Теоретические основы, методы и процедуры пилотного проекта

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ,
МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ
ПИЛОТНОГО ПРОЕКТА
М.М. Русакова
Результаты предварительного
теоретического анализа

Анализ литературы российской и зарубежной
литературы:
 Идентификация
теорий
 Поиск стандартизованных инструментов оценки
благополучия и соблюдения прав
 Анализ практик применения данных оценки
благополучия детей
Теоретические подходы к определению
благополучия: Социологический подход



Традиция: социализация – дети это объект воздействия,
частичные участники социального действия в процессе
приобретения статуса.
Значительная часть литературы о детях рассматривает их
исключительно как «будущих взрослых» или
представителей «следующего поколения». Дети как
потенциальные, а не фактические члены общества.
Новая социология детства: дети компетентны, внимание к
деятельности и опыту детей в то время, пока они еще
остаются детьми. Детство – это уникальная стадия
самосознания.
Теоретические подходы к определению
благополучия: Психологический подход




Условия и закономерности психического развития ребенка
Внимание к потребностям ребенка
Внимание к социальному окружению ребенка
Выдающиеся исследования эффектов депривации в
условиях домов ребенка
Обзор социологических и
психологических теорий




Теория привязанности: у благополучного ребенка есть объект
привязанности, возможность поддерживать эмоциональный контакт со
взрослым, он воспитывается в условиях стабильного социального окружения
Позитивная психология: важно учитывать субъективные аспекты
благополучия (удовлетворенность разными сторонами своей жизни,
достижения и успехи, положительный эмоции).
Концепция жизненных навыков (поддержана ВОЗ и ЮНИСЕФ):
благополучный ребенок обладает жизненными навыками, которые позволяют
ему успешно справляться с реалиями жизни. Концепция используется во
многих областях, включая профилактику рискованного поведения, ВИЧ в
программах адаптации и социализации для выпускников детских домов.
Теория нормализации жизнедеятельности: благополучный ребенок ведет
«нормальный», свойственный его сверстникам образ жизни, интегрирован в
общество сверстников, даже если он находится в детском доме, имеет
ограничения здоровья.
Правовой подход



Благополучие детей достигается наиболее полной реализацией их
прав.
Целью осуществления прав детей является «развитие личности,
талантов и умственных и физических способностей ребенка в их
самом полном объеме» (ст. 29 КПР). Целью осуществления прав
детей-инвалидов является «полноценная и достойная жизнь в
условиях, которые обеспечивают их достоинство, способствуют их
уверенности в себе и облегчают их активное участие в жизни
общества» (ст. 23 КПР).
Как измерить? «Степень, в которой [благополучие] достигается,
может быть измерена с точки зрения положительных результатов
детей, в то время как негативные последствия и лишения
указывают на нарушения прав детей. […] Благополучие ребенка и
депривация представляют различные стороны одной медали.»
Многомерность благополучия
Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ)
«Модель позитивных индикаторов благополучия»:
Уровни индикаторов:
 Индивид






Отношения


физическое здоровье и безопасность;
когнитивное развитие и образование;
психологическое/эмоциональное развитие; и
социальное развитие и поведение
Качество отношений в областях: семья, сверстники, школа,
общество, макросистемы
Контекст

Условия и ресурсы (т.е. вложения в развитие) в областях:
семья, сверстники, школа, общество, макросистемы
Тенденции в сфере оценки благополучия детей


От выживания к благополучию
От отрицательного к положительному





Отрицательное: задержка развития, проблемное поведение,
неблагополучная среда
Отсутствие отрицательного не обязательно свидетельствует о
правильном развитии и благополучии
Новые сферы благополучия (удовлетворенность жизнью,
правосознание, участие в общественной жизни, детские
виды деятельности, благополучие детей с инвалидностью)
Концентрация на ребенке (раньше благополучие ребенка
оценивалось исключительно с точки зрения благополучия
его социального окружения)
Оценка благополучия все чаще используется в управлении
Оценка благополучия детей как инструмент
управления




В XXI веке как в Российской Федерации, так и за рубежом
постепенно нарастает понимание необходимости
признания ребенка субъектом прав и обязанностей, а не
только объектом воспитательного воздействия.
Активные поиска прикладного определения благополучия
детей: с начала 1990- х гг. Стимул: Конвенция о правах
детей.
Актуальность определения благополучия детей
определяется практической необходимостью мониторинга и
оценки успешности политики, программ, проектов в сфере
социального обеспечения и защиты прав детей
Главным критерием выбора индикаторов благополучия
является их полезность для общественных деятелей и для
политиков
Как у нас?

Позитивное благополучие детей оценивается в некоторых проектах и
программах развития, реализуемых НКО и бизнесом (благотворителями)
(результаты воздействия)

В государственных программах чаще используются негативные
определения благополучия: неблагополучная семья, неблагополучный
ребенок, трудный подросток, ребенок-сирота, малообеспеченная семья
(«навешивание ярлыков», деморализация детей и их родителей).

Понятие неблагополучия детей раскрывается через синонимы
(дезорганизация, девиация, дисфункция, патология), либо через
перечень нормативно закрепленных категорий (безнадзорность,
инвалидность, правонарушения, сиротство, категории «трудная
жизненная ситуация» и «социально опасное положение»).

Что такое благополучный ребенок?
Вывод






Благополучие многомерно
Это состояние изменяется во времени
Есть субъективные и объективные критерии благополучия
Оценка благополучия должна проводится с участием ребенка
Благополучие детей, как социальной группы, можно обобщать
на разном уровне: проектном, институциональном,
региональном, национальном
Разработка понятия благополучия позволяют более ясно
формулировать цели и ожидаемые результаты, а также
оценивать изменения
Методы пилотного проекта:
системная модель благополучия
Ребенок (здоровье и самочувствие,
психологическое благополучие, безопасность и
защищенность). Нормализация ("нормальный"
образ жизни). Участие (в принятии решений, в
самоуправлении и.т.д.)
Отношения (с воспитателями, другими детьми,
связи с родственниками и взрослыми за
пределами детского дома). Возможности
формирования отношений привязанности.
Положительное восприятие детского дома и
школы.
Контекст/организация
(характеристики организации,
характеристики заботящихмся
взрослых: удовлетворенность, стресс и
выгорание, потребности). Сильные
стороны организации и трудности.
Методы
Вопросник для детей с 10-ти лет
Заполнение самостоятельно в малых
группах либо индивидуальное
интервью с ребенком (дети,
обучающиеся по программам VII-VIII
вида)
Вопросник «Сильные стороны и
трудности»
Заполняется ребенком (10-17 лет) или
о ребенке взрослым (4-17 лет)
Вопросник для воспитателей и
социальных педагогов («заботящиеся
взрослые»)
Заполнение воспитателями
самостоятельно
Вопросник для руководителя об
организации для детей-сирот
Заполнение руководителем
(заместителем) самостоятельно
Темы интервью



Дети: образ жизни, здоровье, отношения со сверстниками,
отношения со взрослыми, безопасность, отношение к школе,
связи с родственниками, личная история, удовлетворенность
жизнью. «Сильные стороны и трудности» - стандартизованная
оценка психологического благополучия ребенка.
Воспитатели/социальный педагог: трудовая нагрузка,
необходимая поддержка в работе, отношения с детьми,
выгорание, удовлетворенность работой.
Руководитель: характеристика состава и движения
воспитанников, работа по поддержке связей воспитанников с
родственниками и другими взрослыми, внутренняя политика в
сфере профилактики жестокого обращения с детьми,
взаимодействия организации с обществом, нагрузка внешнего
контроля организации, мнение руководителя о трудностях и
потребностях организации, успешный опыт и лучшие практики
организации.
Процедуры


Уровень ребёнка: 30-35 интервью (групповые,
индивидуальные – в зависимости от
возможностей детей)
Уровень организации: вопросник для
руководителя – 1, вопросник для воспитателей
и социальных педагогов – 5-6
Условия участия









Важна обратная связь и мнение участников
Наибольшее внимание привлечено к содержанию тем интервью,
альтернативам вопросов, оформлению вопросников
Пилотный проект не является проверкой деятельности организации, и не
влечет за собой санкции
Принцип добровольного информированного согласия
Конфиденциальность участников
Проводится в субъектах: Санкт-Петербург, Республика Башкортостан,
Свердловская область
Основной результат проекта: методической пакет (издание методички)
Результаты интервью с детьми и взрослыми приводятся вне связи с
конкретными участниками.
Сроки: конец июня – предварительные результаты; сентябрь – полные
результаты, презентации