Лариса Васильевна Бугрова, канд. филол. наук, методист издательства «Дрофа»

Лариса Васильевна Бугрова,
канд. филол. наук, методист издательства «Дрофа»
личностном
метапредметном
предметном
• находит отражение
в
интерпретационной,
оценочной и
рефлексивной
деятельности
читателя-школьника,
способствующей
формированию
аксиологической
составляющей
личности
• выражается в
классификации и
систематизации,
анализе и синтезе
материала
школьниками,
• поиске и обработке
информации разных
видов и типов;
• активном
использовании ИКТ
для коллективной и
самостоятельной
работы
• отражается в
обновлённом
филологическом
содержании и
концептуально новом
методическом
аппарате
•
понимать и анализировать
прочитанный текст
преобразовывать,
интерпретировать текст
• ориентироваться в
содержании текста и
понимать его целостный
смысл;
• сопоставлять основные
текстовые и внетекстовые
компоненты;
• сопоставлять разные точки
зрения и и разные источники
информации по заданной
теме;
• выполнять смысловое
свёртывание выделенных
фактов и мыслей;
• формировать на основе
текста систему аргументов
для обоснования собственной
позиции;
• понимать душевное
состояние персонажей текста
сопереживать им
• и т.д.
•
• сравнивать и
противопоставлять
заключённую в тексте
информацию разного
характера;
• обнаруживать в тексте
доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов;
• делать выводы из
сформулированных посылок;
• выводить заключение о
намерении автора или
главной мысли и т.д.
•
оценивать информацию
• связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со
знаниями из других
источников;
• оценивать утверждения ,
сделанные в тексте, исходя
из своих представлений о
мире;
• находить доводы в защиту
своей точки зрения;
• подвергать достоверность
имеющейся информации;
• обнаруживать пробелы в
информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• выявлять противоречивую,
конфликтную информацию;
• высказывать оценочные
суждения и свою точку
зрения о полученном
сообщении (прочитанном
тексте) и т.д.










Структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавления; использовать в тексте таблицы, изображения;
выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий
преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить
от одного представления данных к другому; создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач
интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок;
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая
основания и
критерии для указанных логических операций;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
 владеть
основами рефлексивного чтения
работа с метафорами: понимать переносный
смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов;

выявлять имплицитную информацию текста
на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа
подтекста ( с использованием языковых
средств и структуры текста);

откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте,
исходя из своих представлений о мире;


— находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста : оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения ;
использовать полученный опыт восприятия текста
для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
 Идея
расширения спектра
процессуальных речевых и
читательских умений школьников
старших классов,
 их систематизация и интеграция в
комплексные итоговые умения,
 развитие речевой и читательской
культуры и
 читательской самостоятельности
 Задачи
курса литературы 10 класса:
 развить навыки самостоятельной работы с
текстом на основе
 системно-функционального подхода к
изучению теоретических понятий,
 контекстуальное изучение художественных
произведений

введение в учебный материал литературнокритического контекста
 Система
вопросов и заданий на
установление:
 исторических, литературных,
смысловых связей произведений;
 интерпретацией идей в различных
языках искусств;
 система работы с сайтами
литературных музеев
 продуктивный
**литературный
критик
литературовед
читатель
автор
диалог;
 читательскую
активность;
 постоянную
обратную связь
в системе учебного
треугольника
(квадратауглублённый
уровень)
 Задания
учебника
 содержат алгоритм построения знаний на
основе освоения различных видов учебной
деятельности, предполагают овладение
способом действия:
 последовательное, поэтапное умение
работы с текстом;
 предполагают активную форму
познавательной деятельности; они могут
превратиться в поиск, творческую,
совместную работу;
 позволяют выстраивать стратегии познания
 Поразмышляйте о Платоне Каратаеве
вместе с автором статьи учебника:
аргументируйте или опровергните
днПлаттекста романа-эпопеи каждый
цитатами
тезис фрагмента статьи со слов «Платон
Каратаев и есть воплощение этого сна…»
до слов «…настоящее чувство свободы»
работа со статьёй учебника
**Стилистический анализ фрагмента
текста «Вишнёвый сад»

Прочитайте и проанализируйте 3-4 рассказа
А.П.Чехова
Работа с текстом
Вот, например, ремарка в рассказе «Толстый и тонкий»: «Толстый
хотел было возразить что-то, но на лице у тонкого было написано
столько благоговения, сладости и почтительной кислоты, что
тайного советника стошнило. Он отвернулся от тонкого и подал ему
на прощанье руку». Чей это голос? Повествователя. Чью точку зрения
он выражает? Героя, толстого, который смотрит на тонкого с
возрастающим отвращением. Правда, здесь есть словесная формула,
которая не может принадлежать деловому человеку каким является
статский советник: словосочетание «почтительная кислота чересчур
выразительно для чиновника. Но нельзя сказать, что этот образ
выражает особую позицию повествователя; он лишь переводит на
свой, литературный язык точку зрения одного из героев,
стилистически усиливает её





Как научиться понимать вопрос учителя/учебника и
отвечать на него;

Как определить роль художественной детали в
произведении;
Цель:
поэтапное
формирование и

развитие
интегративных

читательских умений

на системнофункциональной
основе

(все лабораторные
занятия обусловлены
читательской

потребностью

понимания смысла
произведения,
творческих открытий
автора, его концепции
мира и человека)
Как написать отзыв/рецензию на кинофильм;
Как охарактеризовать особенности стиля писателя;
Как составить план фрагмента литературно-критической
статьи;
Как научиться характеризовать героев на основе
сопоставления;
Как охарактеризовать внутренний мир героя;
Как определить художественный смысл символики
произведения;
Как определить жанровые особенности произведения;

Как охарактеризовать сквозной образ произведения;

Как охарактеризовать художественную роль звукового
ряда в произведении;

Как работать с авторской статьёй писателя/поэта;

Как определить свою готовность к сочинению на
литературную тему;

Как можно выразить своё отношение к герою, событию,
авторской позиции …
 Александр





Николаевич Островский
Самостоятельно сформулируйте 2 вопроса к этому
фрагменту учебной статьи.
Какую роль в творческой судьбе Островского
сыграла жизнь в Замоскворечье?
Вспомните, что такое театральные амплуа.
В чём заключалась новизна ранних пьес
Островского- в интриге или в изображении героев?
Каковы основные особенности его поэтики?
Прочитайте комедию «Не в свои сани не садись»
(1853). Как драматург решает здесь проблему
положительного героя? Что позволяет его
персонажам, даже отрицательным, найти путь к
счастливой развязке? Почему идейный союз
Островского и младославянофилов оказался столь
недолгим? Почему от жанра комедии он постепенно
переходит к жанру народной драмы и как это
связано со сменой его воззрений?
 Александр
Николаевич Островский
 В чём состоял главный итог жизни
Островского в искусстве?
 1.Прослушайте запись сюиты Э.Грига
«Пер Гюнт». Прочитайте те сцены из
драмы Ибсена, по мотивам которых
написана сюита. 2. Сопоставьте
художественные средства музыки и
искусства в достижении общей цели.
 Составьте тезисный план фрагментов
учебной статьи о драме А.Н.Островского
«Бесприданница»- «Сюжетное
построение пьесы».
 Александр

Николаевич Островский
1.Самостоятельно сформулируйте вопросы к
фрагменту учебной статьи «Образ Ларисы:
отношение к женщине, как вещи. Образ Паратова:
«Уж не пародия ли он?»- так, чтобы ваши вопросы
помогли вам подробно пересказать текст учебника.2.
Перескажите этот фрагмент учебной статьи близко к
тексту. Используйте самостоятельно отобранные
цитаты с целью характеристики героев.




1. Сравните интерпретации драмы Островского,
предложенные критиком революционнодемократического лагеря Н.А.Добролюбовым и
сторонником «органической» критики, умеренным
почыенником А.А.Григорьевым. Как связаны между
собой личные позиции критиков и те оценки, которые
они дают образу главной героини, картинам
калининской жизни?
2. В какой мере критики опираются на
драматургический материал, созданный Островским, в
какой – на свои представления о меняющейся России?
3. Попробуйте найти в тексте драмы сцены, как
подтверждающие мнения Добролюбова и Григорьева,
так и противоречащие им.
5. Прочитайте отрывки из статьи одного из современных
исследователей творчества Островского
_А.И.Журавлёвой. Какими причинами, помимо личных
позиций критиков, объясняет она разноголосицу
критических мнений о драме «Гроза»?
Семинар
 1.Самостоятельно подготовьте сообщщения на
темы…
 2. **Прочитайте драму «Бесприданница».
Начертите в рабочей тетради её сюжетную
схему ( с какого явления по какое
разворачивается экспозиция, в какой момент
происходит завязка, нет ли ложной
кульминации, что вы считаете развязкой).
Затем вспомните или перечитайте повесть
Карамзина «Бедная Лиза». Начертите и её
сюжетную схему. Укажите очевидные
совпадения сюжетных схем у Осторвского и
Карамзина.
 3. А.Н.Островский- создатель русского
национального театра.

 Проект
 Самостоятельно
составьте интерактивную
проверочную работу на знание
программных драматических произведений
VII-XIX в. (используйте программу Hot
potatoes).
 Исследование
 Художественная роль речевой
характеристики персонажа в драмах
А.Н.Островского
 Рекомендуемая литература
 Литературоведческие термины
 Темы сочинений
 Вопросы и задания
 «Процесс
реализации данной программы
 обеспечивается разработанной методической
концепцией и УМК, содержащего:
 —учебники литературы (10 и 11 классы);
 —хрестоматии (10 и 11 классы);
 —рабочие тетради (10, 11 классы);
 —методические рекомендации учителю (10, 11
классы);
 —порталы цифровых образовательных ресурсов1;
 —программные комплексы ≪ОСЗ Хронолайнер≫,
≪Живая родословная≫, ≪Концептуальные схемы≫
(интеллект-карты).

Учебники для 10, 11 классов рекомендованы
Министерством образования и науки РФ
и включены в Федеральный перечень
учебников 2013/2014 уч.год. Содержание учебников
соответствует
федеральному государственному
образовательному стандарту