Document 4961432
advertisement
Образовательные области Социально-коммуникативное развитие усвоение норм и ценностей общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции развитие социального и эмоционального интеллекта формирование позитивных установок к труду и творчеству становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Образовательные области Познавательное развитие развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации формирование познавательных действий, становление сознания развитие воображения и творческой активности формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля Образовательные области Речевое развитие овладение речью как средством общения и культуры обогащение активного словаря развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи развитие речевого творчества развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха знакомство с книжной культурой формирование звуковой аналитико-синтетической активности Образовательные области Художественно-эстетическое развитие развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства становление эстетического отношения к окружающему миру формирование элементарных представлений о видах искусства восприятие музыки, художественной литературы, фольклора стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений реализация самостоятельной творческой деятельности Образовательные области Физическое развитие приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики формирование начальных представлений о некоторых видах спорта овладение подвижными играми с правилами становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере становление ценностей здорового образа жизни Основные возрастные закономерности развития дошкольников Младенчество (с 2 месяцев до 1 года) Эмоциональный контакт со взрослым Развитие моторики Первые формы подражания Манипулирование предметами Основные возрастные закономерности развития дошкольников Раннее детство (с 1 года до 3 лет) Сотрудничество со взрослым Деятельность с предметом по назначению Возникает сознание собственного «Я» Возникает потребность в речи Приобретает навыки самообслуживания Основные возрастные закономерности развития дошкольников Дошкольный возраст (с 3 до 8 лет) Коммуникативная, познавательноисследовательская деятельность Взаимодействие во сверстником Развитие личности ребёнка Ведущий вид деятельности - игра Детская деятельность в образовательном процессе Игровая деятельность • Творческие игры • Игры с правилами Познавательно-исследовательская деятельность • Экспериментирование, исследование, моделирование Детская деятельность в образовательном процессе Коммуникативная деятельность • Формы общения со взрослым • Формы общения со сверстником • Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения Двигательная деятельность • Гимнастика • Игры • Простейший туризм • Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др. Детская деятельность в образовательном процессе Самообслуживание и элементы бытового труда • • • • Самообслуживание хозяйственно-бытовой труд труд в природе ручной труд Изобразительная деятельность • Рисование, лепка, аппликация Детская деятельность в образовательном процессе Конструирование из различных материалов • Конструирование • Художественный труд Музыкальная деятельность • Восприятие музыки • Исполнительство • Творчество Детская деятельность в образовательном процессе Восприятие художественной литературы и фольклора • • • • • Чтение Обсуждение рассказывание, декламация разучивание ситуативный разговор Схема развития любого вида детской деятельности у детей Самостоятельная деятельность Затруднение Совместная деятельность со взрослыми( вместе, а потом рядом) и со сверстниками Совместная деятельность со сверстниками Самостоятельность Общение как ведущая деятельность Знания Практические умения и навыки Опыт В процессе общения формиру ются Духовные потребности Моральные и этические чувства Взгляды Убеждения Характер Позиция педагога и ребёнка – партнёр - партнёр • Передача социально-исторического опыта • Передача опыта разных видов деятельности Компоненты партнёрского общения 1. Предмет общения 2. Потребность в общении 3. Коммуникативные мотивы 4. Задачи общения 5. Продукты общения Социально-коммуникативное развитие ребёнка – сквозная задача педагогической работы ДОО Методическое сопровождение социальнокоммуникативного развития детей в ДОО • Социальная компетентность – означает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу, и позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач. • Коммуникативная компетентность – означает готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения в диалоге на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей и позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач. Цели и задачи социальнокоммуникативного развития Включение детей в систему социальных отношений путем овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающим миром. • Развитие игровой деятельности детей • Формирование семейной и личностной культуры ребенка • Приобщение к культурным нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми • Расширить представление детей о различных способах коммуникации с окружающими. • Сформировать позитивное отношение к себе и к сверстникам. • Воспитывать умение сотрудничать, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ - развитие умений: • Соотносить свои желания, стремления с интересами других людей. • Понимать эмоциональное состояние другого человека и рассказать о нём. • Получать необходимую информацию в общении. • Выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам. • Вести простой диалог со взрослыми и сверстниками. • Спокойно отстаивать своё мнение. • Принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д.) • Уважительно относиться к окружающим людям. • Принимать и оказывать помощь. • Не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях. СОЦИАЛИЗАЦИЯ [лат. socialis — общественный] — это процесс адаптации индивида (в нашем случае ребёнка) к жизни в обществе, процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социально-культурного опыта, осуществляемый в общении и деятельности. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ – формирование собственной позиции, неповторимой индивидуальности, процесс саморазвития и самореализации, в ходе которого создается новый социокультурный опыт. Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Формирование основ безопасности Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Ребенок в семье и сообществе. Патриотическое воспитание 23 Педагогическая технология социализации индивидуализации детей в образовательном процессе ДОО Этапы: • сбор информации об индивидуальных личностных особенностях детей; • перспективное планирование работы с детьми по социально-коммуникативному развитию; • использование различных форм и методов социализации и индивидуализации в образовательном процессе; • организация педагогического пространства для социализации-индивидуализации детей; • индивидуальная коррекция имеющихся социальнокоммуникативных проблем ребенка. Принципы организации пространства социализации-индивидуализации в ДОО • расширение сферы общения и взаимодействия ребёнка с детьми разных возрастов и окружающими взрослыми • предоставление детям разнообразных атрибутов, материалов для различных видов индивидуальной и совместной деятельности • увеличение и постепенное обогащение в социальной и предметной составляющей пространства элементов, способствующих индивидуализации ребёнка • гибкое сочетание индивидуализирующих и социализирующих аспектов в организационнотехнологическом компоненте с учётом задач и хода развития индивидуальности каждого ребёнка Организационно-педагогические условия реализации СКР • Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви; • Обучение умению слушать и слышать другого; • Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении; • Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях; • Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано; • Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам; • Формирование чувства симпатии между участниками общения; • Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие; • Обучение умению детей владеть собой; • Развитие умения анализировать ситуацию; • Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков. Праздник как средство социализации ребенкадошкольника Эмоциональная составляющая Праздника Когнитивная составляющая Праздника Радость, счастье, удовольствие Общественно выработанное культурное содержание Общение и взаимодействие детей и взрослых, детей друг с другом Взаимодействие детей и музыкального, театрального, литературного и др. материала Закладывается базис здоровья, культуры личности и обеспечивается полноценное проживание периода дошкольного детства. Группы праздников, значимые для ОО «Социально-коммуникативное развитие» • • • • • • • Личностной принадлежности Гендерной принадлежности Семейной принадлежности Гражданской принадлежности Принадлежности к мировому сообществу Профессиональные Нравственно-ценного содержания Практические проблемные ситуации Алгоритм организации практических проблемных ситуаций • Заинтересовать детей проблемой • Вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей • Побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации • Включить детей в конкретное практическое действие • Важно! помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешённой проблемы, понять, как изменилось эмоциональное состояние участников, и порадоваться вместе с ними Формы организации работы по социальнокоммуникативному развитию детей 1. Портфолио дошкольника Цель: создание условий для раскрытия ребенком своего внутреннего мира; формирование навыков сотрудничества 2. Выставки Цель: создание условий для раскрытия ребенком своего внутреннего мира; освоение социальных ролей и осознание себя членом определенного сообщества; формирование навыков сотрудничества Формы организации работы по социальнокоммуникативному развитию детей 3. Коллекционирование Цель: создание условий для раскрытия ребенком своего внутреннего мира; освоение социальных ролей и осознание себя членом определенного сообщества; формирование навыков сотрудничества 4. Презентации Цель: создание условий для накопления ребенком опыта взаимодействия и общения; освоение социальных ролей и осознание себя членом детского сообщества; формирование навыков сотрудничества Формы организации работы по социальнокоммуникативному развитию детей 5. Игровые проекты Цель: создание условий для обогащения социокультурного опыта ребенка; освоение социальных ролей; формирование навыков сотрудничества 6. Мини - музей Цель: развитие коммуникативно-речевых умений, самостоятельности мышления, активизация познавательной деятельности, управление своим эмоциональным состоянием. Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога по сопровождению СКР • Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка; • Поддержка индивидуальности и инициативы детей; • Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях; • Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника; • Организация сотрудничества с родителями воспитанников. Тактика взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества • чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека; • подчеркивать сходство между разными людьми; • предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь; • вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве; • последовательно игнорировать случаи отрицательного поведения, обращайте внимание на ребенка, который ведет себя хорошо; • не повторять без конца одни и те же требования, запреты и наказания; • ясно формулировать правила поведения. Объяснять, почему следует поступать так, а не иначе. Показатели СКР • Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, уверенности в своих силах, коммуникативной и социальной компетентности • Приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими детьми: оказание помощи, планирование совместной работы, согласование мнений и действий с партнёрами • Развитие коммуникативной компетентности ребенка – распознавание эмоциональных состояний и переживаний окружающих, выражение собственных переживаний • Сформированность социальных навыков – освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений устанавливать новые контакты и т.д. Построение образовательного процесса в ДОУ с учетом интеграции образовательных областей Виды комплексно-тематического планирования 1. Годовое тематическое планирование 2. Рабочая программа воспитателя 3. Календарное тематическое (комплекснотематическое) планирование на каждый день Требования к планированию • Принцип развивающего образования, цель которого – развитие каждого ребенка • Основывается на комплексно - тематическом принципе построения образовательного процесса • Планируемые содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого педагогическим основам дошкольной педагогики • План должен обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач • Соблюдать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников своей группы. Модель образовательного процесса Реж. момент Совместная деятельность взрослого и детей Непосредс твенно образовательная деятельность Утро Прогулка Вечер Образователь Индивидуаль-ная ная работа с деятельность детьми в ходе режимных моментов Самостоятель- Взаимоная действие деятельность с семьей детей Примерное распределение форм работы с детьми в течение дня Образовательная область Физическое развитие Время в режиме дня 1-я половина 2-я половина Приём детей на воздухе в тёплое время года. Утренняя гимнастика (п/игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны). Специальные виды закаливания. Физкультминутки. Прогулки, двигательная деятельность на воздухе. Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне). Физкультурные досуги, игры и развлечения. Самостоятельная двигательная деятельность Работа студий ритмической гимнастики. Хореографии. Спортивных секций. Прогулка (индивидуальная работа по развитию основных видов движений). Примерное распределение форм работы с детьми в течение дня Образовательная область Познавательное развитие Время в режиме дня 1-я половина 2-я половина Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии Исследовательская работа, детское экспериментирование. Проектная деятельность Проблемная ситуация (моделирование ситуаций). Речевое развитие Дидактические и речевые игры Пальчиковая и артикуляционная гимнастики Беседы Составление рассказов, пересказ Викторины Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам Индивидуальная работа Чтение познавательной литературы Самостоятельная познавательная деятельность детей Создание коллекций Развивающие игры Литературные гостиные (вечера) Чтение художественной литературы Самостоятельная речевая деятельность детей Инсценирование Показ театров Примерное распределение форм работы с детьми в течение дня Образовательная область Социальнокоммуникативное развитие Художественноэстетическое развитие Время в режиме дня 1-я половина 2-я половина Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы. Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана работы. Формирование навыков культуры еды. Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в уголке природы, помощь педагогам в подготовке к занятиям. Формирование культуры общения. Театрализованные, сюжетноролевые игры. Творческие мастерские Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение музеев Самостоятельная творческая деятельность детей Конструирование из различных материалов Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе. Эстетика быта. Тематические досуги в игровой форме. Работа в книжном уголке. Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения). Сюжетно-ролевые игры. Работа студий, кружков художественно-эстетической направленности. Музыкально-художественные досуги Чтение (слушание) художественной литературы Индивидуальная работа Циклограмма организации образовательной деятельности День недели Место в режиме дня Понедельник Утро Работа в группе Беседа Сюжетно-ролевые игры Развивающие игры Наблюдения в уголке природы Утренняя прогулка Наблюдения Трудовые поручения Дидактические игры Подвижные игры Спортивные упражнения Сюжетно-роевые игры Вечерняя прогулка Наблюдения Подвижные игры Игровые физические упражнения Самостоятельная двигательная деятельность Вечер Работа в группе Чтение и рассказывание произведений литературы и фольклора Сюжетно-ролевые игры Труд в уголке природы Формы работы Циклограмма организации образовательной деятельности Вторник Утро Работа в группе Практические упражнения по формированию культурногигиенических навыков Знакомство с произведениями искусства Беседы Сюжетно-ролевые игры Художественный труд Утренняя прогулка Наблюдения Трудовые поручения Экспериментирование Подвижные игры Оздоровительные пробежки Сюжетно-ролевые игры Вечерняя прогулка Народные игры Наблюдения Музыкальные игры Игровые физические упражнения Вечер Работа в группе Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Самостоятельная деятельность в уголке сенсорного развития Педагогический мониторинг как инструмент индивидуализации дошкольного образования ФГОС ДОО (раздел 4, п.4.2.) гласит: Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде мониторинга. Но (п. 3.2.3 ФГОС ДОО) при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей в виде педагогической диагностики, результаты которой используются исключительно для: 1)Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей Отличия педагогической диагностики от психологической диагностики Педагогическая диагностика Методы Наблюдение (основной) Педагогическая свободная беседа Анализ продуктов детской деятельности Проблемная ситуация Дидактическое задание (педагогический тест) Место Педагогическая проведения диагностика осуществляется в привычной для ребенка обстановке (режимные моменты, прогулка, образовательная деятельность). Психологическая диагностика Тест Наблюдение Диагностическая беседа Опрос Анализ продуктов детской деятельности Проективный метод Эксперимент Психологическая диагностика обычно проводится в кабинете психолога, в новой или не совсем привычной для ребенка обстановке. Отличия педагогической диагностики от психологической диагностики Фиксирование результатов Цель Процедура Регистрация результатов педагогической диагностики не является стандартной, педагог сам создает или выбирает удобную для использования в своей работе форму (дневниковые записи, карты развития и т.п.). педагогическая диагностика направлена на развитие ребёнка Все данные и результаты психологической диагностики фиксируются в протоколах по определенной форме Педагогическая диагностика развития ребенка складывается из множества частных оценок, она длительна по времени. Процедура Психологической диагностики может носить однократный характер и ограничиваться несколькими часами психологическая диагностика направлена на выявление проблем в развитии детей и их коррекцию Практическая часть ФИО педагога, образовательная организация 1.__________________________________________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________________________________________________ Спроектируйте фрагмент планирования работы, отвечающей требованиям ФГОС дошкольного образования. Планирование на тематическую неделю Группа__________________________________________________________________________________________________ Тема недели:_____________________________________________________________________________________________ Задачи: ОО «Социально-коммуникативное развитие»_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ ОО«Познавательноеразвитие»_______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ОО «Речевое развитие»___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ ОО «Художественно-эстетическое развитие _________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ ОО «Физическое развитие»__________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ День недели Образовательны Совместная деятельность взрослого и детей Создание Работа е области Непосредственн Образовательна Индивидуаль развивающей с родителями о я деятельность в ная среды образовательная ходе режимных деятельность моментов ПН ВТ СР ЧТ ПТ Итоговое мероприятие: _________________________________________________________________________ Спасибо за внимание! Творческих успехов!
