Синтез воспитателя и музыкального руководителя

СОТРУДНИЧЕСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ И МУЗЫКАЛЬНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ
В ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
.
ОБЛАСТЕЙ
СОТРУДНИЧЕСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В
ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Взаимодействия воспитателя
и музыкального руководителя
в ДОУ – одна из важных задач:
от ее решения зависит
успешность процесса
музыкального развития
дошкольников.
Восприятие
Исполнение
инсценировки
Основные виды музыкальной
деятельности
музыкальнообразователь
ная
деятельность
игре на
инструментах
музыкальноритмические
движения
При
совместном
распределении
деятельности
планировании
функций
педагогам
и
и
зон
необходимо
уделять особое внимание ведущему виду
музыкальной деятельности – слушаниювосприятию музыки.
Задача воспитателя и музыкального руководителя –
создать такую предметно-развивающую среду,
которая обеспечивает ребенку выбор активности,
соответствующей его интересам и имеющей
развивающий характер. Это музыкальные
инструменты, книги и альбомы, материалы для
дидактических упражнений, позволяющие детям при
желании продолжать то, что они делают в
специально организованной образовательной
деятельности и в свободной совместной
деятельности с педагогами.
Причины проблем в осуществления взаимного сотрудничества:
Музыкальный руководитель
1. Не знает (или плохо знает) особенности общекультурной
компетентности воспитателей конкретного детского сада, их
музыкальные потребности и интересы, а так же плохо
представляет свою роль в педагогическом процессе.
Воспитатель
1. Не знает (или плохо знает) функциональные
обязанности музыкального руководителя, его роль в
педагогическом процессе ДОУ.
2. Отсутствует профессиональная помощь и поддержка друг другу, совместное решение задач воспитания и развития
ребенка посредством музыки (зачастую все сводится к подготовке утренников и развлечений).
3. Самоустранение от педагогического процесса в ДОУ (не
3. Не знает свои обязанности в процессе проведения
участвует в методической работе, составлении годового плана, и музыкального занятия.
т.д.)
4. Не достаточно владеет знаниями основ педагогики и
психологии дошкольников.
5. Отсутствует система работы с семьей.
4. Не владеет специальными исполнительскими
умениями, плохо ориентируется в мире музыкального
искусства, практически не знаком со спецификой детского
музыкального репертуара. Имеет слабые знания основ
методики музыкального воспитания.
Воспитатель и музыкальный
руководитель непосредственно
взаимодействуют с ребенком в
процессе его общения с музыкой.
От уровня их компетенции во
многом зависит качество
музыкального образования
ребенка - дошкольника.
Воспитатель
Музыкальный руководитель
1. Изучение индивидуальных особенностей и возможностей
1. Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка в контексте
ребенка, в том числе связанных с музыкальной деятельностью
музыкальности.
дошкольника.
2. Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей в
2. То же
целостном образовательном процессе.
3. Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком 3. Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе
в ходе образовательного процесса детского сада, характер его
образовательного процесса детского сада, его продвижения в музыкальном развитии.
продвижения в развитии, в том числе и
4. Определение эффективности влияния реализуемых в детском 4. Определение эффективности влияния реализуемых в детском саду педагогических
саду педагогических условий на разностороннее развитие
условий на музыкальное развитие дошкольника.
дошкольника.
5. Проектировать и организовывать целостный образовательный 5. Проектировать и организовывать целостный образовательный процесс, содействующий
процесс, содействующий целостному развитию ребенкацелостному музыкальному развитию ребенка-дошкольника.
дошкольника.
6. Ознакомление с репертуаром для слушания и исполнения
6. Ознакомление с педагогическими задачами общего развития дошкольников данного
детьми в целях содействия в работе музыкального педагога.
возраста.
7. Знание задач музыкального воспитания и развития
7. Изучение особенностей общекультурной компетентности воспитателя детского сада,
дошкольников, анализ их решения с точки зрения базовой
знание его музыкальных потребностей и интересов.
компетентности музыкального руководителя.
8. Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга, 8. Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга, совместное решение
совместное решение задач воспитания и развития ребенка, в
задач воспитания и развития ребенка посредством музыки и музыкальной деятельности.
числе которых и задачи музыкального воспитания.
9. Создание единого культурно-образовательного пространства в 9. Создание единого культурно-образовательного музыкально-эстетического пространства
педагогическом коллективе образовательного учреждения, в
в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье
детском саду, семье воспитанника, вдетском саду и учреждениях воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры, содружество с музыкальными
культуры.
учреждениями города, района.
10. Создание развивающей музыкально-образовательной среды в 10. Создание развивающей образовательной среды в детском саду как одного из
Формы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя.
Современная педагогика определяет различные формы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя ДОУ:
• проведение диагностики музыкальности ребенок; совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных
музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности;
• совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения задач;
• проведение занятий, праздников с последующим их анализом и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего
коллектива;
• практические занятия, включающие разучивание музыкального материала для детей;
• консультации по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных
задач воспитания и развития;
• взаимопосещение занятий с последующим обсуждением;
• музыкальные праздники, организованные в ДОУ;
• совместная организация родительских собраний по проблеме музыкального воспитания и развития ребенка;
• организация музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно взятой группе;
• составление музыкально-профессиональной фонотеки;
• взаимодействие с методической службой ДОУ-выступление с докладами, тематическими сообщениями на
педагогических советах, участие в семинарах, практикумах.
В связи с реализацией ФГТ в дошкольном учреждении и широким внедрением интеграции образовательных областей в
педагогический процесс, вопросы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя рассматриваются более
широко, на новом качественном уровне.
Познание музыки и ее
красоты происходит не
только на музыкальных
занятиях, праздниках, но
и в группе.