Современная модель итоговой аттестации учащихся общеобразовательных учреждений в
реклама
Современная модель итоговой аттестации учащихся общеобразовательных учреждений в 9 и 11 классах, в соответствие с новыми ФГОС Р.В. Селюков, первый заместитель директора АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика» Основная проблематика выбора формы аттестационной процедуры: • Оптимизация: Минимализация средств и упрощение процедуры Процедура итоговой аттестации Без потери содержания и с соблюдением максимальной объективности Варианты итоговой аттестации: Индивидуальная Групповая Через задачи Через образовательные события On-line Off-line Семь направлений • • • • • • • Филология; Математика и информатика; Естественно-научные предметы; Общественно-научные предметы; Искусство; Технология; Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности. Три типа задач: • Учебно - исследовательская задача; • Проектная задача; • Художественно-творческая задача. • Учебно - исследовательская задача – описывает некоторое явление, закономерности или факт, формулировка которого содержит противоречие и предполагает осуществление учащимся самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, приводящей к восстановлению связей, разрешению противоречий и собственно решению задачи. Другими словами, это задача, в которой происходит некоторое явление, и ученику необходимо объяснить его, выявить причины или спрогнозировать результат. Перед учеником, как правило, стоят вопросы: «Почему?» и « Как происходит?» • Проектная задача – задача, в которой через систему или набор специально подобранных заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. • Художественно-творческая задача - это процесс создания художественного произведения, начиная от зарождения образного замысла до его воплощения. Это особый (третий) тип задач, которые могут быть выполнены в ряде предметных областей («Филология», «Искусство» и «Технология») Регламенты рассматриваемой модели: • 1. Первый этап: Портфолио. С целью определения предметной области для осуществления предпрофильного испытания учащиеся представляют результаты своей учебной работы, где они демонстрирует свою готовность к следующей ступени образования и обосновывают выбор итогового предпрофильного испытания. Объектом оценки является «портфолио» выпускника. Регламенты рассматриваемой модели: 2. Этап индивидуальной работы. 2.1. На экране компьютера – текст задания. Предлагается выполнить задание индивидуально. После выполнения учащимся текст решения оценивается экспертами. Параметры оценивания Объект оценки Способы оценки Показатели учебной информаци коммуникат грамотности онной ивной грамотности грамотности Запрос учащегося на недостающие ресурсы (текст на компьютере) Экспертная оценка по оценочным листам (3 эксперта муниципально й комиссии) Различение известного и неизвестног о Оформлени е запроса с использован ием компьютера Понимание текста задания как фрагмента письменной речи Регламенты рассматриваемой модели: 2.2. Ученик получает для рецензирования работы других учеников. Написанная им рецензия оценивается экспертами по параметрам: Параметры оценки Объект оценки Способы оценки Показатели учебной грамотности Комментарии Экспертная оценка учащегося по по оценочным отношению к листам иным вариантам решения (текст на компьютере) Понята точка зрения, отличная от собственной (представлено иное, чем в решении отношение объектов) информаци коммуникат онной ивной грамотности грамотности Выявлена точка зрения, отличная от собственной ; Культурно выражено отношение к иному Регламенты рассматриваемой модели 2.3. Получив рецензии других учеников, ученик вносит изменения в свою работу. Эксперты оценивают внесенные изменения по следующим параметрам: Параметры оценки Объект оценки Способы оценки Итоговое решение учащегося (первый вариант, если учащимся доработка не проводилась) Экспертная оценка по сформиров анным оценочны м листам Показатели учебной грамотности информационной грамотности Обнаружение учащимся нехватки данных (недоопределенности исходной задачи) - в решении использованы недостающие данные; решение найдено в виде отношения объектов – умение выстроить содержательную гипотезу Соотнесение информации, представленной в разных знаковых формах (в решении использована информация, предложенная в разных знаковых формах); создание итогового сообщения в адекватной задаче коммуникат ивной грамотности Представле на аргументац ия своей позиции (адресность и позиционно сть высказыван ия) Регламенты рассматриваемой модели 3. Групповой тур: учащиеся вместе решают задачу, оформляют готовый продукт, готовят презентацию. Тур оценивается экспертами с помощью экспертных листов, на протяжении всего времени работы группы. Параметры оценки Объект оценки Способы оценки Показатели учебной инфор коммуникативной грамотности грамотн мацио ости нной Групповое Экспертна Формулирование цели решение я оценка совместной деятельности, роли, задачи по позиции и цели участников, учет (сопоставление оценочны различия и противоречия в них; разных точек м листам оценивание хода взаимодействия, зрения, разрешение интеллектуального способов конфликта и достижение решения компромиссов; задачи) удержание предметной логики, учитывающее разнообразие возможных точек зрения при решении задачи Регламенты рассматриваемой модели 4. Презентация готового решения. Учащиеся представляют готовое решение внешним экспертам. Оценивается как предметная составляющая решения, так и способность учащихся презентовать свое решение. Параметры оценки Объект оценки Способы оценки учебной грамотности Презентация Экспертна Оценка готового я оценка предметной решения по составляюще оценочны й задачи м листам Показатели информац коммуникативной ионной грамотности • умение представить результаты групповой работы, в том числе – подготовить публичное выступление с аудиовидео поддержкой • владение социальными навыками коммуникации и кооперации
