Современный урок обществознания. Возможности

Современный урок обществознания. Возможности использования УМК под
ред. Л.Н. Боголюбова при подготовке и проведении урока по
обществознанию в 5-6 классе.
Работаем по новым стандартам. Современный урок
обществознания в 5-6 классе с УМК под ред. Л.Н. Боголюбова
Изменения в ПООП ООО
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Состав комплекта
Учебник открывает авторскую линию пособий по данному курсу. Его содержание органически связано с изученным
в начальной школе курсом "Окружающий мир" расширяя элементарные представления учащихся о человеке и его
взаимодействии с другими людьми, обществом, государством.
Методический аппарат. Авторами разработаны разноуровневые вопросы и задания на закрепление,
систематизацию и обобщение изученного материала, ориентированные на личностное развитие учащихся. Их
выполнение позволит реализовать принципы системно-деятельностного подхода в преподавании обществознания и
применить современные педагогические технологии: проблемно-диалогового обучения, смыслового чтения, проектной
дятельности, информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные, игровые и т.д.
Рабочая тетрадь является частью учебно-методического комплекта по обществознанию для 5 класса. Содержание
рабочей тетради полностью соответствует содержанию учебника «Обществознание. 5 класс» под редакцией Л. Н.
Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. Тетрадь предназначена для работы в классе и дома. В ней представлены задания разного
уровня сложности, направленные на расширение кругозора, развитие памяти, мышления и аналитических
способностей учащихся, развитию навыков самостоятельной работы.
Пособие позволит учителю использовать на уроке различные формы работы с учащимися: индивидуальную,
парную и групповую.
Поурочные разработки являются частью учебно-методического комплекта по курсу "Обществознание" для 5 класса.
Пособие содержит конкретные методические рекомендации по реализации в учебном процессе требований ФГОС ООО.
Особое внимание уделено формированию у учащихся универсальных учебных действий на основе системнодеятельностного подхода.
В пособии представлены варианты поурочных разработок разного уровня сложности, что позволит учителю выбрать
вариант проведения урока с учётом индивидуальных возможностей учащихся.
Пособие предназначено для учителей общеобразовательных учреждений.
Пособие входит в учебно-методический комплект к учебнику "Обществознание. 5 класс" и предназначено для
самостоятельного повторения и самопроверки знаний, полученных учащимися при изучении курса обществознания в 5
классе. В издание включены вопросы и тестовые задания различного уровня сложности, необходимые для
закрепления материала и подготовки школьников к ГИА. Учитель сможет использовать данное пособие при проверке
знаний учащихся на уроках и во время итогового повторения.
1-й этап курса 5-7 класс
Учебник для
5 класса
Глава 1. Человек.
Глава 2. Семья.
Глава 3. Школа.
Глава 4. Труд.
Глава 5. Родина.
На этом этапе школьники
получают общие
представления об
обществе и социальном
окружении человека
Учебник для
6 класса
Глава 1. Человек в
социальном измерении.
Глава 2. Человек среди
людей.
Глава 3. Нравственные
основы жизни.
Некоторые особенности заданий
Связь с жизнью («Понаблюдай за окружающими тебя
людьми и сделай вывод…»)
Опора на жизненный опыт учащихся («Вспомни, бывали
ли в твоей жизни случаи, когда…»)
Побуждение к выражению и аргументации собственного
мнения, опирающегося на полученные знания («Обсуди в
классе…», «Чье мнение ты поддерживаешь?»)
Тексты, раскрывающие основные
понятия, включают в себя
разнообразные примеры,
способствующие конкретизации
изучаемого материала.
Поисковый характер большого ряда заданий и задач (
«Вместе с одноклассниками узнайте…», «Расспроси своих
родителей, других родственников…»)
Комплексный характер, направленность на формирование
широкого круга умений и УУД
Тестовые задания
Преимущества использования пособия:
• удобство в освоении нового материала
(создание учебных ситуаций,
проблемных вопросов и т.д.);
• проверка знаний (вопросы к каждому
параграфу и для каждой главы);
• возможность самооценки и самоанализа;
• возможность самостоятельно проводить
работу над ошибками;
• формирование навыков работы с
заданиями в формате ОГЭ
Виды контроля
Реализация проблемнодиалогового обучения:
приобретение знаний в
самостоятельном поиске,
развитие критического
мышления, опыта и
инструментария учебноисследовательской деятельности.
Предполагает применение
различных форм сотрудничества,
групповой работы, совместной
деятельности учащихся.
Этапы:
Постановка проблемы
Поиск фактов для лучшего
понимания проблемы
Поиск решения
Обсуждение решение выбор
наиболее оптимального
Дискуссионный вопрос (после каждого раздела) на который учащимся
предлагается дать ответ, изучив материал параграфа:
смысловое чтение, прослеживание межпредметных связей (использование
материалов из других учебных предметов), формирование навыков
исследовательской деятельности, формирование УУД.
Жил на
свете
человек
Картинная
галерея
• Интересные факты из жизни людей,
оставивших заметных след в истории
народа
• В жизни каждого выдающегося
человека есть то, что может служить
примером для думающего подростка
• Репродукции известных произведений,
которые помогают лучше понять темы
урока
• Важно соотнести текст и рисунки,
подумать, чем они друг друга
дополняют, что уточняют
Задания рубрики «Проверим себя»,
которой заканчивается каждый параграф,
служат для закрепления пройденного
материала и проверки знаний
Задания рубрики «В классе и дома»
могут выполнятся как индивидуально, так и
в группе и являться основой для
исследовательской
и
проектной
деятельности, так как направлены на
активизацию личностной позиции учащихся
в образовательном процессе на основе
самостоятельно получаемых знаний
Во вступительной части содержится
раздел «Как работать с учебником», в
котором
разъясняются
структура
учебника, содержание рубрик, условные
обозначения. Поясняется где и на что
следует обратить особое внимание. Это
позволит школьникам научиться лучше
ориентироваться в учебном материале,
повысить
эффективность
усвоения
знаний.
В начале каждой главы помещены
вопросы и задания к главам .
В конце каждой главы помещена
рубрика «Практикум», задания которой
помогут применить полученные знания в
практической деятельности.
Многие параграфы заканчиваются рубрикой
«Учимся…». Здесь помещены правила, памятки,
которые помогут справиться с заданиями рубрики
«Практикум»
Завершает учебник разделы:
«Подведем итоги»
«Вопросы и задания для итогового
повторения»
«Словарь» терминов и понятий
«Список интернет-ресурсов»
Изучение предмета возможно с 5 класса.
Преимущества:
системность
подготовки,
единство
методического
аппарата,
возможность
реализовать
принципы
системно-деятельностного
подхода,
сформировать у учащихся УУД, а также умения и навыки,
необходимые для успешной подготовки и сдачи экзаменов.
Подготовка с 5 класса
Всё необходимое – в составе УМК
СИСТЕМА практико- и личностно-ориентированных
разноуровневых заданий
СИСТЕМА заданий, направленных на активизацию
деятельности учащихся в целях повышения
эффективности подготовки к итоговой аттестации
(ОГЭ и ЕГЭ), формирования надпредметных и
предметных
знаний,
а
также
комплекса
универсальных учебных действий.
СИСТЕМА деятельностных
заданий рубрик
«Ситуация», «Практикум», «В классе и дома»
СИСТЕМА подготовки к экзамену
(в авторский коллектив разработчиков УМК входят
разработчики КИМ-ов государственных экзаменов)
ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ позволяет
формировать предметные и общеучебные
компетенции в мультимедийной среде, навыки
работы
с
современными
формами
экзаменационных заданий
РД
ЛД
ПД
КД
•Развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию. Освоение приемов работы с социально-значимой
информацией, умений делать выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам
•Формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, социальной ответственности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции РФ. Применения собственный знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни. Умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности.
•Понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития. Формирование основ правосознания для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством РФ
• Осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение
действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия,
формулировать свою точку зрения и уметь ее аргументировать
Требования ФГОС ООО к современному уроку
1. Целеполагание.
2. Мотивация.
3. Практическая значимость знаний и способов деятельности.
4. Отбор содержания.
5. Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов
образовательной деятельности.
6. Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания –
деятельность обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности –
контроль процесса и степени выполнения – рефлексия.
7. Необходимо использование разнообразных эффективных приемов организации
результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя – создать
условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных
заданий.
8. Подведение итогов каждого этапа
9. Наличие блоков самостоятельного получения
10. Организация парной или групповой работы
11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и
формирования ответственности за результаты своей деятельности.
12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способ-ствующая
формированию положительной учебной мотивации.
14. Минимализация и вариативность домашнего задания.
15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на урок.
Требования к современному уроку
• Оптимально выбранные технологии
• Урок должен быть проблемно-поисковый,
познавательно-развивающий
• Основа урока – деятельность ученика
• Самореализация каждого ученика
• Опора на принцип успешности
• Создание мотивации
• Изменение форм деятельности в течение урока
• Информационно-коммуникативные технологии –
требование времени
Рамочные требования при проектировании урока
1. Строим урок как систему учебных заданий и учебных ситуаций
2. Организуем позиционное сотрудничество учащихся и поисковую
деятельность (совместные обсуждения, проектную и
исследовательскую деятельность и др.)
3. Организуем оценочную деятельность учащихся (само- и
взаимооценку, рефлексию)
4. Учитываем основные этапы освоения знаний:
а)осознание смысла изучаемого;
б)отображение понятого смысла с помощью опорных схем, знаков,
символов;
в)отработку и применение
30
Инновационные элементы педагогических практик на
уроке
Учебные ситуации, «включающие» детей в учебную
деятельность
Совместная учебная
деятельность
Формирующая
оценка
Интеграция знаний,
связь с жизнью
Индивидуализация
обучения
Учебные задания для
формирования личностных и метапредметных
Использование ИКТ
действий
Содержание
1. Целевой
раздел
примерной
основной
образовательной
программы основного общего образования .................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ..................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования ........................................... 4
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования ........................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ............. 9
1.2.1. Общие положения ........................................................................... 9
1.2.2. Структура планируемых результатов ......................................... 10
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ............................. 16
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык ........................................................................... 27
1.2.5.2. Литература .................................................................................. 30
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка) ......... 38
1.2.5.4. Второй иностранный язык (на примере английского
языка) ........................................................................................................ 47
1.2.5.5. История России. Всеобщая история ..................................... 57
1.2.5.6. Обществознание ..................................................................... 62
1.2.5.7. География ................................................................................ 71
1.2.5.8. Математика ............................................................................. 77
1.2.5.9. Информатика ........................................................................ 114
1.2.5.10. Физика ................................................................................. 120
1.2.5.11. Биология .............................................................................. 130
1.2.5.12. Химия .................................................................................. 138
1.2.5.13. Изобразительное искусство............................................... 142
1.2.5.14. Музыка ................................................................................ 156
1.2.5.15.Технология ........................................................................... 161
1.2.5.16. Физическая культура ......................................................... 174
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности ...................... 177
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования .............................................................................. 184
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования ................................................. 198
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных
«Обществознание.
Планируемые результаты. 5–9 классы»
В основе пособия - требования к результатам освоения
интегрированного учебного предмета «Обществознание»
Выделены тематические разделы в соответствии с
содержательными линиями курса.
Два блока планируемых результатов в каждом разделе
1) «Выпускник научится»
содержит учебные действия, которые подлежат оценке
в ходе обучения (с помощью накопленной оценки
или портфеля достижений) в конце обучения
(в том числе в форме государственной итоговой аттестации)
2) «Выпускник получит возможность научиться»
содержит учебные действия, которые отличает повышенная
сложность
в силу сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени
обучения.
Обществознание.
Планируемые результаты. Структура пособия
описаны общие подходы к разработке
планируемых результатов в основной
школе
предложена система заданий для
итоговой оценки достижения
планируемых результатов
«Обществознание. Планируемые
результаты.
5-9 классы».
представлены планируемые
результаты освоения содержания
приведен пример итоговой
работы
изложены варианты
организации проектной
деятельности на уроках
обществознания
Планируемые результаты: обучающая роль
Планируемые результаты представлены в едином комплекте с заданиями,
позволяющими оценить их достижение.
Дан ответ на вопрос о том, что должно быть освоено учеником в процессе изучения
обществознания, и как это может быть измерено.
Для сформулированных планируемых результатов определены умения и
даны примеры заданий, описания правильных ответов и критерии достижения
планируемых результатов.
«Обществознание. Планируемые
результаты.
5-9 классы».
Планируемые результаты: работа со схемами
Отдельные задания включают:
Схемы
Планируемые результаты: работа с таблицами
Планируемый результат: применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений,
касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе.
Умение: находить и формулировать доводы и обоснования выраженной точки зрения по вопросу социальных различий.
Задание 16 (базовый уровень).
Ниже приведены положения, отражающие существующие взгляды на причины различного положения разных людей в обществе.
Выразите свое мнение о том, разделяете вы или не разделяете каждую из приведенных точек зрения. Для этого по каждой позиции выберите подходящее,
на ваш взгляд, суждение из предложенных и обведите цифру, под которой оно дано.
Таблицы
Планируемые результаты: работа с графиками
Графики
Планируемые результаты: обоснование мнения
Планируемый результат: описывать гендер как «социальный пол»; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек.
Умение: сравнивать с позиции гендерного подхода поведение мальчиков и девочек, мужчин и женщин.
Задание 17 (базовый уровень).
Лена: «Лариса ведет себя как мальчишка: она носит короткую стрижку, брюкам отдает предпочтение перед юками».
Серёжа: «Ничего подобного, она мягкая и добрая, всегда аккуратная, любит возиться с малышами, хорошо готовит»
Чье мнение характеризует поведение Ларисы с точки зрения гендерного подхода?
Приведи в качестве аргументов отмеченные гендерные признаки.
Элементы
дискуссии
Описание правильного ответа: Оба мнения. При этом Лена отметила чисто внешние проявления,
которые могут характеризовать типичные черты мальчиков. Сережа отметил гендерные признаки, характерные
для женщин.
Критерий достижения планируемого результата: в ответе указаны гендерные признаки и дана аргументация.
Планируемые результаты:
работа с заданиями проектного типа
Пример задания: На основе справочных материалов подготовьте образец заявления в Европейский суд
по правам человека.
Справочный материал
Европейский Суд по правам человека был основан в 1959 г., а с 1 января 1999 года он
является единственным и главным судебным органом Совета Европы по защите прав
человека и основных свобод. Европейский Суд рассматривает жалобы граждан на
государства, подписавшие Европейскую Конвенцию о защите прав человека и основных
свобод. Для того, чтобы заявление гражданина было принято к рассмотрению, необходимо
знать следующие правила.
1. Суд принимает к рассмотрению жалобы, поступающие от любого физического лица,
неправительственной организации или группы частных лиц, которые утверждают,
что в отношении них были нарушены права, предусмотренные Европейской Конвенцией.
При этом не имеет значения, назовете ли Вы свое обращение жалобой, заявлением
или петицией.
Проектные
работы
учащихся
2. В Суде рассматриваются только те жалобы, которые направлены против государства,
подписавшего и ратифицировавшего Конвенцию, и которые относятся к событиям,
наступившим после ратификации Конвенции этим государством.
3. Рассмотрению подлежат жалобы, связанные с нарушением только тех прав,
которые гарантированы Конвенцией и протоколами к ней.
Результат предъявляется в форме обращения. Отслеживается соответствие его содержания поставленной задаче.
Критерий достижения планируемого результата. Соответствие содержания продукта поставленной задаче.
Многообразие средств
Фрагменты
источников
Проблемные
задания
Таблицы
Схемы
Обучение и оценка:
многообразие средств
Графики
Проектные
работы
Промежуточная и итоговая аттестация:
вариативность
Экзамен по
билетам
Письменная итоговая работа:
возможные варианты
Собеседование
Промежуточная аттестация:
формы устанавливает сама
образовательная организация
Защита
творческих работ
Анализ
источников
Презентация
результатов
проектной
деятельности
В формате
государственной
итоговой
аттестации
На основе выбора
одного из
тематических
вариантов
Мотивация, включение в обучение (игра,
проблема, в т.ч личностное значение)
Создаем проблемную ситуацию
Проблемная ситуация же создаётся учителем на уроке. Это – противоречие между уже известным и новыми знаниями,
состояние интеллектуального затруднения. Проблемный урок имеет чёткую структуру:
1.постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока;
2.поиск решения - открытие субъективно нового знания;
3.выражение решения – выражение нового знания в доступной форме;
4.реализация продукта – представление продукта учителю или классу.
Формирующая
оценка
Формирующее оценивание
(formative assessment). Этот термин
«относится к любым формам
деятельности учителя и
учеников, оценивающих самих
себя, обеспечивающим
информацию, которая может
служить обратной связью и
позволяет модифицировать
процесс преподавания и учения.
(Black, P. and Wiliam, D. 1998).
Формирующим данный вид
оценивания называется потому, что
оценка ориентирована на
конкретного обучающегося,
призвана выявить пробелы в
освоении учащимся элемента
содержания образования с тем,
чтобы восполнить их с максимальной
эффективностью, таким образом,
оценивание направлено на
формирование и развитие личности
обучающегося.
Использование ИКТ
Формирование мировоззренческой, ценностносмысловой
сферы
обучающихся,
социальной
ответственности, гражданской активной позиции в
общественной
жизни при
решении
в областитипы
В
основной школе возможно
использовать
в томзадач
числе следующие
социальных отношений.
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.
Спасибо за внимание!
Наши контактные данные:
Издательство «Просвещение»
Редакция истории, обществознания и права
127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41
Телефон:8(495)789-30-40
Данилов Александр Анатольевич,
руководитель Центра гуманитарного образования
e-mail: [email protected]
Колупалин Павел Андреевич,
зам. руководителя Центра гуманитарного образования
e-mail: [email protected]
53
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.
Обществознание является одним из основных
гуманитарных предметов в системе общего образования,
поскольку
должно
обеспечить
формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни
при решении задач в области социальных отношений.
Учебный предмет «Обществознание» в основной
школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение,
философия, акцентируя внимание на современные реалии
жизни, что способствует формированию у обучающихся
целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение
учебного
предмета
«Обществознание»
направлено на развитие личности обучающихся, воспитание,
усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся
анализировать
социально
значимую
информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам,
выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям
динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного
общего образования опирается на межпредметные связи, в
основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая
художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
54