Тренинги и интерактивные формы работы с учащимися с целью

ТРЕНИНГИ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ
ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ
С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ
К РЕАЛИЗАЦИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ (МЕТОДЫ КРУГОВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ) ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ОСТАЕТСЯ ГЛАВНЫМ И ЕДИНСТВЕННЫМ
ИСТОЧНИКОМ ИНФОРМАЦИИ, НО УЧАЩИЕСЯ НЕ ЯВЛЯЮТСЯ
ПАССИВНЫМИ СЛУШАТЕЛЯМИ. ОНИ МОГУТ ЗАДАВАТЬ
ВОПРОСЫ И ВЫЯСНЯТЬ НЕПОНЯТНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ. УРОК
НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ПОЛНОСТЬЮ ПОДГОТОВЛЕН ЗАРАНЕЕ, ЕГО
ХОД МОЖЕТ БЫТЬ ИЗМЕНЕН, МОГУТ ВОЗНИКНУТЬ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ. В ДАННОЙ
ФОРМЕ ЧАСТО ПРОХОДЯТ ДИСКУССИИ. ОДНАКО РОЛЬ
УЧИТЕЛЯ ПО-ПРЕЖНЕМУ ЯВЛЯЕТСЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ, БЕЗ
НЕГО НЕВОЗМОЖНО ДАЛЬНЕЙШЕЕ ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА.
 При
использовании интерактивной методики (методы
кругового взаимодействия) роль учителя перестает быть
центральной, он лишь регулирует процесс: определяет
задания (готовит их заранее), контролирует время и
порядок выполнения, дает консультации, разъясняет
сложные термины и помогает в случае серьезных
затруднений. При этом у учащихся появляются
дополнительные источники информации — книги,
словари, интернет, жизненный опыт товарищей; они
должны контактировать друг с другом. Воздействие
учителя не прямое, а опосредованное, что пока еще
мало характерно для российской системы образования
в целом.
 интерактивное
обучение (от англ. interation взаимодействие), обучение, построенное на
взаимодействии учащегося с учебным окружением,
учебной средой, которая служит областью осваиваемого
опыта. Интерактивные технологии и методики
предполагают обучение и воспитание во взаимодействии
обучающихся друг с другом и с учителем. Они являются
комплексом разнообразных методов и методических
приёмов обучения и воспитания – в них входят
обсуждение, дискуссии, прогулки, ролевые игры и т.д. В
то же время они представляют собой систему
деятельности учителя и учеников, построенную на идее
взаимодействия субъектов учебно-воспитательного
процесса.
Выделяют следующие характерные черты интерактивного обучения.

Во-первых, интерактивное обучение подразумевает взаимодействие обучающихся
между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно), которое
позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной
мыследеятельности.

Во-вторых, это процесс общения «на равных», где все участники такого общения
заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои
идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения.

В-третьих, это обучение реальности, или можно сказать обучение, основанное на
реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности. Если это не
так, то такое обучение нельзя в полной мере считать интерактивным, так как
неинтересное (неактуальное, невостребованное в данный момент) учебное
задание никогда не вызовет взаимный личностный отклик для активного общения и
соответственно прироста личного опыта каждого субъекта обучения.

В-четвёртых, использование интерактивных методов обучения предполагает
следующую логику учебной деятельности: мотивация - формирование нового
опыта - его осмысление через применение - рефлексия. Причем формирование
нового опыта осуществляется с учетом имеющегося опыта, создания проблемных
диалогических ситуаций, образующихся на основе возникающих противоречий,
рождения новых познавательных мотивов и интересов.

Понятие «интерактивные технологии» употребляется в современной практике в
том случае, если необходимо подчеркнуть степень активности субъектов в
процессе взаимодействия, организуемого педагогом, по сравнению со
сложившейся практикой.

Новое осмысление определения сущностных характеристик интерактивных
технологий связано с активным внедрением и использованием в обучении
компьютера. Наиболее часто термин «интерактивные технологии»
упоминается в связи с информационными технологиями, дистанционным
образованием, с использованием ресурсов Интернета, а также электронных
учебников и справочников, работой в режиме on-line.

Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам
вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с
реальным партнером, а также делают возможным «активный обмен
сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме
реального времени» (С. Б. Ступина). Компьютерные обучающие программы с
помощью интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное
диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют
обучающимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения
материала, возвращаться на более ранние этапы и т.п.

Можно выделить следующие обязательные условия организации интерактивного
обучения на уроках:

1. Доверительные, по крайней мере позитивные, отношения между учителем и
обучающимися.

2. Демократический стиль преподавания.

3. Сотрудничество в процессе урока учителя и обучающихся, обучающихся
между собой.

4. Опора на личный опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких
примеров, фактов, образов.

5. Многообразие форм и методов представления информации, форм
деятельности обучающихся, их регулярная и целеобусловленная смена.

6. Включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также
взаимомотивации обучающихся.
к интерактивному обучению относят:
деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, анализ
конкретных ситуаций, беседы, лекции с элементами
дискуссий, проблемного изложения материала,
исследования, практикумы, работа в малых группах и
парах сменного состава, различные формы
взаимообучения и взаимоконтроля, лабораторноисследовательские работы, проекты, эвристическое
обучение, проблемно-поисковое обучение, элементы
дистанционного обучения, урок-исследование, урок-поиск,
кейс-технологии и др.

Тренинг сегодня стал самой распространенной интерактивной технологией
среди методов игрового обучения, предметом которых является
профессиональное взаимодействие. Его основная цель – формирование
межличностной составляющей будущей профессиональной деятельности
путем развития психодинамических свойств человека и формирования его
эмоций, интеллекта, метакомпетентностей. На тренинге реализуются
следующие задачи:

практическое применение знаний, умений и навыков профессионального
взаимодействия;

открытие, осознание и демонстрация поведенческих реакций партнеров,
манер, индивидуального стиля коммуникации и др.

В отличие от теоретических схем, предлагаемых в лекционных курсах,
имеющих, как правило, мало вариантов, в процессе тренинга у его участников
формируются наиболее продуктивные приемы и способы взаимодействия,
основанные на индивидуальных особенностях человека и его коммуникативной
компетентности.
 При
использовании разнообразных интерактивных
технологий в процессе тренинга обычно
предусматривается столкновение участников с
релевантными ситуациями (от англ. relevant — уместный,
относящийся к делу), возникающими в их реальной
профессиональной деятельности, но не разрешаемыми
на основании использования стандартных, традиционно
применяемых техник и тактик поведения. Это важно для
поиска оптимальных путей разрешения ситуаций,
выработки эффективного сценария делового
взаимодействия, подбора вербального и невербального
репертуара, снимающего агрессию и вовлекающего
партнера в доброжелательное сотрудничество.
 Существенной
особенностью тренинга является также то,
что он позволяет проигрывать процесс взаимодействия
людей при поиске и воплощении в практику принятых
решений, выбранных действий и поступков.
Активизирующий эффект тренинга обусловлен также
созданием особой учебно-экспериментальной
обстановки, обеспечивающей понимание участниками
того, какие индивидуальные и групповые психологические
события развертываются в процессах межличностного
общения, интенсивной обратной связи, и
формированием практических умений, необходимых в
повседневной работе.
Участники
занятия становятся очевидцами
того, как и каким образом каждый из них
влияет на других, каковы при этом роль
совместной деятельности и ее содержание,
как ситуация в целом (т.е. динамика
взаимоотношений и действий) управляет
поведением отдельных обучаемых и всей
группы.
 Для
научения и развития компетентностей в современном тренинге
используются практически все интенсивные технологии, а именно:
 информация, сообщение, мини-лекция;
 структурированная и управляемая дискуссия;
 мозговой штурм;
 разбор кейса и кейс-стади;
 ролевая игра и разыгрывание ситуаций в ролях;
 коммуникативные задачи и упражнения;
 презентации и самопрезентации;
 аналитические упражнения;
 игры-симуляции, имитационные игры;
 фрагменты деловых игр;
 видеодемонстрации и видеоанализ поведения участников
обучения.

В зависимости от поставленных задач тренинг приобретает разные формы, все
многообразие которых специалисты условно делят на две большие группы:
ориентированные на приобретение и развитие профессиональных умений и
навыков делового взаимодействия, способствующие повышению
эффективности организационной деятельности (тренинг партнерской беседы,
ведения деловых переговоров, формирования команды, разрешения
межличностных конфликтов, проведения деловых совещаний, телефонной
коммуникации, продвижения образовательных услуг, консультирования и др.);

нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения (коррекция,
формирование и развитие установок и ценностных ориентаций, необходимых
для успешного межличностного и межгруппового общения; развитие
способности адекватно воспринимать себя и других людей; мотивационный
тренинг; тренинг лидерства и др.).

Для того, чтобы добиться эффективности обучающего тренинга, преподавателю
необходимо следовать следующим рекомендациям:

следить за временем, чтобы закончить вовремя;

избегать длительной дискуссии по общим вопросам или возвращения к
вопросам, оставленным «на потом»;

задавать ряд острых коротких вопросов, на которые все участники по очереди
должны дать ответы;

предлагать коллективное задание («выгружение» из игры) на 3- 5 мин и завершать
его публичной презентацией;

оставлять на конец игрового занятия какую-нибудь важную информацию или
предлагать нужный раздаточный материал;

получать от участников обратную связь (например, какие эмоции и чувства они
испытывали во время тренинга или в данный момент);

напоминать обучаемым, чего им удалось достичь («сухой остаток»), или написать
на доске вопросы, за которые можно будет взяться на следующем занятии;

благодарить всех за сотрудничество в достижении целей учебной программы.
Спасибо за внимание