Развитие у ребенка представления о массе»

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
общеразвивающего вида детский сад № 32 «Росинка»
Михайловского муниципального района п. Новошахтинский
Подготовила воспитатель
Стоян Елена Васильевна
Масса
есть свойство тела, которое
проявляется в том, что
тело сопротивляется
изменению своего
положения в пространстве.
Основой в развитии математического
понятия величины массы является
развитие «барического чувства»
– восприятия тяжести предметов
непосредственно «на руку». Развитие
«барического чувства» служит
прочной основой в формировании
знаний о способах измерения и
общепринятых эталонах оценки
массы.
Восприятие массы предмета осуществляется с
помощью зрительного, тактильного,
двигательного, слухового анализаторов, между
которыми в результате практических действий
устанавливается тесная связь и подключается
действие речевого анализатора
(реакция на слово «тяжелый», «легкий»).
На втором году жизни ребенок уже воспринимает
массу предмета
(не может поднять стул, потому что он тяжелый).
К трем-четырем годам дети уже понимают
значение слов «легкий», «тяжелый» и различают
контрастные по массе предметы.
Старшие дошкольники,
посещавшие магазины со взрослыми,
располагают сведениями о взвешивании
на весах как способе определения
массы, об использовании гирь, о
движении стрелки на весах. Но
представление о массе и единицах ее
измерения у них поверхностно.
Методика
обучения
Этапы обучения
в младших
группах
Подготовительный
этап
идет накопление представлений
о массе в опыте детей (в играх,
жизненных ситуациях).
В средней группе
Задачи работы:
1 этап
 Учим различать массу
предметом контрастных
по тяжести:
«тяжелый — легкий»;
«тяжелее — легче»;
«одинаковые по тяжести».
 Познакомить с рациональными приемами
обследования и сравнения предметов путем
«взвешивания на ладонях», развивать
барическое чувство.
Пособия:
 одинаковые по размеру дощечки из
различных материалов
 мешочки с сыпучими веществами,
одинаковые по размеру, но разные по массе
 наполненные в разной степени песком,
камушками резиновые игрушки, коробочки и
пр.
Структура «идеального действия» по
обследованию тяжести выглядит
следующим образом:
1 компонент – «установка»: взять предмет на
ладони, чтобы в обследовании принимали
участие тактильный и двигательный
анализаторы;
2 компонент – имитация
движений чашечных весов
«вверх-вниз»;
3 компонент – проверка результатов действия:
поменять местами предметы на ладонях.
При «взвешивании» предметов «на руки» дети часто
допускают следующие ошибки
 захватывают предмет руками без выполнения каких-либо
действий (при таком способе обследования возможно
определение массы только «тяжелых» предметов, для
«лёгких» в этом случае слишком низкая чувствительность, так
как в основе лежат мышечные ощущения);
 захватывают предмет и выполняют его «зажим»,
встряхивание, надавливание;
 предмет держат на ладонях и раскачивают слева направо,
поднимают и опускают несколько раз, подбрасывают,
выполняют движения жима;
 держат предмет на ладонях без движений;
 предметы берут по одному (поочередный подъем);
 предметы в руки не берут совсем, ставят рядом на
поверхности и проводят рукой сверху, как бы сравнивая по
высоте;
 · игнорируют проверку.
В старшей группе
Задачи работы:
2 этап
 Учить устанавливать
отношения между
несколькими предметами по
массе.
 Учить строить сериационный ряд из
предметов по массе.
 Учить понимать независимость массы
от других признаков предметов.
Пособия:
 наборы предметов, отличающихся по
массе, но одинаковых по внешним
признакам (мешочки, коробочки,
резиновые игрушки)
 учим детей сравнивать три предмета по массе,
обозначая результат сравнения словами «легкий –
тяжелее – самый тяжелый». При этом предметы
берутся парами и сравниваются с третьим.
 учим составлять упорядоченный ряд по общему
правилу, при этом необходимо познакомить с
относительностью и транзитивностью отношений
между предметами по массе в сериационном ряду:
красная коробочка легче, чем зелёная, но тяжелее,
чем жёлтая; жёлтая коробочка легче, чем красная,
красная – легче, чем зелёная, значит, жёлтая
коробочка легче, чем зелёная.
задания
Упражняя детей в сравнении предметов по массе и в
построении сериационных рядов
 найти место для нового предмета в сериационном ряду
 подобрать предмет такой же массы, как данный, выбрав
из предложенных
 сгруппировать предметы по массе
 сравнить по массе предметы, разные по объему
 проверить результаты обследования с помощью
«чашечных весов»
 построить сериационный ряд из предметов,
отличающихся по внешнему виду и др.
В подготовительной
группе
Задачи работы:
3 этап
 Познакомить детей с приемами
измерения массы с помощью условной
меры.
 Продолжать учить понимать прямую и
обратную функциональную
зависимость между объектом,
средством и результатом измерения.
Пособия:
 разнообразные предметы
 чашечные весы
 разновесы – мелкие предметы,
одинаковые по всем признакам:
бочонки, кубики, камешки, пуговицы,
жёлуди, монеты и т. п.
Педагогическая работа строится в
определенной последовательности:
Формирование
представления о массе.
«Тяжелый легкий»
Развитие барического чувства
«Тяжелее – легче»,
«одинаковые по тяжести»
(выкладывание сериационных
рядов по массе)
Измерительная деятельность.
(Знакомство с правилами
взвешивания на весах и
килограммом)
Наглядный материал
 Одинаковые по размеру мешочки,
наполненные разными веществами
(вата, песок, металлические шарики и
пр.).
 Одинаковые по форме и размерам
предметы (кубики, шарики и др.) из
разных веществ (металл, дерево,
пластмасса, поролон и пр.).
 Одинаковые коробочки с разным,
количеством песка.
Усложнение наглядного материала:
Уменьшаем разницу в массе.
Увеличиваем количество
рассматриваемых предметов.
Сначала рассматриваем предметы
одинаковые по всем признакам,
(цвет, форма, размер), кроме массы,
затем учим абстрагироваться от
цвета, формы, размера, внешнего
вида, материала и др.
Последовательность
обучения
I этап
младшая — средняя группы
Действия: сравнение двух резко контрастных
по массе предметов, используя слова «тяжелый
— легкий».
Метод: «взвешивание» предметов на ладонях.
Правило: взять по одному предмету в каждую
руку, повернуть ладони кверху и разжать. Руками
плавно имитировать движение весов вверх —
вниз. Несколько раз предметы поменять
местами
Ошибки детей:
 крепко сжимают предметы руками;
 резко подбрасывают предметы;
 игнорируют проверку, перемещение
предметов из одной руки в другую;
 пользуются неправильными
терминами («большой, тугой,
здоровый, крепкий» и др.).
// этап
средняя - старшая группы
А
Действия: трех предметов по массе. Один
предмет служит образцом. Результаты
сравнения обозначаются словами «тяжелее
— легче», «одинаковые по тяжести».
Метод: «взвешивание» предметов на
ладонях.
Правило: взять по одному предмету в
каждую руку, повернуть ладони кверху и
разжать.
Руками
плавно
имитировать
движение весов вверх — вниз. Несколько раз
предметы поменять местами
Б
Действия: построение сериационного ряда
по массе.
Обсуждение относительности и
транзитивности отношений масс предметов.
Метод: «взвешивание» предметов на
ладонях.
Правило: выбирать самый тяжелый (легкий)
предмет из оставшихся (количество
предметов увеличиваем постепенно от 3 до
5).
В:
нахождение предмета определенной
массы в сериационном ряду.
Подбор парного предмета. Группировка
предметов по массе.
III этап
старшая – подготовительная
тгруппы
Действия: знакомство с простейшими
весами (типа «аптечных» или «уточек»).
Проверка правильности «взвешивания»
на руках.
Правило: чашка с предметом большей
массы опускается вниз.
Замечание: это не взвешивание, а
сравнение масс.
Взвешивание — это измерение, в
результате которого получается число.
 Из равных по массе кусков
пластилина лепим разные формы
(шарик, колбаску, морковку и др.) и
выясняем, что масса не меняется.
 Сравниваем предметы одинакового
объема, но разной массы; разного
объема, но одинаковой массы.
Б
Действия: определение массы предмета
на весах с помощью условной мерки
(кубиков, шариков, желудей, пуговиц и др.).
Правило: масса одинакова у тел,
уравновешивающих друг друга на весах.
Масса складывается, когда тела соединяются.
 Взвешивание одного предмета разными
мерками.
 Сравнение масс предметов при помощи
измерения на весах.
В
Действия: знакомство с
килограммом. Измерение масс на
чашечных весах с помощью
килограммовых гирь.
• Определение массы предметов в 1,
2, 3,... кг.
• Отвешивание сыпучих веществ (крупы
и др.) нужной массы.
Дети дошкольного возраста легче
ориентируются в «зоне тяжелых
предметов» (их масса более 150 г). Они
способны сравнить по массе предметы в
275г и 200 г (разница по массе 75 г).
Труднее ориентируются в «зоне легких
предметов» (их масса менее 150 г).
Характеризуют как «оба легкие»
предметы в 50 и 150 г (разница по массе
100 г).
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Желаю
успехов в работе!
Литература:
•Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников. //од ред. А.Столяра. – М,."Просвещение", 1988.
• Щербакова Е.И., Методика обучения математике
в детском саду. – М., 1998,
• Т.И.Ерофеева,
Л.Н.Павлова,
В.П.Новикова.
Математика для дошкольников. – М., 1992,
• Михайлова З.А. и др. Теории и технологии
математического развития детей дошкольного
возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2011.