абстрактно-логическим. У ребёнка активно развивается познавательный интерес, постепенно он учится моделировать самостоятельно. Метод моделирования способствует воспитанию у ребёнка эстетического отношения к природе, которое выражается в проявлении чувства радости, восторга, удовлетворения, в эстетических оценках, развивается чувство ответственности за жизнь живого существа, стремление оказать ему помощь. 4. Принцип индивидуального подхода к детям – реализуется при работе с индивидуальными блокнотами, в которых они моделируют наблюдаемые объекты и явления живой и неживой природы. Этапы усвоения детьми модели. Работа с моделью включает в себя несколько этапов: 1.Знакомство детей с объектом или явлением, изучение связей и отношений. Задачи: выявить конкретные признаки объекта или явления природы; помочь детям понять связи и отношения между рассматриваемыми объектами. Приёмы: обследование, беседа с использованием вопросов причинноследственного характера (Зачем? Почему? Что было бы, если? и др.). 2. Перевод данного материала на знаково-символический язык. Задачи: обучение приёмам изображения знаков и символов. Приёмы: объяснение, пояснение, показ способов изображения знаков и символов. 3. Работа с моделью. Задачи: учить детей понимать язык символов; развивать психические процессы: внимание, память, логическое мышление. Приёмы: индивидуальная помощь, пояснение, оценка результатов. 4. Соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью. Задачи: учить детей делать выводы, умозаключения. Приёмы: словесные приёмы, оценка. Например, воспитатель предлагает рассмотреть картинку о диком животном и назвать признаки, по которым они узнали животное. Далее предлагает подумать, зачем животному некоторые части тела: клыки, хвост, почему животное изображено в лесу, зачем ему нужен лес, кому это животное может принести пользу. Задумываясь над этими вопросами, дети начинают вникать в сущность явлений, приучаются выявлять внутренние взаимосвязи и фиксировать их с помощью моделей, сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно. Алгоритм обучения моделированию. Обучение детей моделированию осуществляется в такой последовательности: 1.Воспитатель предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, усвоенной ранее. Например, составить описательный рассказ о верблюде, белом медведе, придерживаясь плана рассказа, зашифрованного в виде моделей (название животного, место обитания, внешний вид, жилище, чем питается, особенности – защита, маскировка, размножение). 2. Организует сравнение двух объектов между собой по контрасту и подобию, учит определению признаков сходства и различия. Например, сравнить животное и растение, человека и животное, живое и неживое. Сравнение по моделям помогает образованию более конкретных представлений. При использованию моделей на сравнение необходимо решить, с какого сравнения начинать – по сходству или контрасту. Как доказывают психологи, сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Ребёнок, используя модель, быстро находит ответ на вопрос: чем корова отличается от обезьяны. Но ему гораздо сложнее отыскать между ними сходство. В данном случае демонстрация моделей сходства значительно упрощает задачу. Освоение детьми модели сравнения помогает выполнять задания на группировку и классификацию. Можно дать ребёнку такое задание: «Разложи картинки на две группы – в одну отбери всё, что бывает зимой, а в другую – летом. Подбери модели к картинкам». Для того, чтобы группировать, классифицировать объекты, явления, необходимо уметь анализировать, обобщать, выделять существенные признаки, а это способствует осознанному усвоению материала и интереса к нему. 3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до 3 -4. Например, детям предлагаются картинки разных животных (птицы, рыбы, насекомые…). Задание: пользуясь моделью, отобрать всех птиц и доказать свою правоту. Затем из этих же картинок выбрать хищников, жителей леса, животных, ведущих подземный образ жизни, и др. 4. Обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков. Например, нужно определить место для комнатных растений в зависимости от их потребностей. Воспитатель предлагает детям сделать модель размещения объектов и обосновать свои предположения (какие растения светолюбивые, какие – нет, где они будут себя лучше чувствовать). 5. Руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы», «млекопитающие», «домашние животные», «дикие животные», и т.д. Используемые модели. 1. При изучении особенностей строения, функционирования развития растений и животных, их приспособленности к среде обитания в разное время года: Модель «Описание животного (растения, птицы)» - учить детей, придерживаясь определённой последовательности, составлять описательные, а затем и сравнительные рассказы о растениях, животных, птицах; Модель «Признаки живого» - учить различать объекты живой и неживой природы по характерным признакам; Модель «Доктор Айболит» - пользуясь моделью, учить находить ошибки в уходе за комнатными растениями и способы их устранения; Модель «Условия для жизни растений» (с младшей группы) – закреплять знания о необходимых условиях для жизни растений; Модель «Строение…» (травянистое растение, дерево, кустарник, млекопитающее, рыбы, птицы, насекомые, человек) – учить определять и правильно называть части растений, тела животных и человека, для чего они нужны (функции и значение); Модель «Что помогает животным есть» - познакомить детей с отличиями строения ротового аппарата и особенностями питания разных животных; Модели «Почему улетают птицы», «Почему птицы возвращаются к нам весной» - помочь детям выяснить, какие причины заставляют птиц осенью улетать на юг, а весной возвращаться на Родину; Мнемотаблицы по временам года – закреплять знания о признаках сезона; Модель «Загадки о животных и растениях» - учить детей умению расшифровывать модели (в подг. группе); Паспорта на комнатные растения – уточнять представления о растениях; Таблица по знакомству с новым растением – познакомить с особенностями растений, учить подбирать модели к конкретному растению, составлять описательные и сравнительные рассказы. 2. При знакомстве с сообществами живых организмов особенностями их обитания в разных экологических системах: и Модель «Биоценозы» - учить сравнивать растения, опираясь на характерные признаки и оптимальные условия жизни; Модель «Климатические зоны» (пустыня, тропики, средняя полоса, север) – учить сравнивать растения, опираясь на характерные признаки, оптимальные условия жизни; Модель «Сравнение диких и домашних животных» - помочь детям увидеть характерные отличия животных ( с младшей группы); Модель «Кто как размножается» - познакомить с разными способами размножения животных и растений; Модель «Что помогает хищникам охотиться» - познакомить с особенностями добывания пищи хищниками; Модель «Классы» - учить классифицировать животных по определённым признакам (строение тела, покров, способ передвижения, место обитания.); Модель «Типы лесов» - дать представление о разных типах леса (дубрава, ельник, берёзовая роща, сосновый бор); Модель «Сравнение животных (хищники, травоядные, всеядные)»; Модель «От зёрнышка до булочки» - познакомить с процессом изготовления хлеба, учить выстраивать логическую цепочку «семя – хлеб». 3. При изучении взаимодействия человека и природы: Модель «Как человек вредит природе» - показать опасность некоторых действий человека, направленных на загрязнение окружающей природы; Модель «Прошлое – настоящее – будущее» - показать детям, что может ожидать человека при таком природоиспользовании; Модель «Как мы помогаем птицам» - дать понять детям, как мы можем внести вклад в дело сохранения природы; Модель «Что будет, если…» - развивать умение решать проблемные ситуации при помощи моделей. Дидактические игры с использованием моделей: «Загадай животное»; «Живое – неживое»; «Как помочь растению»; «Чего не хватает»; «Накорми животное»; «Когда это бывает»; «Чьи следы»; «Кто как передвигается»; «Посели животное». Р.Ю. Белоусова, О.А.Пономарёва «Теория и практика использования метода моделирования в системе экологического воспитания старших дошкольников».