процесс развития связной речи младших дошкольников 3

Подготовила : Максютова Альмира Алямовна
Актуальность исследования. В настоящее время в теории и
практике дошкольной педагогики поднимается вопрос о создании
психолого-педагогических условий развития речи детей дошкольного
возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как у педагогических
работников – воспитателей, методистов возникают методические
затруднения, которые определяются недостаточной изученностью
этих условий, так и сложностью самого предмета – онтогенеза
языковой способности ребенка дошкольного возраста.
Основной вклад в изучение это проблемы внесли педагогиисследователи и практики дошкольного дела О.И. Соловьева,
Т.А. Маркова, А.М. Бородич, В.В. Гербова и другие. Параллельно
исследования вели и психологи – Л.С. Выготский, В.И. Ядэшко и
другие. Основной результат их исследований – выявление звеньев
механизма овладения связной речи ребенком . Дошкольников как
важному условию его полноценного речевого развития.
Проблема исследования: каковы педагогические условия
эффективного развития связной речи младших дошкольников
при воздействии художественной литературы?
Цель исследования: выявить педагогические условия развития
связной речи младших дошкольников средствами
художественной литературы. Разработать в проект по
развитию связной речи детей 3-4 лет.
Объектом исследования: процесс развития связной
речи младших дошкольников 3-4 лет.
Предмет исследования: художественная литература
как эффективное средство развития связной речи
детей 3-4 лет.
Гипотеза исследования: развитие связной речи у
младших дошкольников будет осуществлено успешно,
если будут организованы следующие педагогические
условия:
- обогащение средств по развитию связной речи
(уголки уединения ,учебные книги);
- использование разных видов театра (кукольный,
настольный и др.);
- применены малые жанры фольклора (потешки,
песенки, прибаутки).
Задачи исследования:
•
изучить теоретические основы связной речи детей 3-4 лет;
•
выявить особенности развития речи детей младшего
дошкольного возраста;
•
разработать проект развития связной речи детей 3-4 лет;
•
представить методические рекомендации воспитателям по
реализации развития связной речи младших дошкольников.
Методы исследования:
педагогический
эксперимент
(констатирующие,
формирующие, контрольные опыты) с применением разных
методик обучения;
составление характеристик уровня речевого развития
детей младшего дошкольного возраста;
обучение родному языку путем изучения художественной
литературы;
-статистический
анализ
результатов
экспериментального обучения.
Экспериментальной базой исследования послужило МАДОУ детский сад
«Радуга» с.Ереево,р.п. Чишмы. Исследованием охвачено 20 детей младшего
дошкольного возраста (экспериментальная группа), 2 воспитателя младшей
группы, 20 родителей.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни.
Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве
содержания и художественной формы. Ребенок воспримет литературное
произведение полноценно только при условии, если будет к нему подготовлен.
А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание,
но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и
других произведений художественной литературы.
.
В младшей группе ознакомление с художественной литературой
осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом
возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также
следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным
героям.
Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.
Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения,
отличающиеся четкой ритмичностью, рифмой, музыкальностью. При
повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл
стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма.
Цель ознакомления дошкольников с художественной
литературой, по определению С. Я. Маршака, – формирование
будущего большого «талантливого читателя», культурно
образованного человека.
Рекомендуется тщательно изучить конкретные задачи по
возрастным группам, раскрыть содержание принципов отбора
художественной литературы, определить круг детского чтения
и проследить линии усложнения в отборе литературы по
возрастным группам.
Изучая методику ознакомления с книгой на занятиях, следует
тщательно изучить литературу, обратив внимание на такие
вопросы:
– подготовка воспитателя и детей к занятию по чтению и
рассказыванию художественной литературы;
– подача произведения детям;
– повторность чтения;
– сочетание нескольких произведений на одном занятии;
– структура занятия по ознакомлению с литературным
произведением;
– беседы в связи с чтением;
При рассмотрении методики заучивания стихотворений нужно
исходить из того, что стихотворное произведение имеет две
стороны: содержание художественного образа и поэтическую
форму. Заучивание стихотворения включает в себя восприятие
поэтического текста и его художественное воспроизведение,
что позволяет использовать дальнейшие эпитеты в
собственной речи, чем способствует ее развитию
На запоминание и воспроизведение стихов оказывают влияние
такие факторы:
– психологические возрастные особенности усвоения и
запоминания материала;
– содержание и форма стихотворения;
– качество выразительного чтения взрослых;
– приемы, используемые на занятиях;
– индивидуальные особенности детей
Детский сад знакомит младших дошкольников с лучшими
произведениями и, исходя из этого, решает целый комплекс
взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического
воспитания.
Художественная литература привлекает ребенка не только своей
яркой образной формой, но и смысловым содержанием
.
Проект реализовывался с экспериментальной группой «Лучики» Д/С с.
Еремеево,р.п. Чишмы,в количестве 20 детей.
На констатирующем этапе были применены такие методы выявления
уровня развития как:
1) определение умения детей отвечать на вопросы по содержанию
картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым;
2) выявление умения воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;
3) предложение составления рассказа из личного опыта ребенка;
4) выявление умение пользоваться словами, обозначающими речевой
этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).
Формирующий этап – цель, которого разработать
комплекс упражнений на развитие связной речи.
На формирующем этапе были использованы
следующие методы:
речевой образец;
вопросы;
объяснения;
игры-инсценировки.
Контрольный этап – цель, которого определить
эффективность комплекса упражнений на развитие
связной речи.
На контрольном этапе были использованы такие
методы, как:
1) определение умения детей отвечать на вопросы по
содержанию картины и составлять короткий рассказ
совместно со взрослым;
2) выявление умения воспроизводить текст хорошо
знакомой сказки;
3) предложение составления рассказа из личного
опыта ребенка.
\
Полученные нами данные свидетельствуют о том, что дети, знающие
сказки и умеющие их воспроизводить, имеют большую способность к
составлению свободного рассказа из своего личного опыта. Проведенное
исследование позволило определить, что работа, проводимая на
занятиях в процессе знакомства с произведениями художественной
литературы, при описании картин и составлении сюжетных рассказов
дает положительный эффект.
Ознакомление детей третьего года жизни с художественной литературой
проходит как на специальных занятиях по развитию речи, так и вне занятий.
Некоторые занятия – инсценировка сказок, дидактические и подвижные игры,
сопровождаемые чтением потешек или авторских стихотворений, проводятся
со всей группой детей. Занятия, располагающие целью вызвать у малышей
сложные речевые высказывания или воспитать у них новые умения (например,
слышать, слушать и понимать рассказ без наглядного сопровождения),
проводятся по подгруппам.
Известно, что речевое умение или навык не
может быть сформирован за одно занятие,
поэтому программный материал, который
изучался на предыдущем занятии, как правило,
повторяется на последующем, причем перерыв
между ними должен быть не более 1-3 дней. В
дальнейшем паузы между занятиями, на
которых совершенствуются определенные
речевые умения, могут быть увеличены.
Наблюдения показали, что для освоения одних
умений ребенку третьего года жизни
достаточно 1-2 занятий, для освоения иных –
гораздо больше времени, например, для
драматизации отрывков из сказок, восприятия
сюжетных картин и передачи в речи своих
впечатлений.
В программный перечень произведений для
детей третьего года жизни входят
народные сказки и потешки.
Сказки прочно вошли в детский быт. По
своему содержанию сказка, особенно
народная, вполне доступна маленькому
ребенку, близка его мышлению,
представлению. В сказках перед
умственным взором ребенка возникают
образы родной природы, люди с их
характерами и нравственными чертами,
быт; в них дети получают блестящие
образцы родного языка.
Русские народные сказки раскрывают перед
детьми меткость и выразительность
языка, показывают, как богата родная речь
юмором, живыми и образными
выражениями.
О.С. Ушакова предлагает определенную последовательность ознакомления
младших дошкольников со сказкой. Так, например, последовательность
ознакомления со сказкой ("Курочка Ряба", "Репка", "Теремок") может быть
такой:
1. Рассказывание сказки и одновременное рассматривание иллюстраций.
2. Показ настольного кукольного театра "Курочка Ряба" с одновременным
рассказыванием.
3. Игра-инсценировка по сказке "Курочка Ряба"
4. Игра-драматизация по мотивам сказки "Курочка Ряба"
Народные сказки дают образцы ритмической речи, знакомят с красочностью и
образностью родного языка. Ребенок легко запоминает такие образы, как
"петушок-золотой гребешок", "козлятушки -ребятушки", "коза-дереза" и др.
Не менее важен в ходе фольклорных занятий с детьми младшего дошкольного
возраста принцип наглядности, (т.е. используемые наглядные средства: игрушки,
картинки, пособия и т.п.), с помощью которых создается развернутая картина
действий и результата. Показ – основной метод принципа наглядности – может
быть фрагментарный (основные эпизоды произведения) или полный
(последовательные эпизоды произведения), с использованием различных наглядных
средств. Использовать можно пособия плоскостные (иллюстрации, картины,
картонные ширмы с элементами панорамы, рельефные изображения, плоскостной
настольный театр) и объемные (игрушки, предметы народных промыслов, разные
виды театров: кукольный, пальчиковый и т.д., предметы народного костюма и
украшения к ним, некоторые народные музыкальные инструменты).
В.В. Гербова обращает внимание на то, что в первой младшей
группе очень серьёзное внимание уделяется ознакомлению детей с
потешками. Знакомство с каждой новой потешкой доставляет
малышам радость. Они с удовольствием вслушиваются в
звучание народной речи, улавливают стихотворный ритм,
богатство оттенков слов. Потешки отличаются богатством
слов и размеров: одни небольшие, другие достаточно велики;
содержание одних не нуждаются в пояснениях, других –
требуется показ соответствующих предметов, разъяснения. В
ряде случаев воспитатель сопровождает чтение показом
действия, описанных в потешке («Водичка-водичка», «Ладушки»).
Каждое занятие по ознакомлению детей младшего
дошкольного возраста с художественной
литературой должно быть структурно выдержано,
иметь логику преподнесения материала, включать
этапы освоения.
В начале занятия необходимо подготовить детей к
восприятию текста. Это могут быть
звукоподражания (Как лает собачка?); беседа (Кто
умеет летать в воздухе?); рассматривание
картинок и др.
Подготовив детей к восприятию, воспитатель
выразительно читает текст. Эта часть занятия
важна и ответственна – здесь происходит первая
встреча ребенка с художественным произведением.
Следующий этап – беседа о прочитанном. Первое восприятие вызывает у детей
яркий эмоциональный отклик, повышает интерес к изображенным событиям и
героям, но вместе с тем бывает иногда неполным, поверхностным. Задача
воспитателя – в процессе беседы после чтения уточнить, углубить
первоначальное восприятие и понимание текста.
Беседа по произведению – это комплексный прием, часто включающий в себя
целый ряд простых приемов – словесных и наглядных. Различаются вводная
(предварительная) беседа до чтения и краткая разъяснительная
(заключительная) беседа после чтения. Не следует, однако, делать эти приемы
обязательными.
Таким образом, методика знакомства младших дошкольников с
художественной литературой (потешками, сказками, стихами)
отличается своеобразием. Занятия предусматривают не только
слушание ребенком произведений, но и его участие в действии-игре, в
общении с исполнителем и персонажем.
Народные песенки, потешки, прибаутки, сказки радуют малышей
своим удивительным благозвучием, мелодичностью, содержанием,
близким быту и интересам ребенка. Важнейшая общая характерная
черта сказок, потешек, прибауток заключается в том, что они
создают особый вид общения взрослого и ребенка, во время которого
возникает ситуация интимности и тепла. Они незаметно для малыша
открывают ему и настойчиво внедряют в его сознание важнейшие и
вечные
духовные
ценности
–
любовь
к
окружающим,
доброжелательность, доброту, трудолюбие и многое другое.
Проанализировав все аспекты развития связной речи в процессе
изучения художественной литературы, опробовав данную
методику в реализации нашего проекта, мы можем сделать
следующие выводы:
Речь – это совокупность произносимых или
воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, и то же
значение, что и соответствующая им система письменных
знаков.
Речь – один из видов коммуникативной деятельности
человека использование средств языка для общения с другими
членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс
говорения, так и его результат.
Использование в процессе развития речи младших дошкольников произведений
художественной литературы, способствует развитию правильной и полноценной
речи у детей младшего дошкольного возраста.
Художественная литература является важнейшим источником и
средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания.
Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.
Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает
большое место в общей системе работы с детьми. С другой стороны, воздействие
художественной литературы на ребенка определяется не только содержанием и
формой произведения, но и уровнем его речевого развития
.
Методика знакомства младших дошкольников с художественной
литературой отличается своеобразием. Занятия предусматривают не
только слушание ребенком произведений, но и его участие в действииигре, в общении с исполнителем и персонажем.
Дети, знающие сказки и умеющие их воспроизводить, имеют большую
способность к составлению свободного рассказа из своего личного
опыта. Проведенное исследование позволило определить, что работа,
проводимая на занятиях в процессе знакомства с произведениями
художественной литературы, при описании картин и составлении
сюжетных рассказов дает положительный эффект.
Спасибо за внимание!!!