заместитель директора по УВР Кузнецова Н.А.

Реклама
Методический семинар
«Оценивание в условиях
требований ФГОС ООО.
Виды оценивания»
Образовательный округ
«Предмостная площадь»
МБОУ СОШ № 6
03.04.2015
Заместитель директора Кузнецова Н.А.
1
Цели семинара
1. Актуализировать требования ФГОС ООО
по вопросу оценивания результатов
учащихся.
2. Познакомить с разными видами
оценивания и методиками их проведения.
3. Посредством имитационной игры и
методики формирующего оценивания
способствовать развитию командного
мышления, навыков групповой работы.
2
Мотивационное задание:
соотнесите вопросы и ответы – 5 минут
Тема задания «История
оценивания. Контроль учебных
достижений в разных странах»
3
Проверяем
4
Актуальность
• Закон РФ «Об образовании» (ст.27, п.10,11): школа несет обязанность
по организации процесса оценивания в классе и разработке подходов,
соответствующих требования ФГОС
ФГОС обозначил новые подходы к СО:
Часть II Требования к результатам освоения ООП ООО», п.10
«Метапредметные результаты освоения ООП ООО»
Часть III «Требования к структуре ООП ООО», Целевой раздел, п.18.1.3
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО»
5
Проблемы традиционного оценивания
• В основе - нормативный подход: сравнение индивидуальных
достижений учащихся с нормой, т.е. результатами большинства
школьников.
• Отметки не дают представления об усвоении конкретных элементов
знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы,
что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения
каждого ученика
• Самый главный недостаток существующей системы оценивания
состоит в том, что эта система абсолютизирует право учителя на
оценку, хотя все прекрасно понимают, что учительские оценки
очень субъективны (отношение учителя к ученику. «ошибки
великодушия», боязнь крайних оценок, логические ошибки и др.)
6
• «Чтобы переворот в педагогике стал необратим, ученику необходим
доступ к оцениванию. То есть учитель, всегда остававшийся
контролером – монополистом, должен поделиться с учеником
инструментом оценивания, раскрыть ему основания, критерии, по
которым
производится оценивание, и дать возможность
воспользоваться результатами оценивания в своих интересах»
М.А.Пинская
(кандидат наук, НИУ ВШЭ)
7
Восприятие учителями оценки в рамках
ФГОС
(заместитель директора ЦОКО Л.А.Рябининой)
«Комплексная работа (530 слов) слишком велика и сложна»
«В работе по чтению не должно быть текстов о том, что не
входит в опыт ученика»
«Упростить задания до базового уровня»
«Использовать только задания, которые есть в учебниках. Не
проверять то, что не изучалось!»
«Задания в КР безумно трудные, их не может решить даже
человек с высшим образованием»
«Задание кошмарное, нерешаемое»
8
Математика: Оценка профессиональной компетентности
учителей начальной школы
(Авторы: Л. О. Денищева, Г.С. Ковалёва, О.А. Рыдзе, Л.П. Стойлова, Н.В. Шевелёва. – М., Спб.:
«Просвещение», 2013)
В тестировании принимали участие 700
учителей НШ из 10 регионов России.
• 44% учителей продемонстрировали
базовый уровень профессиональной
компетентности в преподавании
математики в НШ;
• 10% - повышенный уровень;
• 46% - ниже базового.
9
Оценка математической
компетенции учителей НШ
•
•
•
•
•
•
Решение текстовой задачи (основной материал НШ) – выполнили 98%
учителей
Задание на понимание различных алгоритмов вычисления площади плоской
фигуры, умение исследовать математическую ситуацию, используя
нестандартный подход к вычислению площади фигуры правильно выполнили
44% учителей НШ.
Задание, в котором требовалось «прочитать» график движения автобусов,
выполнили правильно 47% учителей НШ.
Составить текстовую задачу по образцу - 88%
Задание на умение моделировать ситуацию с целью её наглядного
представления (учителю предлагалось наглядно представить ученику
ситуацию, чтобы разъяснить его заблуждения). Задание выполнили только
11% учителей НШ.
Задание на умение учителя написать указание (рекомендацию, вопрос и т.п.),
которое позволит ученику выявить ошибочность сформулированного им
вывода, выполнили 22% учителей.
10
Оценка соответствия представления об идеальной школе и
реального положения дел
• Доминирующим в сознании родителей
остается традиционное представление
о назначении школы как места, где дают
знания по предметам.
• Оценки учителей и родителей схожи:
значительная часть учителей (45,52%, в
2012 году – 42%, в 2011 году 33%) также
считает, что идеальная школа – та,
которая дает прочные знания по всем
предметам.
11
Новые умения, которые должен освоить педагог в
части оценивания
•
•
•
•
•
Различать функции оценки (контроль, поддержка)
Освоить современные технологии внутриклассного оценивания
Проводить комплексный анализ всех результатов ученика
Вести оценку динамики результатов
Изучить формы и способы предъявления результатов ученикам и
родителям
• Планировать образовательное продвижение каждого ученика
12
Основные черты НСО
• Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО, ООО предполагает вовлечённость в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся.
• Более широкое понимание образовательных достижений : СО
достижения планируемых результатов предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
• Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки учащихся являются планируемые
результаты,
составляющие
содержание
блока
«Выпускник
научится» для каждой программы, предмета, курса. Кроме того, для
каждой учебной программы предусмотрен блок «Выпускник получит
возможность научиться».
13
• Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством
учащихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения» (накопительная СО), при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
• В процессе оценки используются разнообразные
стандартизированные и нестандартизированные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные
и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения, портфолио как инструмент
оценки динамики индивидуальных образовательных достижени и др.)
14
Функции
ОЦЕНКИ
ОЦЕНКА - КОНТРОЛЬ
Контроль знаний учащихся
(деятельности педагогов, ОУ)
для предоставления
вышестоящим органам
необходимой информации
для принятия решений о
поощрении/наказании
ОЦЕНКА - ПОДДЕРЖКА
Оценка для поддержки
образовательного
продвижения конкретного
ученика и проектирования
развития образовательного
учреждения (оценка для
диалога и саморазвития)
15
Основа системы оценивания ФГОС
Критериальное оценивание
Формирующее (текущее)
оценивание
Констатирующее (итоговое)
оценивание
16
Критериальное оценивание– это процесс,
основанный на сравнении учебных достижений
учащихся с четко определенными, коллективно
выработанными, заранее известными всем
участникам процесса критериями,
соответствующими целям и содержанию
образования, способствующими формированию
учебно-познавательной компетентности учащихся.
17
Преимущества КО
• При нормативном оценивании достижения учащихся
сравниваются со среднестатистической нормой, а при
критериальном оценивании достижения учащегося сравниваются
с эталоном – планируемым результатом обучения,
представленным критериями оценивания, которые известны
учащимся заранее
• Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по
которому он сам может определить уровень своей работы и
информировать родителей
• Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий
оценивания представляет конкретное выражение учебных целей
• Повышается мотивация учащихся к самооценке и обучению
• Оценивается только работа учащегося, а не его личность
18
Понятия технология
критериального оценивания
•
•
•
Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень
различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе
работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.
Критерии показывают, чему ученик должен научиться
Рубрика – это перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной
теме. Она определяется целями изучения какой-либо темы и содержательно
наполняется критериями, раскрывающими данную рубрику.
Рубрики показывают, зачем ребенок учится
Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому
критерию (последовательно показывают все шаги учащегося по достижению
наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов:
чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.
Дескрипторы показывают, как он это может сделать.
(Пример по литературе)
19
Критериальное оценивание позволяет
Учителям:
• Выстраивать индивидуальную траекторию обучения
каждого ученика с учетом его индивидуальных
особенностей
Учащимся
• Знать и понимать критерии оценивания для
прогнозирования результата, осознавать критерии успеха
Родителям
• Получать доказательства уровня обученности ребенка
Примеры критериального оценивания на уроке: «Редакторский
совет», «Вопросник», «Пирамида знаний», «Закончи предложение»,
«Древо творчества»
20
Практическая часть
(критериальное оценивание)
Имитационная игра
«Путешествие на Луну»
21
Инструкция
Вы - член экипажа космического корабля,
который, согласно первоначальному плану,
должен был встретиться с ранее посланным
кораблем на светлой стороне Луны. Однако в
результате
затруднений
вашему
кораблю
пришлось прилуниться в 400 км от места
назначения.
Во
время
посадки
многое
оборудование на борту пострадало и вам
предстоит поход на 400 км до другого корабля, от
этого зависит ваша жизнь. Осталось только14
предметов, которые не были повреждены при
посадке.
22
Ход игры
1.Задание выполняется индивидуально –
5минут
Проранжируйте предметы в порядке
важности для того, чтобы ваш экипаж смог
добраться до места встречи - в столбец №1
«Мое мнение».
(Самому необходимому ставится оценка 1,
самому ненужному – 14. На данном этапе
игрокам нельзя совещаться).
23
2. Задание выполняется в команде –
15 минут
Команда коллективно обсуждает задание 1,
и общее решение вносится в столбец № 2
«Мнение группы»
24
3.Ведущийобъявляет идеальный ранжир, и
участники записывают его в столбец № 3.
Команда подсчитывает количество
совпадений с идеальным ранжиром и
сравнивает свой результат с критериями.
Побеждает команда, максимально
приблизившаяся к верному выбору.
25
Идеальный ранжир
1. Кислородные баллоны 20 шт. по 50 кг
2. Звёздная карта лунного небосклона
3. Приёмопередатчик с частотной модуляцией на солнечных батареях
4. 25 л воды
5. Сигнальные ракеты
6. Аптечка первой помощи с инъекционными иглами
7. 20 м нейлонового шнура
8. Пищевые концентраты
9. Переносной обогреватель на солнечных батареях
10. Магнитный компас
11.Шёлковый купол парашюта
12. Коробка сухого молока
13. Самонадувающаяся спасательная лодка
14. Коробка спичек
26
27
Критерии
• 0 – 6 совпадений: к сожалению, вам не удастся добраться
до ваших товарищей. Вы обречены на гибель.
• 7 – 9 совпадений: у вас есть шанс добраться до ранее
посланного корабля. Но путь вашего экипажа будет очень
сложным.
• 10 – 12 совпадений: ваш экипаж имеет большие шансы
встретиться с товарищами. Все зависит от вашего умения
использовать оставшиеся предметы.
• 13 – 14 совпадений: ваш экипаж доберется до места
встречи! Вы выбрали по-настоящему необходимые
предметы.
28
Рефлексия
• Какие цели, по-вашему, ставит эта игра
перед участниками?
• Выберите близкое вам суждение:




Мы разные, но мы вместе!
Я – часть команды, я имею влияние, мой голос важен.
Я сегодня молодец!
Работа на результат группы порой важнее личного мнения
и позиции.
 Группа не дает развивать свои идеи.
 В группе не всегда важен результат, главное – весело
поработать.
 В команде важны обязательность, взаимоподдержка и
доверие.
29
Формирующее оценивание
• Текущее
• Поддерживающее
• Диагностирующее
30
Основа системы оценивания ФГОС
Критериальное оценивание
Формирующее (текущее)
оценивание
Определение текущего уровня
усвоения знаний и навыков в
процессе повседневной работы в
классе. Формирующие оценки не
влияют на итоговые оценки, и это
позволяет снять страх у учащихся
перед ошибками, которые
неизбежны при первоначальном
усвоении материала.
Констатирующее (итоговое)
оценивание
Определение уровня
сформированности знаний и
учебных навыков при завершении
изучения блока учебной
информации. Отметки,
выставленные за констатирующие
работы, являются основой для
определения итоговых отметок по
курсу за отчетные периоды
(полугодие, год).
31
Формирующее (поддерживающее)
оценивание на уроке (ЦОКО)
Под оцениванием мы понимаем процесс
сравнения сегодняшних успехов (неуспехов)
ребенка с его прежними успехами (неуспехами) и
процесс соотнесения результатов обучения с
нормами,
заданными
существующими
стандартами
обучения.
Процесс
создания
критериев и форм оценивания осуществляется
совместно с учащимися, и мы его рассматриваем
как способ формирования детской самооценки.
32
Характерные черты ФО (М.А.Пинская)
• Необходимо для того, чтобы диагносцировать, как идет процесс
обучения на начальной и промежуточной, а не только на конечной
стадии и, если данные окажутся неудовлетворительными, на основе
полученной информации внести в него необходимые изменения по
совершенствованию качества учебной деятельности. Именно это
стоит за определением ФО как оценивания для обучения.
• Является наиболее эффективным способом повысить образовательные
достижения каждого ученика и сократить разрыв между наиболее
успевающими и теми, кто испытывает серьезные затруднения в
обучении.
• Важное условие: чтобы оценивание было действительно
формирующим, необходимо, чтобы его результаты использовались
учителем для коррекции учения. Они обязательно должны доводиться
до ученика и использоваться для планирования.
33
• Направляется учителем: предполагает свободу и высокий
профессионализм учителя: именно он решает, что оценивать, каким
образом, как реагировать на информацию, полученную в результате
оценивания.
• Требует активного участия учащихся, благодаря чему они развивают
навыки самооценивания. Способствует росту учебной мотивации,
поскольку дети видят заинтересованность преподавателей,
стремящихся им помочь.
• Цель данного оценивания – улучшить качество учения. Оно почти
никогда не является балльным.
• Должно соответствовать индивидуальным характеристикам: то, что
хорошо работает в одном классе, необязательно подойдет для другого.
• Это оценивание непрерывного характера. Происходит в ходе обучения
и является его частью. Используя ассортимент простых техник,
учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как
они учатся.
34
ФО: Оценочные техники
•
•
•
•
•
•
•
•
Минутный обзор
Цепочка заметок
Матрица запоминания
Направленная расшифровка
Саммари в одном предложении
Оценка экзамена учениками
Карты приложения
Тестовые вопросы, составленные
учениками
35
•
•
•
•
•
Недельные отчеты
Опросник: установки и отношения
Оценочные рубрики
Карты понятий
Портфолио
36
Новые требования к системе оценивания
•
•
•
•
•
•
Цель оценивания не в определении, кто лучше, а кто хуже, а в создании
условий для достижения учащимися наивысших результатов.
Оцениваемый и оценивающий должны заранее знать условия и критерии
оценивания, которые должны быть предельно ясными для того и другого.
Условия и критерии оценивания должны быть достаточно многообразны,
чтобы получить наиболее объективную информацию о состоянии развития
ребенка, достижении им ранее запланированных результатов.
Важнейший этап процедуры оценивания: обратная связь между оценивающим
и оцениваемым.
Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе то, над чем ему
необходимо работать в ближайшее время.
Оценивая ту или иную свою способность знать, понимать или делать что-то,
поступать соответствующим образом, ребенок должен всегда иметь перед
собой образец – эталон.
37
Система оценивания должна быть единой применительно к
конкретному школьному классу. Невозможно эффективное
существование на различных уроках систем оценивания,
основанных на разных принципах. Различия принципиального
характера в системе оценивания возможны только между
возрастными группами учащихся, но никак не между группами
предметов.
38
Практическая часть
(формирующее оценивание)
Методика
«Карта понятий»
39
Методика «Карта понятий»
• Карты понятий позволяют оценить, как хорошо ученики
могут видеть «общую картину» предмета или отдельной
темы. Они дают возможность понятным и видимым
образом представить концептуальные знания учеников.
Карта понятий – это диаграмма, состоящая из узловых
точек (каждая из которых помечена определённым
понятием), связанных прямыми линиями, которые также
помечены. Узловые точки-понятия расположены на
разных
иерархических
уровнях,
соответствующих
движению от наиболее общих к конкретным специальным
понятиям.
40
41
Задание для группы – 5 -7 минут
Составить карту понятий
сегодняшнего семинара
42
Политика Красноярского края
Создание системы оценки качества начального общего
образования в Красноярском крае (общая информация)
2010-2014 г. – апробация и внедрение стартовой диагностики
и итоговых диагностик 1-3 классы;
2012-2013 г. – участие в проекте «Разработка, апробация и
внедрение инструментария и процедур оценки качества
начального общего образования в соответствии с новыми
образовательными стандартами»
2014 г. – проведение итоговой диагностики в 4-х классах
пилотных школ;
2013-2014 – разработка и широкое обсуждение концепции
ОКО НШ;
2014-2016 – краевой проект «Управление качеством
образования»
(подпроект
«Поддерживающее
оценивание»)
43
Проект «Поддерживающее оценивание»
(основные характеристики проекта)
Новые
образовательные
результаты:
Личностные
Метапредметные
Предметные
Участники проекта:
МОиН КК
КГКСУ «ЦОКО»
ККИПКиППРО
Муниципальные образования
Школы края
Стандартизированный
инструментарий
для оценки личностных,
метапредметных и предметных
результатов,
для оценки индивидуального
прогресса учеников,
для сбора контекстной информации
Формы представления
результатов:
по муниципальным образованиям,
образовательным организациям,
классам, отдельным учащимся,
отдельным результатам
Управление качеством
образования:
использование результатов для
информирования различных
пользователей, принятия
решений, индивидуальной
поддержки учащихся
Участники апробации:
1 МО в каждом территориальном
округе
январь-сентябрь 2015 года – по две
школы в пилотных муниципальных
образованиях;
сентябрь –декабрь все школы в
пилотных МО
44
Программы повышения квалификации
педагогов (ККИПКиППРО)
«Формирование читательской грамотности младших
школьников в рамках требований ФГОС»
«Поддерживающее оценивание в педагогической практике
учителя»
Вебинар «Особенности работы с результатами оценочных
процедур в идеологии поддерживающего оценивания на
муниципальном уровне: возможности и ограничения»
45
Литература
• Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция
оценки учения школьников.
• Красноборова А.А., Критериальное оценивание в школе.
• Лизинский В.М., Оценка и отметка (ж.»Завуч», №8/2010).
• Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения:
практическое руководство для учителей.
• Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе.
Учебное пособие.
• Полонский В.М. Оценка знаний школьников.
• ФГОС НОО, ФГОС ООО.
46
Спасибо за внимание!
47
Скачать