***** 1 - Дошкольный психолог

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Оболенский детский сад комбинированного вида«Лесная сказка»
Подготовила: А.А.Максалова,
педагог-психолог
Организация собственной деятельности
детей в атмосфере взаимопонимания
1. Развивать у детей умений элементарного
самоконтроля и саморегуляции своих действий,
взаимоотношений с окружающими.
2. Развивать индивидуальность и
сообразительность детей
3. Формировать у детей навык слаженной
работы.
Я общаюсь – значит я учусь!
Действую – значит изменяюсь!
Я исследую = познаю мир!
Я любознательный, поэтому задаю вопросы!
Педагог, помоги мне это сделать самому!
Деятельность малыми группами самый
естественный путь к возникновению
у детей сотрудничества, коммуникативности,
взаимопонимания.
-по цвету волос, глаз, одежды;
-кто на каком этаже живет;
-по считалочке;
-использовать вариант разрезной картинки;
-использовать картинки на классификацию;
(в младшем возрасте объединение в пары,
тройки; в старшем возрасте по 5-6 детей).
-внутренние отношения остаются
неформальными;
-дети имеют возможность передавать
друг другу знания, помогать приятелю,
поддерживать его;
-происходит личностное и деловое общение,
которое даёт возможность детям развиваться.
Работа в малых группах предполагает
коллективную деятельность,
а мнение всей группы выражает один
человек – лидер.
Лидера дети выбирают сами
и он должен постоянно меняться.
Деятельность детей должна сочетаться с
двигательной активностью и сменой
мизансцены, что способствует снятию
эмоционального напряжения
(дети не только сидят, но и встают,
ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом).
Могут общаться в различных уголках:
за столами, на полу, и т.п.).
У детей возникает понимание,
что каждое задание имеет свое начало и
конец, и конечно же требует
определенной сосредоточенности.
-их мотивационной свободы (добровольности);
-их инициативности (коммуникативности);
-их деловой компетентности
(самостоятельности),что в свою очередь
ведет к тренировке-укреплению-расширению
креативного потенциала личности ребенка.
Быть готовым к собственным промахам
Какое бы предложение сыграть, показать,
вспомнить, придумать или выполнить
— ни высказал педагог, он должен
исходить из реальных возможностей данной
группы. Но возможности эти выясняются
не сразу. Все препятствия, встречающиеся
в социо-игровой работе, следует
рассматривать как преодоление —сущность
развития и всей группы, и самого
ребёнка.
так, чтобы уж ничего не оставалось отгадать,
сообразить, понять самому ребёнку.
В заданиях доля самостоятельности ребёнка раз
от раза обязательно должна расти.
Если задание выполняется детьми неверно
из-за того, что оно было неверно понято,
необходимо обратить свое внимание на все
неожиданное и интересное в выполнении
неверно понятого задания. Иногда оно
оказывается более интересным и полезным,
чем «верный» запланированный вариант.
Важнее включить в работу активность, даже
неточно направленную
Самая «страшная» неприятность — отказ
некоторых детей от участия в предложенной
игре.
Столкновение с детским отказом перестает быть
«страшным», если воспринимать его не как
личное оскорбление, а как своевременную
подсказку, подаренную ребёнком о том,
что ситуация оказалась педагогически
непродуманной.
Чаще всего «шум» происходит от стихийно
возникших деловых «репетиций»
(то есть работы-подготовки на местах).
И поэтому скорее, нужно радоваться,
что задание вызывает у детей желание работать.
Такой «шум» является результатом общей
активности, направленной на выполнение
задания.
Ну а если в группе возникает «вредный» шум
не относящийся к выполнению задания то
тогда следует сменить игровое упражнение.
У ребёнка есть страсть к игре,
и надо её удовлетворять.
Надо не только дать ему время
поиграть, но надо пропитать
этой игрой всю его жизнь.
Вся его жизнь – это игра.
А. С. Макаренко