Технология развития творчества

Технология развития
творчества
Автор: Маслова С.Н., учитель русского
языка и литературы
МБОУ «Бошинская СОШ»
с. Бошино Карачевского р-на
Брянской области
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ
Использование
знаний и умений
учащихся
мышление
Мотивация (один из
способов рефлексии) –
помощь ученику в
приобретении
уверенности в том, что
он может учиться
лучше или ещё лучше
Решение
проблемы
Художественное
творчество
Творческое
сотрудничество
Учебно –педагогическая деятельность
Воспитание
личности
чувствующей
Формирование
личности
знающей
Развитие
деятельностных
способностей
ученика
Активность как ученика, так и
учителя
ЦЕЛИ ИННОВАЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Развитие интеллектуальных, коммуникативных,
лингвистических и творческих возможностей
обучающихся
Переход на уровень продуктивного творчества
В основе инновационного обучения лежат
следующие технологии
Развивающее
обучение
Проблемное
обучение
Дифференци
рованный
подход
Развитие
критического
мышления
Проектная
деятельность
Создание
ситуации
успеха на
уроке
Основные принципы
инновационного
обучения
Ориентация на творчество (креативность)
Усвоение знаний в системе
Нетрадиционные формы уроков
наглядность
ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКАЯ
КЛАССИФИКАЦИЯ УРОКОВ




1. Урок объяснения
нового материала
2. Урок –практикум
3. Урок обобщения и
повторения
4.Урок развития
речи
ИННОВАЦИОННЫЙ УРОК



АДАПТИВНЫЙ
УРОК –
сочетание
элементов
различных
технологий,
создающих
комфортную
среду урока
получение решения в
ограниченных временных
рамках как продукта
коллективного творчества
мозговая атака
стратегия
«Вопросительные
слова»
ЧТО?
КТО?
КОГДА?
ПОЧЕМУ?
ЗАЧЕМ?
инсерт
УЖЕ ЗНАЛ
НОВОЕ
Интерактивная система
записи: чтение с маркировкой
(во время чтения учащиеся
делают пометки, потом
заполняют таблицу, куда
кратко заносят полученные
сведения)
ДУМАЛ ИНАЧЕ
ИЛИ НЕ ЗНАЛ
НЕ ПОНЯЛ, есть
ВОПРОСЫ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПРИЁМ
«Чтение с остановками и
вопросы Блума»
Уточняющие
вопросы :
Простые вопросы
(фактические вопросы) –
требуют знания
фактического материала,
ориентированы на
работу памяти
Творческие
вопросы (прогноз) –
«Как вы думаете, что
произойдет
дальше…?»
Интерпретирующие
вопросы
(объясняющие) –
побуждая учеников к
интерпретации, мы учим
их навыкам осознания
причин тех или иных
поступков или мнений
(почему?)
Практические
вопросы : «Как
мы можем…?»
«Как поступили
бы вы…?»
«насколько я
понял….», «правильно
ли я Вас поняла,
что…»
Оценочные вопросы
(сравнение) –
необходимо
использовать, когда вы
слышите, что кто-либо из
учеников выражает
соседу по парте свое
недовольство или
удовольствие от
произошедшего на уроке
Кла́стер (англ. cluster — скопление) — объединение нескольких однородных
элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица,
обладающая определёнными свойствами.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно
получить при обычной письменной работе.
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при
погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной
формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым
штурмом».
Последовательность действий проста и логична:
посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
Можно в центре нарисовать овал, где записывается тема урока, например,
«Сочинительные союзы». Вокруг располагаются крупные смысловые
единицы, определяющие суть главного слова:
слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для
данной темы (модель «планеты и ее спутников»);
по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже
появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши
размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
- не бояться записывать все, что приходит на ум;
- дать волю воображению и интуиции;
- продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
- постараться построить как можно больше связей;
- не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем
информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер
как «поле идей», следует конкретизировать направления развития
темы.
Кластер можно продуктивно использовать на уроках развития речи.
кластер
модели
управ
соглас
модел
Типы
сл/соч.
прим
модели
Приёмы, используемые в технологии
критического мышления
дис
кус
сия
Нетради
цион.
эссе
уроки
Миниизложе
ние
Сочин.мини
атюра
ЭССЕ
разновидность эссе – прием
«Напишите письмо» - когда
учащимся нужно написать
кому-либо письмо от имени
героя произведения, что
позволяет поставить себя на
место другого, соотнести его
мысли и чувства со своими);
СОЧИНЕНИЕ – МИНИАТЮРА
(РАССУЖДЕНИЕ) ПО ПОСЛОВИЦЕ
( 5 класс)
1. Тезис (сама пословица)
2. Комментарий (своё
мнение по данной теме)
3. Аргументы (с
привлечением
литературного
материала)
4. Вывод
Примерный план:
1.Один в поле не воин.
2. В жизни очень важно иметь
друзей, потому что «с другом
горе – половина, счастье –
радостней вдвойне»!
3. Сказка «Репка».
Сказка «Царевна-лягушка»
(звери помогли Ивану-царевичу).
4. Вместе – дружить, одному –
тужить!
ИГРА
как МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ
ПРИЁМ, повышающий
ИНТЕРЕС к предмету и
КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ
ЦЕЛИ:
- активизация формирования
произвольности психических
процессов (внимания и памяти);
-развитие умственнной
деятельности;
- развитие воображения, речи;
- развитие опорно-двигательной и
волевой активности.
ИГРА
Полезна
при
наруш.повед.и
вредн.при
вычках
Положи
тельный
контакт
между
ребёнком
и
взрослым
Снятие
тревоги,
напряжён
ности
И Г Р А
Полезна
при
замкнуто
сти
Полезна
при
социальн.
инфантилиз
ме
Повышает
самооценку
Нестандартное
преподнесение
учебного материала
Всем нам
для общения
Нужно
обращение.
Только, ДРУГ,
не забывай:
запятые
расставляй!
На вопросы
где? Куда?
Как? откуда?
И когда?
Обстоятельство
ответ даст тебе
всегда
ПРЕ- или ПРИ?
ПРИ- или ПРЕ? –
это совсем не секр
ет: на содержание
слова смотри,
сразу получишь
ответ.
Живут
на свете,
Людям
помогая,
приставки воз-, из,через-, раз- и без-.
Предлинный достанет
до неба рукой,
прежадный не даст
Вам конфету.
Если ОЧЕНЬ такой
или ОЧЕНЬ сякой
ПРЕ- мы напишем
при этом.
Ни строительство дома,
ни путь капитана
не получатся, если
их делать без плана.
Будь как строитель
и как капитан:
готовишься к делу –
обдумывай план!
Для наилучшего запоминания
орфоэпических норм можно рифмовать
слова с трудно запоминающимся
ударением: в этом творческом процессе
участвует как учитель, так и ученики.
Он
звонИт,они
звонЯт: очень
встретиться
хотят.
облегчИть прошу
работу: третий
день тружусь до
поту!
орфоэпия
Мне купите сладкий
торт, ну а лучшетОрты! Самолёты их
доставят в аэропОрты.
Надо Сашу
ободрИть:
хоть в кино
его сводить.
Поставьте
жалюзИ на
окна: ведь это,
вам скажу,
удобно!
Подарок
выбрать мне
помог один
хороший
каталОг
КрасИвее
я буду всех
и ждёт
меня
успех!
Тот
природу не
хранит, кто
на улице
сорИт.
Вырос на грядке за
9 недель
Вкусный зелёный
отменный щавЕль.
В жизни
знать
не
повредит
Родной,
русский
алфавИт.
Жён совсем
нельзя ругать,
Можно их
лишь
баловАть!
ИзбалОванный
ребёнок!
Невоспитан ты
с пелёнок!
ИГРА «ОТГАДАЙ-КА»
Ведущий задумывает слово. Игроки
(ученики) отгадывают его, задавая
вопросы, касающиеся морфологических,
фонетических. лексических и т.д.
признаков этого слова. Вопросы должны
предполагать ответы «да» или «нет».
Если вопрос построен по-другому,
ведущий говорит: «Я не могу ответить,
спросите иначе». Ведущий может играть
со всем классом или с классом,
поделённым на две команды.
Выигрывает тот, кто угадывает слово.
ПРИМЕР: Загадано
слово «планета».
Вопросы:
-Это имя
существительное? (да)
-Женского рода? (да)
-Первого склонения? (да)
-В этом слове два
слога?(нет)
-Три? (да) и т.д.
В младшем звене основной школы (5 класс) органично используется нетрадиционная
(игровая) форма получения накопительной оценки: в течение урока учитель задаёт
множество самых разных вопросов, касающихся учебного материала. За каждый
правильный ответ ученик получает картонный квадратик (цветные квадратики
вырезаны заранее). Смысл заключается в заполнении этими квадратиками
нарисованной объёмной оценки (в конце урока). Подоплёка в том, что «пятёрка» самая большая и объёмная, «четвёрка» - несколько меньше и так далее… Такая игровая
система оценки стимулирует учащихся отвечать как можно чаще, а это невозможно без
знания материала!
Игровая форма
получения накопительной оценки
Лингвисти
ческое
исследование
текста
Творческая
работа
Иллюстрации
и обложки к
произведению
Нетрадиционные
формы домашнего
задания
Создание
самостоятельн.
литературных
произведений
Художествен
ное чтение
Инсценирование
произведений