тьюторское сопровождение детей с овз в школе и услуги

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»
ТЬЮТОРСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ
С ОВЗ
В ШКОЛЕ И
УСЛУГИ АССИСТЕНТА
ТЬЮТОР ПЛЮТОВА Л.А.
26.04.2013
В развитии любого ребёнка исключительно важную
роль играет познавательная деятельность, реализующаяся в
образовании. За словом «образование», по сути, стоит весь
жизненный мир ребёнка за пределами семьи – мир, где он
удовлетворяет свои основные социальные потребности. В
этом случае образование для детей-инвалидов, имеющих
сложные нарушения умственного и физического развития,
является одним из основных способов социализации, а
условием успешности процесса социализации, адаптации
ребёнка становится его постоянное сопровождение в
процессе обучения специальным помощником, названным
в Федеральном Законе « Об образовании» № 273 – ФЗ от
29.12.2012 ( статья 79, пункт 3)
АССИСТЕНТОМ
(помощником), оказывающим обучающимся детяминвалидам со сложными ограничениями здоровья
необходимую техническую помощь.
Категории детей со сложными ограничениями здоровья,
нуждающиеся в сопровождении во время учебного
процесса :
• Дети с дефицитарностью зрительного анализатора (слабовидящие, частично или
парциально слепые) с интеллектуально-мнестической сферой в пределах возрастной
нормы или с расстройствами психологического (психического) развития негрубой
формы и без расстройства поведения.
• Дети с дефицитарностью слухового анализатора с III (средне-тяжелой) степенью
тугоухости с интеллектуально-мнестической сферой в пределах возрастной нормы или с
расстройствами психологического (психического) развития негрубой формы и без
расстройства поведения.
• Дети с дефицитарностью опорно-двигательного аппарата (по типу детского
церебрального паралича при негрубой степени выраженности нарушений движений и
самостоятельном передвижении ребенка и при выраженной степени двигательных
нарушений и несамостоятельности передвижения ребенка: пользующихся инвалидной
коляской, костылями, тростью) с интеллектуально-мнестической сферой в пределах
возрастной нормы или с расстройствами психологического (психического) развития
негрубой формы и без расстройства поведения.
• Дети с расстройствами аутистического спектра (атипичный аутизм без умственной
отсталости) и без расстройства поведения.
В вопросах организации деятельности ассистента можно
выделить три этапа:
1. Предварительный этап
Включает в себя получения запроса на сопровождение, изучения личного дела
ребёнка, знакомство с результатами диагностики, проведённой специалистами, с
медицинской картой, утвержденным образовательным маршрутом; встречи со
специалистами и представителями школьного психолого-медико-педагогического
консилиума для получения рекомендаций; знакомство с родителями, изучение
особенностей характера, поведения, интересов. На этом этапе определяется
персональный маршрут сопровождения с учетом возможных трудностей.
2. Этап организации адаптации обучающегося
Здесь главным становится постепенное установление межличностного контакта, с
ребёнком необходимо познакомиться заранее, лучше в привычной для него
обстановке и только после этого встречаться в школе. Сроки адаптации детей инвалидов в школе индивидуальны.
3. Этап сопровождения
Это повседневная, последовательная работа по сопровождению вхождения
обучающегося ребёнка - инвалида в образовательный процесс, общественную,
социальную жизнь образовательного учреждения, постепенное включение в
различные учебные ситуации, постоянное наблюдение и общение ; особое внимание
уделяется организации рабочего пространства; информирование родителей о
процессе обучения и социализации.
Итак, цель ассистента (помощника) по сопровождению детей-инвалидов со
сложными ограничениями здоровья во время учебного процесса
заключается в успешном включении обучающегося с особыми
образовательными потребностями в среду общеобразовательного
учреждения. Как видим для реализации этой цели необходимо решить
множество задач. Выделим основные:
1. Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная
(физическая) помощь и организация доступа в школу; организация
рабочего места, места отдыха и др. мест, где бывает ребенок с ОВЗ.
2. Работа в пределах своих компетенций с педагогическим коллективом,
родителями, учениками с целью создания толерантной, комфортной
образовательной среды.
3. Социализация-включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса,
школы, формирование положительных межличностных отношений в
коллективе.
4. Важно не забывать, что помощь должна быть разумно дозирована,
носить направляющий характер и побуждать ребенка к
самостоятельности.
5. Воспитательные задачи, так как своим примером ассистент показывает
взрослым и детям, каким должно быть отношение к ребенку, человеку с
проблемами физического, интеллектуального здоровья.
6. Осуществление организационной помощи учителю в обучении детей с
особыми образовательными нуждами в инклюзивном режиме
образовательного процесса.
6. Осуществление организационной помощи учителю в обучении
детей с особыми образовательными нуждами в инклюзивном
режиме образовательного процесса.
В настоящее время в нашем центре организован процесс персонального сопровождения
детей:
• Оказывается помощь и физическая поддержка обучающимся, при перемещении в
школьном пространстве (сопровождение детей на уроках, в столовую, различные внутри
школьные мероприятия.
•
Созданы условия для реальной индивидуализации процесса обучения (индивидуальный
подход к каждому ребенку с учетом его физических и психологических возможностей,
например мальчик очень плохо ходит на физкультуре садится на стул и выполнят
упражнения на стуле, для рук, спины и т. д или на пример, девочка на уроке труда не
понимает, что требует от нее учитель, сопровождающий берет вместе с девочкой
пластилин и разминает, тем самым показывая ребенку, что от него хотят.)
•
Комплексное сопровождение ребенка , совместная работа специалистов ПМПк и тьютора.
•
Составляется персональный маршрут сопровождения подопечного с учетом трудностей,
которые могут возникнуть у ребенка.
•
Ведется наблюдение за эмоциональным и физическим состоянием (если нужно отдохнуть –
выводим ребенка в игровую комнату, при необходимости помогаем сходить в туалет,
вымыть руки).
•
Обеспечивается адаптация жизненного пространства для подопечного в соответствии с
запросами (рабочее место, место отдыха)
Персональный ассистент – это качественно новая услуга
образовательного учреждения, но следует помнить, что далеко
не каждый может выполнять сопровождение
ребёнка инвалида. Эта деятельность предполагает высокий уровень
толерантности личности, т.е. безусловное принятие ребёнка,
понимания понятия и принципов инклюзии, хорошо развитые
коммуникативные навыки и многое другое.
Образовательным учреждениям, организующим инклюзивную практику,
следует помнить, что успешность функционирования сопровождающих будет
зависеть от многих факторов, прежде всего: психологической готовности
администрации и коллектива образовательного учреждения; понимания
основных ценностей инклюзивной деятельности, согласия с ними; наличия
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ и необходимых
специалистов
психолого-педагогического,
медико-социального
сопровождения.