Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования Московской области
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников
Выполнила:
Бахирева Л. О.
МБОУ СОШ № 12, г. Балашиха
Москва, 2014г.
Актуальность
Технология игрового обучения достаточно изучена, однако в практике
школы она используется не достаточно активно.
Вот почему проблема использования игровых технологий в развитии
коммуникативных навыков учащихся рассматривается нами как
актуальная, требующая анализа.
Современная педагогическая практика опирается на психологопедагогические исследования отечественных ученых Д.Б. Эльконина,
А.Н. Леонтьева, С.А. Шмакова, А.А. Деркача, П.И. Пидкасистого, М.Ф.
Стронина, А.В. Конышеву и др., которые рассматривали игровые
технологии как главный инструмент преподавания, активизирующий
мыслительную деятельность учащихся, способствующий развитию всех
видов речевой деятельности.
Цель:
обобщить научно-методическую литературу по теме
исследования и разработать игровые формы и методы
формирования коммуникативных навыков младших
школьников на уроке немецкого языка
Задачи:
─
─
─
─
─
изучить и обобщить научно-методическую литературу по
исследуемой теме;
уточнить сущность и содержание понятия "коммуникативные
навыки»;
раскрыть психологические и педагогические условия
применения игровых методов обучения иностранному языку;
разработать игровые формы и методы обучения,
способствующие формированию коммуникативных навыков
на уроке немецкого языка;
организовать исследовательскую работу по изучению
процесса формирования коммуникативных навыков младших
школьников.
Объект исследования: формирование коммуникативных навыков
в процессе обучения иностранному языку в 5 классах средней школы.
Предмет исследования: игровые технологии как средство
формирования коммуникативных навыков у учащихся 5 классов на
уроке немецкого языка.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных
навыков на уроке немецкого языка будет более эффективным, если
построить обучение на основе последовательного введения в учебный
процесс игровых технологий.
Методы исследования: анализ научно - методической литературы,
сравнительный анализ опыта работы с детьми, опрос, наблюдение.
В словаре русского языка С.И. Ожегова "коммуникация"
растолковывается как «сообщение», «общение». В словаре синонимов
понятия "коммуникация" и "общение" характеризуются как близкие
синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентными.
Общение - это сложный многоплановый процесс установления и
развития контактов между людьми, порождаемый потребностями
совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией,
выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание
другого человека.
В общении с взрослым ребенок усваивает социальный опыт, а вступая в
контакты со сверстниками, - обогащает его, приобретает не только новые
знания, но и формирует адекватное представление о себе.
Коммуникативные навыки представляют собой
индивидуально-психологические свойства личности
ребенка, обеспечивающие ей условия для личностного
развития, социальной адаптации, самостоятельной
информационной, перцептивной, интерактивной
деятельности на основе субъект-субъектных отношений
(Л.Я. Лозован).
В основе формирования коммуникативных навыков
лежит идея личностно-деятельностного подхода ( Л. С.
Выготский, А. Н. Леонтьев).
- умение восприятия и понимания;
- верная реакция на речь окружающих;
- умение соблюдать очередность в беседе с другими людьми.
- способность посредством языка удовлетворять целый ряд своих
потребностей - социальных, эмоциональных и материальных;
- способность объясняться;
- способность более точно выражать свои мысли с помощью
грамматически правильного оформления предложений: использования
падежных окончаний существительных и прилагательных, построения
предложных конструкций и т.п.;
- способность отчетливо произносить самые разные звуки;
- способность завязывать и поддерживать разговор, в обоих случаях
ожидая реакции собеседника и реагируя на его слова. Эта способность
складывается из упомянутых выше умений слушать, понимать, отвечать
и соблюдать очередность (В. С. Мухина).
«Человеческая игра – это такая деятельность, которая
возникает на определенном этапе, как одна из ведущих форм
развития психических функций и способов познания
ребенком мира взрослых (Д.Б. Эльконин).
Игра – пространство «внутренней социализации» ребёнка,
средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).
«Учебной называется игра, используемая в учебном процессе
в качестве задания, содержащая учебную проблему,
проблемную ситуацию, решение которой обеспечит
достижение определенной учебной цели» (А. А.
Деркач)
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи;
─
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
─
учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
─
успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от
систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности
программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
─
Психологические требования: учебная игра должна обладать
релевантностью и иметь личностный смысл и значимость для каждого из
участников. Так же как и любая деятельность, игровая деятельность на
занятии должна быть мотивирована, а учащиеся должны испытывать
потребность в ней.
Педагогические требования подразумевают вплетение оптимальных
условий ведения игры в учебный процесс. Применяя игру как форму
(средство, методический прием) обучения, преподаватель должен быть,
уверен в целесообразности ее использования, должен определить цели
игры в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры
должны составлять систему, предполагающую их определенную
последовательность и постепенное усложнение. При этом необходимо
учитывать особенности группы, ее членов.
Таким образом, игра - это:
 деятельность (в нашем случае - речевая);
 мотивированность, отсутствие принуждения;
 индивидуализированная деятельность, глубоко
личная;
 обучение и воспитание в коллективе и через
коллектив (А.В. Петровский);
 развитие психических функций и способностей;
 «учение с увлечением» (С.Л. Соловейчик).
Человеческая
деятельность
Игра
Труд
Учение
Общение
Младший
школьный
возраст
1-5
класс
Игра
Труд
Общение
Учение
Средний
школьный
возраст
6-9
класс
Труд
Игра
Общение
Учение
Старший
школьный
возраст
10-11
класс
Общение
Труд
Учение
Игра
Дидактические
игры:
1. Языковые
2. Речевые
По форме проведения
Предмет
ная
Сюжетная
Драматиза
ции
Игра
Ролевая
Имитацион
ная
Интеллек
туальные
Функции
игровой
деятельно
сти
Обучаю
щая
Воспита
тельная
Развлека
тельная
Коммуни
кативная
Релакса
ционная
Психоло
гическая
Развива
ющая
Цель – формирование навыков фонетического слуха
Цель – автоматизация употребления модальных
глаголов в устной речи
Цель – закрепление лексики по изученной теме
Цель – повторение количественных числительных
Цель – развитие орфографической памяти
Цель – автоматизация употребления лексики в устной речи
Цель –развитие навыков диалогической речи
Цель – развитие навыков письменной речи, формирование
навыков групповой работы
Цель – развитие навыков устной речи
Цель - ознакомление со схемой вопросительного
предложения
Was malen wir?
?
?
Wen sehen wir?
Malen wir ein Bild?
?
Sehen wir Kinder?
Цель – развитие творческих и коммуникативных навыков



снятие тревожности и создание психологической
готовности детей к речевому общению;
обеспечение естественной необходимости
многократного повторения учащимися языкового
материала;
тренировка учащихся в выборе нужного речевого
материала, что является подготовкой к ситуативной
спонтанности речи вообще.
5 «Б», 13 учеников
5 «В», 18 учеников
Оценка
Колич Успевае Качест
ество мость
во
Оценка
Колич Успева
ество емость
«5»
0
«5»
0
«4»
6
«4»
4
92%
46%
«3»
6
«3»
10
«2»
1
«2»
4
78%
Качест
во
22%
5«Б», 13 учеников
Уровень мотивации
5 «В», 18 учеников
Уровень мотивации
Низкий
3
Низкий
8
Средний
10
Средний
9
Высокий
0
Высокий
1
Результаты анализа: ученики в 5в классе в основном с низкой
самооценкой, полным или частичным отсутствием желания учиться,
пассивные. В 5б классе- 3 ученика с серьезными проблемами, но в
основном дети ответственные и добросовестные.
5б класс, 13учеников
5в класс, 18 учеников
a) неинтересно – 3уч. (23%)
a) неинтересно - 11 уч. (61%)
b) стесняюсь - 4 уч. (31%)
b) стесняюсь - 3 уч. (17%)
c) устаю – 4 уч. (31%)
c) устаю - 4уч. (22%)
d) плохо читаю - 2 уч. (15%).
d) плохо читаю – 0 уч. (0%)
5 «Б», 13 учеников
Оценка
Колич Успева
ество емость
Качест
во
5 «В», 18 учеников
Оценка
Колич Успева
ество емость
«5»
2
«5»
1
«4»
7
«4»
7
100% 61%
«3»
4
«3»
10
«2»
0
«2»
0
Качест
во
100% 45%
В рамках изученной тематики были сформированы
коммуникативные навыки:
─ умение восприятия и понимания иноязычной речи;
─ верная реакция на речь учителя и одноклассников;
─ умение соблюдать очередность в беседе с учителем и
одноклассниками;
─ способность отчетливо произносить самые разные
звуки немецкого языка;
─ способность более точно выражать свои мысли с
помощью лексически и грамматически правильного
оформления предложений.
Сравнительный анализ результатов
контрольных работ в 5 б классе
70%
Сравнительный анализ результатов
контрольных работ в 5в классе
45%
60%
Контрольная
№1
50%
40%
35%
Контрольная
№1
30%
40%
25%
Контрольная
№2
30%
20%
20%
Контрольная
№2
15%
10%
5%
10%
0%
0%
1
2
1
2
Таким образом, можно сделать вывод, что при постепенном введении игровых
технологий процесс формирования коммуникативных навыков учащихся будет
эффективнее, а качество знаний выше.
Использование игровых технологий на уроке
немецкого языка является эффективным средством
формирования коммуникативных навыков и
повышения учебных результатов учащихся 5-х
классов.