***** 1 - Московская высшая школа социальных и экономических

Есть ли будущее у
педагогического
университета: к
вопросу о модели
современного
педагогического вуза
и педагогического
образования
А.А.Васильева, к.ф.н.доцент ТГПУ, магистрант
НИУ ВШЭ
М.А.Червонный, к.п.н., декан ФМФ ТГПУ
Наше исследование предполагало:
1) изучение опыта и возможностей своего
вуза (ТГПУ);
2) анализ векторов общественного
обсуждения проблем педагогического
образования и подготовки педагогических
кадров;
3) изучение научной литературы, статей;
4) опросы, анкетирования в нашем регионе.
Для чего?
• Раскрытие потенциала своего вуза.
• Поиск возможных направлений
модернизации и развития.
• Поиск себя в современном
образовательном пространстве.
Мы ориентировались на комплексность в
рассмотрении проблем, возмжностей и
перспектив педагогического вуза в
современном интенсивно меняющемся
мире
Среди наиблее важных векторв
развития педагогического университета
мы выделяем следующие:
• Трансформация устаревших идеологии, философии и ценностей,
существующих сегодня в системе педагогического образования и
педагогическом вузе
Необхдимость усиления коммуникации в связке «педагогический вуз –
школа»
Поиск новых, эффективных подходов к педагогическому менеджменту
Поиск оптимальных моделей
оптимальной структуры вуза
педагогического
образования
Изучение возможностей долгосрочного развития педагогического
вуза
и
Трансформация устаревших идеологии, философии
и ценностей, существующих сегодня в системе
педагогического образования и педагогическом вузе
УЧИТЕЛЬ (РАС)
З основных направления:
1) Предметная направленность (истории, математики,
рисования, географии, математики, словесности, музыки, русского,
пения и т.д.)
2) Оценочная характеристика (любимый, хороший,
прекрасный, сердечный, злой, зануда, строгий, достал,
плохй,скучно)
3) Типовые ситуации (пришел, спрашивает, в школе, говорит)
4) Наставник; дурак; дирижер; авторитет.
Какой учитель нужен сегодня?
Т.Э.О´Коннор: «Преподаватели должны выполнять роль
«проводника знаний». Не навязывать универсалии знаний
студентам, а побуждать их к активной самостоятельной
работе…».
А.Волков на семинаре ИРО ВШЭ цитирует Х.Ортегу-и-Гассета
(1930): «Преподаватели должны отбираться исходя не из
исследовательских достижений кандидата, а из его
синтезирующих способностей».
На совещании в Администрации Томской области с участием
представителей АСИ была озвучена необходимсть в
учителе как специалисте в области управления
образованием.
Какой учитель нужен сегодня?
МЕНЕДЖЕР
«СВООБОДНЫЙ
ХУДОЖНИК»
ТРАНСЛЯТОР
ПРСВЕТИТЕЛЬ
ФАСИЛИТАТОР
Наставник,
тьютор
Какая система образования даст нам
нового учителя?
Новая парадигма высшего образования
Т.Э.О´Коннор выделяет три ключевые
характеристики:
1.
2.
3.
Привлечение профессоров, работающих на мировом уровне (что
предполагает обновление образовательного процесса).
Изменение технологий обучения в соответствии с достижениями в
области технических и гуманитарных наук (переход к активным
методам обучения, изменение лекционно-семинарскй модели
обучения).
Обновление университетской инфраструктуры (которое
предполагает, в том числе, пересмотр традиционных схем вузовского
управления).
Современный университет
Это полифункциональное учреждение,
которое будет заниматься не только сугубо
научной исследовательской деятельностью
или сугубо образовательной
деятельностью.
Университетские комплексы и
кластеры
Университетские комплексы непрерывного
образования
Образовательные кластеры
Индивидуализация университетского
образования
Модели современных университетов
Осознание и освоение новых возможностей
для педагогических вузов
• Должен ли педагогический вуз «догонять» классические и
национальные исследовательские, повышая, например, количество
статей и научных исследований, а также количеств кандидатов и
докторов наук?
• Нужны ли в педагогическим вузе инкубаторы, исследовательские
лаборатории, различные центры?
Возможности развития педагогического вуза
(направления)
 Педагогический вуз должен становиться
открытым пространством и тесно
взаимодействовать с школами, другими
вузами, обществом.
 Развитие «высоких гуманитарных технологий»
и междисциплинарности в самом широком
смысле.
 Следование линии развития непрерывного
образования.
 Развитие доплнительного образвания.
???
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Ильин Г.Л. Образование взрослых: взгляд в ХХI век, образование после образования (от педагогической
парадигмы к образовательной) // Новые знания. 2000. № 1. С. 16-20.
2. Волков А.Е., Ливанов Д.В. Университеты будущего: Ставка на новое содержание // Ведомости. 03.09.2012 г. № 165
(3179).
3. Фрумин И.Д. Высшее образование: Молодые да ранние // Ведомости. 31.10.2012 г. № 207 (3221).
4. Смирнов А.В. Образовательные кластеры и инновационное обучение в вузе: Монография. – Казань: РИЦ «Школа»,
2010. – 102 с.
5. ФИЗТЕХ 21: Инновационный территориальный кластер: Проект: Школа-Университет-Лидер. Офиц. сайт.
[Электронный ресурс]. – URL: http://phystech21.ru/
6. The Future of Online Education - [Электронный ресурс]. – URL: https://www.edx.org/
7. International council for open and distance education- [Электронный ресурс]. – URL: http://www.icde.org/
8. Одиннадцать ведущих университетов Великобритании присоединяются к Open University и образуют новую
компанию FutureLearn. - [Электронный ресурс]. – http://www.towave.ru/news/vedushchie-universitety-velikobritaniizapuskayut-proekt-besplatnogo-onlain-obucheniya.html
9. Информация о международной образовательной сети «Академия Хана. Видео и отзывы об Академии». Офиц.
сайт. [Электронный ресурс]. - https://www.khanacademy.org
10. Инициативы Intel® в образовании [Электронный ресурс]. – URL: www.intel.com/cd/corporate/education/emea/rus/
377338.htm/
11. Калинникова Н.Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма // Знание. Понимание. Умение. 2005.
№3. С. 186-189.
12. Фрумина Е.Л. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности// Непрерывное образование в
политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. С. 274-292.
13. Смирнов К. Что такое Колмогоровский проект // Новая газета. 27.04.2011 г. Выпуск № 45.
14. Червонный М.А., Швалева Т.В., Власова А.А. Использование потенциала педагогического университета в
организации дополнительного образования одаренных детей в области физики и математики // Вестник Томского
государственного педагогического университета. 2012. Вып. 5 (120). С. 188–193.
15. Червонный М.А., Швалева Т.В., Власова А.А., Цвенгер Е. И. Модель социального сопровождения интеллектуально
одаренных детей в области физики и математики, обеспечивающая им необходимую академическую мобильность //
Вестник Томского государственного педагогического университета. 2012. Вып. 7 (122). С. 250–256.
16. Окна академического роста. Хроники Вышки 2009-2012: 20-летнему юбилею Вышки посвящается / под ред. М.М.
Юдкевич. Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: Изд дом Высшей школы экономики, 2012. – 312 с.
17. ТУСУР. Официальный информационный портал университета. Образовательная деятельность Групповое
проектное обучение (ГПО) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.tusur.ru/ru/education/edu-process/gpo/.
18. Румбешта Е.А., Тютерев В.Г., Червонный М.А. Пути повышения качества физического образования учащихся
профильных школ г. Томска // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. Вып. 13 (115).
С. 197–202.
Образование
• Самая вариативная часть культуры.
• Благо, которое дает государство.
• Естественный ресурс, который тебя делает
счастливым и успешным.
• «Центр цивилизации», а не нечто
прикладное.