Развитие личных особенностей у старших дошкольников с

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МЕТОДОМ
КОМПЛЕКСНОЙ СКАЗКОТЕРАПИИ
ГБОУ Борский психологический центр
Педагог-психолог высшей категории, сказкотерапевт-практик
Герасименко Ольга Сергеевна
2014
Программа «Сказочные уроки» ориентирована на детей с
недостатками в речевом развитии и нарушениях в
развитии эмоционально-волевой сферы.
Цель – развитие личностных особенностей в старшем
дошкольном возрасте.
Задачи: 1. Снижение психоэмоционального напряжения,
тревожности у детей.
2. Развитие сотрудничества, эмпатии, коммуникативных
навыков .
3. Коррекция агрессивных проявлений и негативных черт
характера, препятствующих общению.
4. Развитие адекватной самооценки, уверенности в себе.
5. Развитие произвольности (осознание собственных
действий).
6. Развитие высших чувств (нравственных,
интеллектуальных, эстетических).
7. Формирование ценностных ориентаций у детей.
Структура коррекционно-развивающего
сказкотерапевтического занятия:
Этап
Назначение
1.Ритуал «входа» в
занятие
Создать настрой на совместную Коллективное упражнение. Например,
работу.
встав в круг и взявшись за руки, все
смотрят на свечу; или передают друг другу
мячик, клубок ниток; или совершается
иное «сплачивающее» действие.
2. Повторение
Вспомнить то, что делали в
прошлый раз и какие выводы
для себя сделали, какой опыт
приобрели, чему научились.
3. Расширение
Расширить представления
детей о чем-либо.
Предложить новую
информацию в виде сказки,
притчи, легенды.
Содержание этапа
Психолог задает детям вопрос о том, что
они помнят, использовали ли они новый
опыт.
Психолог рассказывает или читает
новую сказку. Предлагает детям
попробовать, помочь какому-либо
существу из сказки.
Этап
Назначение
4. Закрепление
Приобретение нового опыта,
Ведущий проводит игры, позволяющие
проявление новых качеств личности детям приобрести новый опыт;
ребенка.
совершаются символические
путешествия, превращения.
5. Интеграция
Связать новый опыт с реальной
жизнью.
6. Резюмирование
7. Ритуал «выхода» из
занятия.
Обобщить приобретенный опыт,
связать его с уже имеющимся.
Содержание этапа
Ведущий обсуждает и анализирует
вместе с детьми, в каких ситуациях из
жизни они могут использовать тот опыт,
что приобрели.
Психолог подводит итоги занятия. Четко
проговаривает последовательность
происходившего на занятии,
подчеркивает значимость
приобретенного опыта, проговаривает
конкретные ситуации реальной жизни, в
которых дети могут использовать новый
опыт
Закрепить новый опыт, подготовить Повторение ритуала «входа» в сказку с
дополнением. Психолог говорит: «Мы
ребенка к взаимодействию в
берем с собой все важное, что было
привычной среде.
сегодня с нами, все, чему мы научились».
Дети протягивают руки в круг,
совершают действие, как будто что-то
берут из круга, и прикладывают к груди.
Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка
заключается в следующем:
1.Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События
сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого,
а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в
мире.
2.Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом
многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и
проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек:
отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь; любовь;
борьба добра со злом.
Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую
защищенность: чтобы ни происходило в сказке - все заканчивается
хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать
умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает,
что все, что происходит в жизни человека, способствует его
внутреннему росту.
3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте
сказочного события. Главный герой - это собирательный
образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем
сказки и стать участником сказочных событий.
4. Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет,
неожиданное превращение героев - все это позволяет
слушателю активно воспринимать и усваивать
информацию, содержащуюся в сказках.
Конспект занятия № 3.
«Окаменелое царство».
1. «Вспоминай-ка».
«Ребята, предлагаю поиграть вам в игру «вспоминай-ка». Что было на
прошлом занятии? Что помните? Как вам помогает знание о том,
что мы все разные, уникальные, интересные? Рисовали ли вы ещё
дома рисунки?
2. Упражнение «Нить».
Материалы: голубой или синий клубок ниток.
Инструкция: «Ребята, передаём друг другу клубок ниток, держимся за
ниточку, а клубочек передаём. Давайте, держась за ниточку, мы
пройдём по кругу вправо, влево. Наша ниточка привела нас в
сказку. Садимся в круг. Ниточку положили на пол».
3. «Варварины сказки».
Чтение русской народной сказки «Окаменелое царство».
- Ребята, а хотите и мы с вами потренируемся и научимся быть
терпеливыми?
4. Игра «Море волнуется».
Оборудование: музыкальный центр, музыка танцевальная, плавная, но
не слишком задорная.
- Пока звучит музыка, вы танцуете, а я говорю: «Море волнуется раз…
Море волнуется два… Море волнуется три… Морская фигура
замри…» Как только я выключу музыку, вы должны замереть, стоять
не двигаясь в тех позах, в которых оказались. Я буду считать до 10 (15,
20 и так далее). Кто в это время шевельнётся, тот выходит из игры».
5. Интеграция опыта.
- Ребята, давайте вспомним сказку, расскажите про солдата какой он?
(сначала нетерпеливый, ослушался, потом храбрый, смелый,
терпеливый, не отвлекается, когда его донимают).
- Когда нам в жизни могут понадобиться эти чувства? (терпение - на
занятии, в школе – на уроке, когда разговаривают взрослые, когда
что-то выполняем что-то трудное, хочется бросить, но нужно
доделать; смелость, храбрость – когда нужно что-то сделать чего
боишься).
6. Урок сказки.
«Ребята, давайте вспомним сказку «Окаменелое царство», чему она нас
научила? (терпеливости, храбрости, смелости, умению доводить дело
до конца).
- В каких ситуациях мы будем использовать это в жизни? (здесь – на
занятии, в школе – на уроке, дома, когда разговаривают взрослые, когда
что-то делаем трудное).
- «Варя» прощается.
7. «Возвращение из сказки».
«Возьмёмся за нашу ниточку. Встали в круг. Пройдём по кругу влево,
вправо. Протяните руки вперёд, мы берём всё важное, что было сегодня
с нами, всё, чему мы научились, дружбе, помощи друг другу,
прикладываем руки к груди. Сматываем по очереди ниточку и передаём
клубочек».
До встречи!
Для
отслеживания
коррекционно-развивающего
воздействия
проводилась диагностика по тесту тревожности (Теммл, Дорки, Амен)
перед началом программы и после реализации программы.
Проведённый анализ результатов изучения уровня тревожности у детей
подготовительной группы кратковременного пребывания «Развитие» до
начала программы выявил высокий уровень тревожности у 33% детей,
средний у 50% детей, низкий у 17%. В ситуации взаимодействия
ребёнок-взрослый у 33% детей – высокий уровень переживания
отрицательных эмоциональных состояний. Анализ проективного теста
«Рисунок человека» позволил выявить 50% детей с низкой самооценкой,
тревожностью. Анализ результатов комплексной диагностики позволил
определить основные проблемы в развитии детей, а именно
недостаточно развитую эмоционально-волевую сферу, заторможенность
возникновения эмоциональных реакций, повышенный эмоциональный
фон
настроения,
гиперактивность,
заниженная
самооценка,
несформированность средств общения, проявления тревожности и
агрессивности.

После завершения программы по результатам диагностики и
наблюдения
почти у большинства детей было отмечено
качественное развитие эмоциональной и поведенческой сферы.
Вторичные результаты по тесту тревожности (Р. Теммл, М. Дорки,
В. Амен) следующие: у большинства детей – 83%- средний
уровень тревожности, низкий уровень у 17% детей. В ситуации
взаимодействия ребёнок-взрослый отсутствует повышенный
уровень тревожности у детей, что говорит об успешной адаптации
большинства детей к требованиям педагогов. Таким образом, по
сравнению с первичной диагностикой процент детей с
повышенным уровнем тревожности отсутствует. Индекс среднего
уровня тревожности повысился. Дети стали адекватно
дифференцировать эмоциональные состояния, то есть произошло
качественное развитие эмоциональной и личностной сферы.
Программа «Сказочные уроки» средствами сказкотерапии
позволяет активизировать механизмы личностного роста
дошкольников, формировать ценностные ориентации
ребенка. Важной чертой программы является то, что в ходе
ее реализации происходит трансформация негативных черт
в позитивные. Фантазия помогает ребенку понять самого
себя, ориентироваться в законах мироздания, осваивать
важнейшие философские категории: добро - зло,
жестокость - милосердие, эгоизм - человеколюбие и т.п.
Таким образом, программа «Сказочные уроки» решает и
задачи нравственного воспитания старших дошкольников.

Наблюдения за детьми показывают, что благодаря
сказкотерапевтическим занятиям их поведение меняется из
непроизвольного в сторону произвольного (дети
контролируют сами своё поведение в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами), снижается
тревожность, агрессивность. В свободной деятельности дети
проигрывают игры, которые имеются в их опыте после
проведённых занятий, в активном словаре употребляют
слова: добрый, злой, смелый, храбрый, эгоист, дружба и
другие. Дошкольники адекватно оценивают свои
возможности и принимают необходимую помощь, сами
решают возникающие споры, используя вежливые слова и
слова-помощники («давай вместе», «поиграем в игрушку по
очереди», «помоги мне»), учатся осознавать свои сильные и
слабые стороны, развивается самооценка.
Благодарю за внимание!
{