Формирование метапредметных результатов школьников

к.п.н., доцент, Certified Google TeacherО.Ф. Брыксина, ПГСГА, Самара
Облачные технологии: как вызов времени
2
Облачные технологии: как вызов времени
3
Облачные технологии: как вызов времени
4
Как начать работать с облачными документами
Как создать аккаунт Gmail:
Войти в “почтовый ящик” и выбрать
меню Диск
1. Диск можно использовать для
хранения файлов разного типа и
обмена ими с другими пользователями.
2. На диске можно создавать папки и
документы разного типа:
- текстовые;
- табличные;
- презентации;
- рисунки;
- формы (анкеты).
3. Кроме встроенного офиса можно
подключать различные приложения
Итак, создадим текстовый документ...
1. Переименуйте документ
2. Настройте совместный
доступ
Пока доступ имеет только владелец документа. Вы можете заполнить
внизу вкладки диалоговое окно и пригласить к совместной работе других
пользователей, указав их Google-аккаунт. При этом вы можете присвоить
им статус: “редактор”, “может отставлять комментарии” или “читатель”.
Указанные пользователи автоматически получат уведомление по
электронной почте...
Вы можете изменить статус доступа документа
и с помощью специальной кнопки.
Попробуем!...
В диалоговом окне “Настройки совместного доступа” вы можете изменить
режим “Всем, кому дано разрешение” на режим “Пользователям, у которых
есть ссылка”. При этом необходимо указать, какие права вы делегируете
пользователям (“редактор”, “может оставлять комментарии”, “читатель”).
Режим “Общедоступно в Интернете” используйте осторожно!
Вы можете видеть пользователей,
подключившихся к просмотру или
редактированию документа.
Вы можете оставлять комментарии на
полях документа (Вставка - Комментарии).
В любой момент вы можете изменить
режим совместного доступа!
Как начать работать с облачными документами
Подробнее:
Справка (поддержка Google):
Компания Google разрабатывает достаточно детальные справочные
материалы, с которыми можно ознакомиться здесь...
Образовательное видео:
Подробнее о специфике облачных документов можно посмотреть
здесь...
Актуальность проблемы
Если не ставить цель, то любой выстрел
можно считать успешным…
Е.Я. Коган (предположительно)
к.п.н., доцент, Certified Google TeacherО.Ф.Брыксина, ПГСГА, Самара
Модель стандартизации системы образования
Деятельность - единственный путь к знанию.
Джордж Бернард Шоу
Системно-деятельностный подход предполагает:
Готовность учащихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, отвечающих
требованиям информационного общества и
инновационной экономики
Признание существенной роли активной
учебно-познавательной деятельности
обучающихся на основе универсальных
способов познания мира, способов организации
учебной деятельности
15
Модель стандартизации системы образования
Результаты – системообразующий элемент ФГОС
Требования к результатам освоения ООП
Требования к структуре ООП
Требования к условиям реализации ООП
16
Требования к результатам освоения ООП
Миссия школы – содействовать переводу
обучающегося в режим саморазвития
Предметные результаты
Личностные результаты
Метапредметные результаты
17
Модель стандартизации системы образования
Метапредметные результаты
включают освоенные
обучающимися межпредметные
понятия
и универсальные учебные
действия…
18
Классифицируем результаты
«Прежде, чем беседовать, надо договориться
о значении слов…»
Платон
Метапредметные
Познавательные УУД:
работа с информацией;
работа с учебными
моделями;
использование знаковосимволических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,
анализа, обобщения,
классификации,
установления аналогий,
подведения под понятие
Коммуникативные
УУД:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Регулятивные
УУД:
управление своей
деятельностью; контроль
и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
19
Модель стандартизации системы образования
III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа формирования
УУД
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Модель стандартизации системы образования
III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа развития универсальных учебных действий
должна обеспечивать:
• овладение приёмами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• формирование и развитие компетенции
обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий
на уровне общего пользования, включая владение
информационно-коммуникационными
технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности….
Модель стандартизации системы образования
III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа развития универсальных учебных действий
должна содержать:
• описание содержания, видов и форм организации
учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
• перечень и описание основных элементов ИКТкомпетенций и инструментов их использования;
• планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области
использования информационнокоммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в
процессе обучения в рамках одного предмета или
на межпредметной основе;
Модель стандартизации системы образования
Должен!
Не хочет…
Хочет…
ИКТ как средство реализации деятельностного подхода
Учебная
задача
Предметный
результат
ИКТ как средство реализации деятельностного подхода
Великая цель образования - это не знания,
а действия
Герберт Спенсер
Учебная
задача
Учебная
ситуация
ИКТсервис
(средство)
Предметные,
личностные и
метапредметные
результаты
Учебная ситуация – это такая особая единица
учебного процесса, в которой дети с помощью
учителя обнаруживают предмет своего действия,
исследуют
его,
совершая
разнообразные
учебные действия...
Google-сервисы как средство реализации деятельностного
подхода
27
Классифицируем результаты
«Прежде, чем беседовать, надо договориться
о значении слов…»
Платон
Метапредметные
Познавательные УУД:
работа с информацией;
работа с учебными
моделями;
использование знаковосимволических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,
анализа, обобщения,
классификации,
установления аналогий,
подведения под понятие
Коммуникативные
УУД:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Регулятивные
УУД:
управление своей
деятельностью; контроль
и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
28
Метапредметный результат: смысловое чтение
(познавательные УУД)
Основное общее
образование
Смысловое чтение:
овладение системой операций,
обеспечивающих понимание
текста, включая умение
структурировать тексты,
выделять главное и
второстепенное, основную идею
текста, выстраивать
последовательность
описываемых событий;
овладение основами
ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового
чтения, рефлексивного чтения
29
Организация образовательного процесса
с использованием Интернет-ресурсов]
«… формирование
Тема: «Геометрическая
оптика» и развитие
компетентности в области
Ресурс: http://www.pravorul.ru/
использования
Задание: Поясните
принципинформационноработы системы
технологий…»
«Кругозор».коммуникационных
Как используется система
в машинах
с «левым» и «правым» рулем? Ответ запишите
в таблицу:
«… умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации…»
31
«… формирование целостного
мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития
науки и общественной практики…»
Метапредметный результат:
«навыки установления причинно-следственных связей»
В 1963 году в Гарварде на конференции по проблемам бизнес
политики проф. K. Andrews впервые публично озвучил акроним
SWOT
Сильные стороны
(Strenghs)
Возможности
(Opportunities)
Слабые стороны
(Weakness)
Угрозы
(Treats)
Стратегические цели
и задачи
Kenneth R.Andrews,
(род. 1916) Professor of
Harvard Business
School.
1.
Тщательно определите сферу SWOT-анализа (объект анализа).
2.
Учитывайте различия между элементами SWOT: сильные и слабые стороны –
это внут ренние характеристики объекта, следовательно, ей подконтрольные;
возможности и угрозы связаны с характеристиками внешней среды.
3.
Используйте объективные факты.
4.
Проведите ранжирование характеристик и соотнесите внутренние и внешние
факторы.
«… умение устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение и делать
выводы…»
«… умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы…»
Классифицируем результаты
«Прежде, чем беседовать, надо договориться
о значении слов…»
Платон
Метапредметные
Познавательные УУД:
работа с информацией;
работа с учебными
моделями;
использование знаковосимволических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,
анализа, обобщения,
классификации,
установления аналогий,
подведения под понятие
Коммуникативные
УУД:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Регулятивные
УУД:
управление своей
деятельностью; контроль
и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
39
Метапредметный результат:
коммуникативные универсальные учебные действия
Основное общее
образование
Умение
организовывать учебное
сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и
сверстниками; работать
индивидуально и в группе:
находить общее
решение; формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение
40
Метапредметный результат:
коммуникативные универсальные учебные действия
Образовательный флэшмоб «Чему можно учиться
в парке?»
42
Метапредметный результат:
использование знаково-символических средств
Визуальное мышление - человеческая деятельность, продуктом которой
является порождение новых образов, создание новых визуальных форм,
несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение
видимым
СМЫСЛ
Правило
интерпретации (код)
ЗНАК
44
Двунаправленный характер знаково-символической
деятельности в ОП
УЧЕНИК
Субъект, воспринимающий
информацию
Обучение правилам
интерпретации знаковых
композиций
Субъект, передающий
информацию
Обучение выбору
адекватных знаковых
моделей представления
информации
Ушакова Ольга Валерьевна,
«Мыла», 10 класс
г. Мичуринск, Тамбовской
области
Ушакова Ольга Валерьевна,
«Мыла», 10 класс
г. Мичуринск, Тамбовской
области
Классифицируем результаты
«Прежде, чем беседовать, надо договориться
о значении слов…»
Платон
Метапредметные
Познавательные УУД:
работа с информацией;
работа с учебными
моделями;
использование знаковосимволических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,
анализа, обобщения,
классификации,
установления аналогий,
подведения под понятие
Коммуникативные
УУД:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Регулятивные
УУД:
управление своей
деятельностью; контроль
и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
48
Канянина
Татьяна Ивановна,
г. Нижний Новгород
Пешкова Елена
Александровна,
Нижегородская обл.
Зарцева
Татьяна Юрьевна,
г. Кострома
к.п.н., доцент, Certified Google TeacherО.Ф. Брыксина, ПГСГА, Самара