Использование коррекционных и компенсаторных компонентов

Выступление на педсовете по теме:
«Использование коррекционных и компенсаторных
компонентов в учебном процессе на уроках русского
языка и литературы»
Учителя русского языка
и литературы
Павленко
Надежды Григорьевны
Учительство – не труд, а отреченье,
Умение всего себя отдать,
Уйти на долгий подвиг и мученье
И в этом видеть свет и благодать!
Компенсация (лат. Compensatio — возмещение,
уравновешивание) —замещение или перестройка
нарушенных или недоразвитых функций организма.
Это
сложный,
многообразный
процесс
приспособляемости
организма
вследствие
врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс
компенсации опирается на значительные резервные
возможности высшей нервной деятельности.
Коррекция (лат. Corrеctio — исправление) в
дефектологии — система педагогических мер,
направленных на исправление или ослабление
недостатков психофизического развития детей. Под
коррекцией
подразумевается
как
исправление
отдельных
дефектов
(например,
коррекция
произношения, зрения), так и целостное влияние на
личность аномального ребенка в целях достижения
положительного результата в процессе его обучения,
воспитания и развития.
Упражнения для глаз
Цели коррекционной работы
 Коррекционное
обучение
 Коррекционное
воспитание
 Коррекционное
развитие
Задачи коррекционной и компенсаторной работы:
1. Использование технологий на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся
2. Выбор дифференцированных педагогических методов,
необходимых для коррекции и компенсации развития
обучающихся
3. Организация и проведение комплексного изучения
личности ребенка с использованием диагностических
методик психолого-педагогического обследования
4. Поиски путей оптимального воздействия на детей
средствами языка
5. Применение методов и приемов обучения,способствующих
коррекции и компенсации недостатков у учащихся
Этапы личностно-ориентированного обучения и
воспитания учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
1. Выявление условий реализации общедидактических
принципов при обучении русскому языку и литературе,
разработка специальных методических принципов
преподавания данных предметов.
2. Использование перцептивных методов обучения и их
коррекционной направленности
3. Использование индивидуального и
дифференцированного подхода в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
4. Соблюдение на уроках принципов здоровьесберегающей
педагогики.
5. Результаты коррекционно-педагогической работы
(мониторинги).
I. Диагностическая карта здоровья
Помогает организовать индивидуальный и
дифференцированный подход к учащимся,
определить время и порядок смены видов
деятельности на уроке, создать
эргономически правильные условия для
учебно-познавательной деятельности
учащихся и тем самым повысить
эффективность работоспособности
школьников.
Листок здоровья 7 «А» класса
№
п\п
Фамилия, имя Диагноз
ученика
1.
Вдовенко
Михаил
2
Гасанов Азад
3
Дерещенко
Константин
4
Казначеев
Григорий
Отдельно
очки
на Режим
зрительной
нагрузки
od/os=0,7/0,6
15 мин.
ЧАЗН,косоглазие
сходящееся,
горизонтальный
нистагм, амблиопия
I степени.
Гиперметропия
od/os=0,9/0,3
слабой
степени,
астигматизм обоих
глаз.
ЧАЗН.
Высокая od/os=0,3/0,4
дальнозоркость
обоих
глаз,
сходящееся
косоглазие.
Амблиопия,гиперме od/os=0,8/0,2
тропия
с
астигматизмом
обоих
глаз,
сходящееся
косоглазие
Номер
парты
Приборы
для
улучшения зрения
3
нет
10 - 15мин.
1- 2
Очки; постоянно
10 – 15 мин.
1
Очки; пост.
10 - 15мин.
2
Очки; пост.
5
Ли Ирина
Амблиопия средней od/os=0,6/0,7
степени,
гипертропия
высокой
степени
обоих глаз ,ЧАЗН.
10 мин.
2 -3
Очки; пост.
6
Лукьянченко
Игорь
Гипертропия слабой od/os=0,6/0,8
степени,
астигматизм оьоих
глаз.
10 – 15 мин.
3
очки
7
Орлов Даниил Гиперметропия
od/os=0,5/0,7
высокой
степени
обоих
глаз,
амблиопия слабой
степени.
10 мин.
1-2
Очки; пост.
8
Разинькова
Анна
Амблиопия, нистагм od/os=0,2/0,1
горизонральный,
косоглазие
сходящееся
15 мин.
1
Очки; пост.
9
Хутиева
Тамара
Отслоение сетчатки od/os=0,7/0,3
левого
глаза,
амблиопия правого
глаза.
15 мин.
1-2
Очки; пост.
Формы и методы обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья
Формы обучения:
 традиционные формы урока
 урок-диспут
 КВН
 театрализованные уроки
 урок-суд
 ролевые игры
Методы обучения:
 словесные
 наглядные
 практические
Основные требования к разработке
дидактического материала
 учебный материал (характер его предъявления)
должен обеспечивать выявление содержания
субъективного опыта ученика, включая опыт его
предшествующего обучения;
 изложение знаний (учителем) должно быть
направлено не только на расширение их объема, но и
преобразование личного опыта каждого ученика;
 в ходе обучения необходимо постоянное
согласование опыта ученика с научным содержанием
задаваемых знаний;
 необходимо обеспечить контроль и оценку не только
результата, но главным образом процесса учения, т.
е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик,
усваивая учебный материал;
 активное стимулирование ученика к самоценной
образовательной деятельности должно обеспечить
ему возможность самообразования в ходе овладения
знаниями.
 образовательный процесс должен обеспечивать
построение, реализацию, рефлексию, оценку учения
как субъективной деятельности.
Учебные возможности 5 «А» класса
 1 уровень – низкий – 80 % - 6 учащихся.
 2 уровень – средний – 60 % - 4 учащихся.
 3 уровень – высокий –
2 учащихся.
II. Мониторинг качества обученности и качества
знаний по программе русского языка в 5 «А»
классе помогают корректировать ЗУН учащихся
К-во
уч.
Изучаемая тема.
К/О %
К/З %
12
Фонетика
100
75
12
Лексика
100
70
12
Словообразование
100
65
12
Имя существительное
100
65
12
Имя прилагательное
100
75
12
Глагол
100
70
Коррекционное развитие:
 Задания и упражнения, направленные на развитие
слухового анализатора
 Задания и упражнения, направление на развитие
зрительного анализатора
 Задания по комплексному развитию зрительного и
слухового анализаторов
Динамика успеваемости по русскому
языку учащихся 7 «А» класса
Класс
Учебный год
Русский язык
Качество
обученности %
Качество знания %
5 «А»
2008 – 2009
100
40
6 «А»
2009 – 2010
100
45
7 «А»
2010 – 2011
100
50
Сведения о результатах выполнения
программы медицинской реабилитации по
зрению учащихся 7 «А» класса
Класс
Кол-во Улучше
учащих
ние
ся
%
Ухудше
ние
%
Без
измене
ния
%
4
12
3
25
-
-
9
75
5
12
6
50
-
-
6
50
6
12
3
25
-
-
9
75
7
12
6
50
-
-
9
75
Гистограмма освоения программного материала по
русскому языку 9 «А» класса
Обращение. Знаки
препинания при
обращении (61%)
Вводные слова и
предложения (54%)
Обособленные
определения и
приложения (47%)
Обособленные
обстоятельства (49%)
Прямая и косвенная
речь (65%)
Цитаты. Знаки
препинания при них
(41%)
Динамика итоговой государственной
аттестации учащихся выпускных классов
Учебный год
Класс
Количество
учащихся
К/О -%
К/З -%
2007 – 2008
10 «а»
8
100
45
2008 – 2009
10 «а»
11
100
44
2009 – 2010
10 «а»
9
100
50
2010 – 2011
10 «а»
7
100
60
Цель изучения литературы в школе –
приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской и зарубежной литературы
Проведение интегрированных и
бинарных уроков
«Природа – наш дом»
«Суд помещиков»
«В гостях у сказки»
В ритме учебной жизни
Внеклассные мероприятия
 «Великие славянские просветители»
 «День славянской письменности и культуры»
 «Наше сердце»
 «Овеянный славой флаг наш и герб»
 «Дети мира за мир на Кавказе»
Динамика уровня обученности и качества
знаний по литературе
Учебный год
Литература
Качество
Качество
обученности % знания %
6 «А» класс
6 «А» класс
Качество
Качество
обученности % знания %
7 «А» класс
7 «А» класс
2008 – 2009
-
-
100
75
2009 – 2010
100
64
100
83
2010 – 2011
100
82
100
88
Дидактические игры
Физминутки
Радуемся успехам и
достижениям друзей
Спасибо за Внимание!