smyslovoe_chtenie - Сайт учителей русского языка и

Масич Галина Николаевна,
старший преподаватель кафедры дисциплин
гуманитарного цикла и методик их преподавания ККИПК


Осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели.
Овладение возможными алгоритмами
постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте или любом другом
речевом высказывании.
Вид чтения
Описание
Ознакомительное
чтение
Извлечение основной информации /
выделение основного содержания текста
Изучающее чтение
Извлечение полной и точной информации с
последующей интерпретацией
Поисковое /
просмотровое чтение
Нахождение конкретной информации,
конкретного факта
Выразительное
чтение отрывка
Рефлексивное
(смысловое) чтение
Использование комплекса умений (от умения
предвосхищать содержание предметного
плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт до понимания душевного
состояния персонажей текста)
Опора
на текст
1.
найти и
извлечь
(информацию)
Опора на
внетекстовое
знание
2.
интегрировать и
интерпретировать
(сообщения текста)

3.
осмыслить
и оценить
содержание и
форму текста
Смысловое чтение.docx
Я могу использовать содержание текста

для достижения собственных целей,

для развития своих знаний и возможностей,

для участия в жизни общества.
Я могу





«пробежать» текст глазами,
определить его основные
элементы,
сузить зону поиска,
опознать необходимую
информацию, которая в самом
тексте выражена в иной
(синонимической) форме, чем в
вопросе,
реконструировать картину жизни,
стоящую за словами: строить
отношение «слово и предмет».




связываю воедино элементы информации,
содержащейся в тексте,
ищу в тексте доводы в подтверждение
авторских тезисов,
делаю выводы из сформулированных
автором посылок,
вывожу заключение о намерении автора
или главной мысли текста.
Я имею привычку



связать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников,
сопоставлять утверждения, сделанные в
тексте, со своими представлениями о мире,
вести внутренний диалог с автором: искать
доводы в защиту своей и авторской точки
зрения.



Вычитывание информации из текста.
Интерпретация прочитанного.
Размышления и оценка прочитанного.




Постановка вопросов к тексту и поиск
ответов на них.
Предвосхищение того, о чем будет
говориться дальше.
Предвосхищение того, что будет сказано
дальше.
Мысленное возвращение к ранее
прочитанному и повторное его осмысление







Составление вопросов к тексту.
Составление плана.
Составление граф-схемы.
Прием тезирования.
Прием составления сводной таблицы.
Прием комментирования.
Прием логического запоминания учебной
информации.





Умение отвечать на контрольные вопросы.
Реферативный пересказ.
Аннотирование.
Комментирование учебных текстов.
Составление сводных таблиц, рефератов и
докладов по нескольким источникам.

ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ТЕКСТУ:
использование текста для целей, отличных от
обучения чтению:
•
•
•
•
•

инструкция (задание),
сообщение информации, нужной для решения задач,
запоминание,
кодификация правила, права,
……………….
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ТЕКСТУ: внимание
к внутренним особенностям текста, его
строению.
Графическая модель
создает ситуацию двуязычия.
Перевод с языка графической модели на язык
словесного текста (и наоборот) – высвечивает
особенности каждого языка и проясняет
содержание сообщения.
Классификация текстов
по типу
(в материалах PISA)


Импрессионистические описания
рассказывают об объектах с субъективной
точки зрения.
Технические описания стремятся к
объективному взгляду на объект.
Технические описания часто прибегают к
несплошной форме текста – диаграммам,
иллюстрациям. Например: карта, каталог,
расписание движения поездов.



Художественные повествовательные тексты
представляют собой субъективный рассказ
о событиях.
Отчеты стремятся к объективному взгляду
на события, которые могут быть проверены
другими наблюдателями.
Журналистские новости сообщают о
событиях и их участниках так, чтобы дать
возможность читателю сформировать
собственную точку зрения.




Тексты, направленные преимущественно на
убеждение читателя.
Тексты, аргументированно разъясняющие
читателю мнение автора.
Отзыв – это рассуждение о том, как идеи
одного автора соотносятся с идеями другого
автора.
Научное рассуждение – такая форма описания
связей между утверждениями, при которой
читатель получает возможность
реконструировать логику автора для того,
чтобы самостоятельно установить истинность
или ложность авторских утверждений и их
связей.







Тип текста, который дает законченную характеристику
понятия в сложном взаимодействии его элементов.
Ключевой тип вопросов к этому типу текстов – как (Х
связано с Y)?
Эссе –толкование понятий дается с точки зрения автора.
Определение – объясняет связь термина или названия с
другими понятиями.
Объяснение – раскрывает эту связь в более
развернутой, аналитической форме.
Резюме – синтетическое толкование, призванное
выразить содержание текста в сжатом виде.
Протокол – краткое выражение содержания
презентации или собрания.
Комментарий к тексту – аналитико-синтетическая форма
толкования значений текста – как художественного, так
и любого другого.



Тип текста, который содержит указания к
действию и отвечает на вопрос «что делать?».
Например: правило, устав, законодательный
акт – инструкции, требующие определенного
поведения, основанного на анонимном
авторитете общественного мнения или
властных структур.
Примеры житейских инструкций: кулинарные
рецепты, диаграммы, инструкции,
описывающие, как оказывать первую помощь,
или руководства для пользователей любых
приборов.


Направлен на организацию взаимодействия
для достижения общей цели.
Например, переписка по поводу встречи –
деловой или частной (электронная
переписка, письма, телефонные звонки).
Классификация текстов
по формату
(в материалах PISA)




Состоят из предложений, которые соединены в абзацы.
Абзацы в свою очередь могут быть соединены в параграфы,
главы и т.д. Абзацы и более крупные единицы текста
организованы иерархически и обозначены заголовками и
подзаголовками, которые помогают читателю разобраться в
иерархической организации текста, в частности – указывают
на завершенность каждой части текста.
Поиск информации в сплошном тексте нередко облегчен
такими деталями, как размер и форма шрифтов (курсив,
жирный шрифт и пр.).
Существует группа указаний на тип связи информационных
элементов текста. Так, последовательность элементов может
быть подчеркнута с помощью нумерации или числительных
(первый, второй и пр.). Логические связи выделены с
помощью слов-указателей: поэтому, за это, с тех пор как…
Опора на формальные указатели текста – важный навык
эффективных читателей.


Содержат особые связи информационных
единиц текста и особые формальные
указатели на эти связи (например, названия
осей графика).
Например: списки, таблицы, графики,
диаграммы, объявления, расписания,
каталоги.



Соединяют черты сплошных и несплошных
текстов.
Вербальные и невербальные (например,
графические) элементы смешанных текстов
дополняют друг друга.
Современные авторы все чаще используют
смешанную форму презентации своих
идей; сегодняшние журналы и вебстраницы по большей части состоят из
текстов смешанной формы.


Несколько текстов, каждый из которых был
создан независимо от другого и является
связным и законченным (могут быть соединены
тексты, авторы которых выражают
взаимоисключающие или взаимодополняющие
точки зрения).
Например: рекламные листы нескольких
туристических компаний могут давать туристам
указания сходные или противоречащие друг
другу. Части составного текста могут иметь
единый формат (например, два сплошных
текста), а могут и различаться по формату.



Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г.
Асмолова – М., 2011.
Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности.
Материалы к обсуждению. Презентация и
обсуждение первых результатов международной
программы PISA-2009. М., 2010.
Международная научная конференция «Чтение в
образовании и культуре». Доклады и тезисы / Сост.
д-р пед.наук, проф. Ю.П. Мелентьева; канд. филол.
наук Т.С. Маркарова // Под ред. акад. РАН и РАО В.
А. Лекторского, науч. ред., 2011. – 222 с.