8. Осницкий А.К., Иванова А.В. Системный подход к
advertisement
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» Осницкий Алексей Константинович зав. кафедрой психологии МГТА доктор психологических наук, профессор osnizak@mail.ru Иванова Александра Владимировна аспирант Системный подход к исследованию девиантного и делинквентного поведения подростков В статье представлена попытка рассмотреть «социальную ситуацию развития подростка» с учетом его взаимодействия и взаимоотношений с окружающими социальными структурами. Подчеркивается его стремление к самостоятельности к саморазвитию. Акцентируется необходимость поиска психологических причин девиаций в развитии подростка. Ключевые слова: социальная ситуация развития, конфликтность, противостояние миру взрослых, самостоятельность, психологические механизмы самостоятельности. Практически все современные теории развития сходятся в том, что развитие подростка происходит в его взаимодействии с другими людьми – взрослыми (представителями семьи и различных социальных институтов) и сверстниками. В совокупности эти взаимодействия составляют социальную ситуацию развития подростка. Социальную ситуацию развития мы рассматриваем не столько с формальной стороны (физическое наличие в окружении ребенка тех или иных лиц и воспоследующие их требования к подростку), сколько вслед за А.К. Осницким с точки зрения самого подростка, с точки зрения восприятия самим подростком окружающих людей и отношений с ними и своеобразной оппозиции подростка миру взрослых [4]. Внутри этой ситуации находят удовлетворение основные потребности ребенка и зарождаются новые психологические образования – потребности, позиции, интересы, способности. Что составляет социальную ситуацию развития «обычного» подростка? Мы берем слово «обычный» в кавычки, чтобы не забыть, что каждый человек уникален и типичного подростка не существует. В данном случае мы имеем в виду подростка, не имеющего серьезных проблем с социумом, достаточно успешного в школе, не слишком конфликтного в семье [1, 2]. Изобразим подростка и его социальное окружение в виде схемы: Осницкий А.К., Иванова А.В. Системный подход к исследованию девиантного и делинквентного поведения подростков Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» Двор Школа Кружкиклубы Семья Друзья Подросток Хобби Секции СМИ Рис. 1. Социальное окружение подростка В окружении подростка могут быть и другие социальные институты. Социальная ситуация каждого подростка уникальна. Она определяется не только наличием определенных элементов вокруг подростка, но и его взаимоотношениями с ними. Некоторые из этих элементов являются частью актуальной жизни подростка, другие остаются только потенциальными возможностями. Чем больше элементов – тем больше выбора, чем прочнее связи – тем больше определенности и меньше тревоги. Но и в количестве элементов, и в прочности связей необходим некоторый баланс: слишком большое число элементов лишает возможности устанавливать прочные отношения, а слишком тесные отношения препятствуют появлению новых связей в жизни подростка, ограничивают свободу и в конечном итоге препятствуют развитию. Если подростку комфортно, свободно, интересно в своем окружении, значит у него есть возможности для дальнейшего развития, самореализации, пробы собственных сил в различных направлениях. В преодолении трудностей кризисного периода развития с помощью ресурсов социальной ситуации развития у подростка накапливается ценный опыт, необходимый для формирования новообразований личности. Иначе говоря, столкновение с трудностями становится для подростка ценным опытом, который интегрируется им и выводит его на новые ступени развития. Если социальная ситуация подростка неблагоприятна для его развития, нарушены взаимоотношения между подростком и его социальным окружением, мы можем обозначить ее, как ситуацию социально-психологической дезадаптации. Это происходит, когда личностные особенности подростка не встречают понимания у значимых для него людей и он, в свою очередь, отказывается понимать окружающих, когда ни у самого подростка, ни в его ближайшем окружении недостает ресурсов для преодоления естественных трудностей, возникающих в этом возрасте. Подросток увязает в проблемном образе жизни, проблемных ролях, проблемных социальных группах. В подобной ситуации решение возрастных задач, стоящих перед подростком в Осницкий А.К., Иванова А.В. Системный подход к исследованию девиантного и делинквентного поведения подростков Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» нашей культуре, становится крайне затруднительным. Как же из ситуации развития возникает ситуация дезадаптации? Характер и степень кризиса подросткового возраста определяется множеством частных факторов, и в первую очередь – индивидуальными особенностями самого подростка, характером взаимодействия с родителями, наличием или отсутствием доверительных отношений и т.д. Не менее важны особенности семьи – ее состав, ролевая структура, иерархия, отношения между членами семьи, отношения с бабушками и дедушками, братьями и сестрами [3]. Любое изменение ситуации отражается на всех ее участниках, может вызывать их недовольство новыми отношениями, друг другом, порождать конфликты. Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций ведет к развитию всех участников, ситуация приобретает новое качество, открываются новые перспективы. Однако часто участники конфликтной ситуации начинают искать не решение, а причину или виновника, тем самым запуская процесс взаимных обвинений. Когда первичный конфликт возникает в семье, школа встречается с ребенком, уже находящимся в конфликтной ситуации. В школе это может проявляться в виде низкой успеваемости, невнимательности, снижения учебной мотивации, грубости по отношению к учителям или сверстникам. Иногда социальным институтам удается взять поведение ребенка под контроль, привести к некоторому соответствию социальной норме. Однако, если этот процесс был связан с пренебрежением индивидуальными особенностями ребенка, фрустрацией его потребностей, видимость стабильности может легко разрушиться в подростковом возрасте, когда у ребенка расширяется круг социальных связей и спектр возможностей реагирования. Он меньше боится наказания, может физически уходить из неприятных ситуаций. Защищая свои границы, индивидуальность, он может проявлять агрессию, а поиск возможностей для реализации своих потребностей в уважении, признании, понимании может происходить через различные формы отклоняющегося поведения. Обозначим на схеме возникший «треугольник напряженности»: Школа Двор Кружкиклубы Семья Подросток СМИ Друзья Секции Хобби Рис. 2. Возникновение напряженности в отношениях «ребенок – семья – школа». Осницкий А.К., Иванова А.В. Системный подход к исследованию девиантного и делинквентного поведения подростков Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» Конфликтная ситуация, в которую включены семья и школа – два социальных института, оказывающих наибольшее влияние на жизнь подростка, – приводит к тому, что крайне важные потребности подростка не находят удовлетворения: потребность в безопасности, принятии со стороны близких, уважении со стороны взрослого. Это неизбежно отражается на всех сферах его жизни – выборе друзей, увлечений, способов времяпрепровождения и т. д. Жизнь в конфликтной ситуации, конфликтное взаимодействие с близкими людьми становится его собственным способом построения отношений. «Благополучные» друзья начинают относиться к товарищу в подобной ситуации с некоторой опаской, не понимают его чувств и действий. Статус такого подростка среди успешных одноклассников, скорее всего, снизится. Ситуация с организованным досугом может складываться по-разному в зависимости от роли родителей: если они были главными инициаторами посещения кружка или секции, подросток, вероятно, постарается исключить эти занятия из своей жизни. Напротив, если в этом заинтересован подросток, могут возникнуть препятствия со стороны родителей. Иногда родители пытаются использовать увлечение подростка для восстановления контроля над его поведением, и тогда подросток лишает родителей этой возможности, отказываясь от увлечения и тем самым уменьшая свою уязвимость. Под вопросом оказываются и другие увлечения подростка. Часто они требуют денежных средств, которые контролируются родителями, а значит, могут использоваться ими для воздействия на подростка. Помимо средств они требуют эмоциональной вовлеченности подростка, а большая ее часть уходит на противостояние с родителями и школой. Таким образом, возможности для развития подростка, реализации его потребностей сокращаются. Складывается следующая ситуация (cм. на следующей странице). На схеме мы можем увидеть цикличность взаимодействия: личностные особенности, выраженные в поведении, влекут за собой реакции окружающих, из реакций складывается социальная ситуация, в которой происходит формирование личностных особенностей и поведенческих реакций, адекватных создавшейся ситуации. Если эти особенности проявляются в поведении, негативно оцениваемом социальным окружением, а у значимых людей не хватает ресурсов, эмоциональных сил, знаний, опыта конструктивно на них отреагировать, возникает конфликтное взаимодействие, имеющее тенденцию к распространению и на других участников социальной ситуации. Осницкий А.К., Иванова А.В. Системный подход к исследованию девиантного и делинквентного поведения подростков Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» Школа Двор Кружкиклубы Семья Подросток Друзья СМИ Секции Хобби Рис. 3. Подросток в изоляции. Разрушение и искажение социальных связей приводит к кардинальному изменению социальной ситуации подростка. Его основные потребности (в любви, принятии, признании и уважении) не удовлетворяются в существующей системе отношений, возможности развития сведены к минимуму. Именно эту ситуацию нарушенных социальных связей и конфликтного взаимодействия мы определяем как ситуацию социальнопсихологической дезадаптации. Конечно, ситуация социально-психологической дезадаптации складывается не за один день, и уже по мере ее развития подросток ищет новые возможности для удовлетворения своих потребностей в любви, признании, уважении, для реализации своих интересов. Одна из возможностей – поиск решения во внешнем мире, новых социальных отношениях. В этой ситуации улица может стать наиболее предпочитаемым местом обитания подростка – если там есть на кого опереться. Понимание он найдет среди тех ребят, кому близки его проблемы и обиды. А вызывающее поведение может компенсировать снижение статуса в школе. Вытесняемый из прошлой социальной ситуации, подросток ищет или выстраивает вокруг себя такую социальную среду, где, как ему кажется, есть условия для самореализации, повышения статуса, признания. В ситуации социального конфликта оптимальной для подростка может стать маргинальная среда, альтернативная социально одобряемой, не требующая соответствия стандартам, предъявляемым официальным социумом. Традиционная на сегодняшний день реакция социума на вышеописанную ситуацию в основном сводится к системе административных мер, организационных выводов, репрессивных действий. Подключение к ситуации правоохранительных органов или психиатров приводит к еще большей маргинализации подростка, закрепляя за ним статус преступника или психически ненормального. Подобная стигматизация создает ситуацию, когда Осницкий А.К., Иванова А.В. Системный подход к исследованию девиантного и делинквентного поведения подростков Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» подросток начинает соответствовать предписанной официальным социумом роли и подкрепляет свой новый статус усугублением девиантного поведения. Отразим происходящие изменения на схеме (см. рис.4). Школа Двор Кружкиклубы Семья Подросток Друзья СМИ Секции Хобби КНД Полиция Психиатр Компания Подросток Алкоголь Заработок «Другой взрослый» СМИ Рис. 4. Рассматривая ситуацию социально-психологической дезадаптации подростка, мы видим, что, обладая некоторыми общими характеристиками, она уникальна для каждого случая. В ней отражаются, с одной стороны, особенности региона, города, района, его инфраструктуры, включающей Осницкий А.К., Иванова А.В. Системный подход к исследованию девиантного и делинквентного поведения подростков Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» учреждения и организации, принимающие участие в социализации ребенка и реагирующие на ее нарушения; с другой стороны, социальные связи конкретного человека, которые определяются его индивидуальными психологическими характеристиками, особенностями семейной ситуации. Попытка устранения симптома без учета ситуации во всей ее целостности, без восстановления нарушенных связей, способности подростка и его семьи их устанавливать и поддерживать не может привести к качественному улучшению ситуации. Улучшение возможно только при условии изменения отношения к ситуации ее ключевых участников и построения между ними нового, конструктивного взаимодействия, в основе которого лежит партнерство и личная ответственность каждого участника. Таким образом, каждая ситуация определяется ее актуальными и потенциальными участниками, а также характером их взаимодействия. В ней заложены как конфликты и противоречия, так и ресурсы изменения и развития. Литература 1. Тихомирова А.В., Москвичев В.В. Учебно-методический комплекс «Технология психологического сопровождения и коррекции социально дезадаптированных детей и профилактики девиаций социального поведения детей и подростков». 2. Балаева А.В., Женодарова Е.Д., Карнозова Л.М. Основы гуманитарной компетентности судьи, рассматривающего уголовные дела в отношении несовершеннолетних. Методическое пособие / Под ред. Л.М. Карнозовой. М.: ООО «Акварель», 2011. 3. Варга Л.Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. 4. Осницкий А.К. Психологические механизмы самостоятельности /А.К.Осницкий. –М.; Обнинск: ИГ—СОЦИН, 2010. –232 с. Осницкий А.К., Иванова А.В. Системный подход к исследованию девиантного и делинквентного поведения подростков